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如何走出小学数学应用题教学困境
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小学数学是一门基础性学科,应用题教学是小学数学教学的重点和难点,其贯穿于小学数学教学的始终。在小学数学应用题的解答上,不仅需要学生掌握单个知识点,更需要学生将各知识点融会贯通、综合运用,这就对教师和学生提出了更高的要求。目前,在应用题教学上存在着对教材理解不深、教学方式陈旧、学生学习态度不端正等诸多问题,急需采取切实可行的措施加以解决。

 如何走出小学数学应用题教学困境

摘要:小学数学是一门基础性学科,应用题教学是小学数学教学的重点和难点,其贯穿于小学数学教学的始终。在小学数学应用题的解答上,不仅需要学生掌握单个知识点,更需要学生将各知识点融会贯通、综合运用,这就对教师和学生提出了更高的要求。目前,在应用题教学上存在着对教材理解不深、教学方式陈旧、学生学习态度不端正等诸多问题,急需采取切实可行的措施加以解决。

关键词:小学数学;应用题;教学

《新课程标准》指出:在整个数学教学过程中都应该培养学生的应用意识,综合实践是培养应用意识的最好载体。通过应用题的分析解答,既能巩固学生对数学基础知识的理解,提高学生分析、解决问题的能力,又能培养学生综合运用已有的知识经验,体会各部分知识的联系,使学生逐步形成应用意识。可见,应用题教学是整个数学教学的核心和灵魂。针对目前小学数学应用题教学中存在的问题,笔者提出了一些解决策略,旨在更快更好地走出应用题教学的困境。

1、教师要树立正确的教学观

教学观是指教师对教学的本质和过程的基本看法。小学数学教师在应用题教学时如何树立正确的教学观?第一,教师应深刻理解应用题的本质。新课程标准将应用题定义为“发展性领域”中的“问题解决”,应用题是现实生活和生产中实际数量问题的抽象化模型。作为应用题,其本质首先是让学生解决的实际问题,其次才是供学生练习的习题。第二,教师要正确认识应用题学习。通过应用题的学习学生既能掌握解决实际问题的方法,又能发展他们的理解能力、想象力和逻辑推理能力。第三,教师要把握应用题教学目标。九年义务教育的普及使小学课程教学的价值发生了根本性转变,通过应用题的学习,学生可以从小了解数学的思维过程,学会使用数学工具,把生活中的数量问题通过数学语言表达成已知和未知的数量关系,最终求出未知数量,不断推动科学向前发展。所以,我们的教学目标是培养更多会使用数学工具的人,最终实现学生数学终身发展。

2、教师要全面了解学生

教学是教师的教和学生的学共同起作用的双边活动,离开任何一方教学活动都无法进行。学生的学习主观能动性是内因,教师的教和良好的学习环境是外因,外因通过内因起作用。所以,小学数学应用题教学的成功与否关键在于学生,充分了解学生是关键。

首先,小学生数学思维具有形象性。小学生可以根据直观形象实物解决数学问题,对于纯数学的符号运算却很吃力,不同学生的具体形象思维发展有不同程度的差异,这就需要教师在实际教学中合理创设情境,将抽象的问题具体化,针对不同学习水平的学生可以提出不同的要求。其次,小学生数学思维具有初步逻辑性。随着年龄的增长和社会阅历的丰富,小学生的逻辑推理能力不断发展,解决数学问题时对具体事物的依赖程度降低,可以抽象概括并进行判断推理。最后,小学生数学思维具有灵活性。小学生处于生长发育最旺盛的时期,思维活跃不受刻板规则的束缚,教师不宜采用过多的模式化教学,鼓励学生运用多种思路和方法来解决应用题。

3、教师要精于钻研教材

小学数学教材是根据小学数学课程标准系统阐述数学学科内容的教学用书,是课程资源的重要组成部分,是教师进行教学的重要依据,还是学生获取系统数学知识的重要载体。新教材从一年级上册就呈现了解决数学问题的基本步骤,教材通常用“知道了什么”“怎么解答”“解答正确吗”等字样来提示学生,旨在培养学生掌握规范的解题过程,即先理解问题,然后分析解答问题,最后检查结果。

为了培养学生发现问题、提出问题的能力,小学数学教材特别选取了丰富的素材和问题情境,给学生提供了更广阔的想象空间。学生可以按照自己的意愿有根据地找出数学信息,提出合理的数学问题,并做出相对应的解答与大家分享,这部分教学过程中教师应充分发挥引导者的作用,保证教学不偏离轨道。针对学习能力不同的学生,新教材也做了相应的安排。修订后的教材在应用题例题中呈现多种思维水平、多种思考角度的解题方案,学生可以自主选择,充分体现了尊重学生发展的教学思想。通过研究我们不难发现,根据《义务教育数学课程标准》的要求,修订后的新教材没有为应用题安排独立的教学单元。新教材将应用题融入四大学习领域,使知识和应用更完美地结合。这就要求教师在教学过程中不仅要让学生掌握单个知识点,还要培养对知识的综合运用、领悟知识之间的联系、实现知识有效迁移的能力。只有教师吃透小学数学教材,真正领会教材的设计理念,才能利用好教材进行教学,提高课堂教学效率。

4、教师要关注教学方法改革

教学方法是指为了完成应用题教学任务、实现课堂教学目标所选用的师生共同的活动方式。“教学有法,但无定法”,教学方法是发展变化的,不存在任何一种教学方法适用于所有教学内容。教师要不断关注教学方法的改革,选择最优的方法进行应用题教学。

随着信息技术的发展,现代化教学手段在教学中的优势凸显,尤其是计算机辅助教学软件的开发和利用,打破了传统教学方法受时间、空间限制的局限,把无法用传统教学方法呈现出来的世界在课堂上活生生地展示出来。电子白板的使用可以为师生提供更好的互动平台,减轻了教师的板书负担,为教学腾出更多讲练的时间,保证了教学质量。

随着教学方法本质研究的不断深入,出现了越来越多的教学方法,但却不存在一种教学方法适用于任何教学内容。教师要根据实际教学内容选取教学方法,不要局限于一种教学方法,可以结合几种不同教学方法实现教学效果最优的目的。《义务教育数学课程标准》针对不同学段的数学教学提出:“让学生在生动具体的情境中学习数学、体验数学和理解数学。”教师要善于使用情境教学法,在应用题教学中通过创设教学情境让问题回归生活,让学生产生强烈的学习动机,认知和情感得到发展。

5、教师要勤于指导学生解题训练

应用题的学习包括知识和能力两个方面,比起掌握知识点,解题能力培养显得更为重要。不能或不会解题,应用题教学就等于“零”。所以,指导学生解题训练是应用题教学的重点,通过引导学生用数学思维分析解答应用题来提高解决问题的能力。

一些学生希望通过大量习题来巩固自己的解题能力,大量的重复练习只是把应用题解题技巧机械地存储在大脑里。还有一些学生企图通过做拔高题来提高自己的解题能力,面对这些吃力的题目,只能一次又一次打消自己的积极性。所以,教师要善于指导学生选取一些关系不大复杂、相对灵活的题目去训练,这样可以使学生每做一道题都有新的发现和不同程度的收获,真正达到训练的意义。在课堂练习中,教师要勤于指导学生规范解题步骤:一是认真审题。让学生必须弄清题意,圈出已知条件和所求问题,指导学生根据已知条件作图。二是列出步骤。通过对已知量和未知量的分析,构思解题过程,列出解题步骤。三是验证结果。将所得结果代回原题,反过来求条件看是否成立。

6、总结

综上所述,时代在发展,社会在进步,小学数学应用题课堂教学不断暴露出与时代发展不适应的弊端,广大教育工作者正在为满足实际的社会需要,不断改善小学数学应用题课堂教学,提高教学质量。办法总比问题多,只要大家共同努力、集思广益,一定会带领小学数学应用题教学走出困境。

参考文献

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[5]李宝林.高效课堂背景下小学高年级数学应用题教学策略[J].课程教育研究,2014(03).

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