欢迎访问《小学教学参考》杂志社官方网站。
当前位置首页 > 往期目录
基于阅读教学的语感训练方略举隅
《小学教学参考》杂志社官方投稿邮箱:xxjxckzzbjb@163.com
基于阅读教学的语感训练方略举隅 唐启玉 (湖北省鹤峰县思源实验学校,湖北省恩施土家族苗族自治州,445800) 摘要:语感(语言感悟)能力是语文能力的重要标志,也是语文素养的核心要素。常言道,“书读百遍,其义自见”。由此可见,若要将客观的语言对象内化为个体主观的语感图式,形成一种敏锐的语感能力,其最佳的实践形式就是强化阅读教学。强化阅读教学是落实语文素养教学着力点的语感教学实践形式的最佳选择。其训练方略如边读边品赏,感悟语言的流畅感;边读边品味,感悟语言的分寸感;边读边想象,感悟语言的形象感;边读边品悟,感悟语言的情味感;边读边揣摩,感悟语言的意蕴感。 关键词:阅读教学;语感能力;训练

基于阅读教学的语感训练方略举隅

唐启玉

(湖北省鹤峰县思源实验学校,湖北省恩施土家族苗族自治州,445800

摘要语感(语言感悟)能力是语文能力的重要标志,也是语文素养的核心要素。常言道,“书读百遍,其义自见”。由此可见,若要将客观的语言对象内化为个体主观的语感图式,形成一种敏锐的语感能力,其最佳的实践形式就是强化阅读教学。强化阅读教学是落实语文素养教学着力点的语感教学实践形式的最佳选择。其训练方略如边读边品赏,感悟语言的流畅感;边读边品味,感悟语言的分寸感;边读边想象,感悟语言的形象感;边读边品悟,感悟语言的情味感;边读边揣摩,感悟语言的意蕴感。

关键词阅读教学;语感能力训练

《语文课程标准》指出,语文教育的目的在于“指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”,强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。 语感是一种修养,是在个体长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字(包括口头语言、书面符号)比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。简单地说,就是人对语言的感受、认识、把握能力,这种能力具有直接性、整体性、敏捷性、联想性和体验性等特点。语感是一个人的语文素养与语文水平的重要标志。语感是通过长期的阅读实践锻炼养成的一种语文素养和语文能力。其最佳的实践形式就是阅读和背诵。强化阅读教学是落实语文素养教学着力点的语感教学实践形式的最佳选择。其训练方略如边读边品赏,感悟语言的流畅感;边读边品味,感悟语言的分寸感;边读边想象,感悟语言的形象感;边读边品悟,感悟语言的情味感;边读边揣摩,感悟语言的意蕴感。因此,强化阅读教学对于培养语感意义十分重要。

1基于语感培养的阅读教学诉求

1.1阅读教学需要优化教学方法

作为阅读教学的主体,学生不是被动的受众,首先要尊重学生自身的阅读力、理解力、鉴赏力、创造力。与此同时,要注意培养作为阅读教学主体的学生的阅读兴趣。俗话说,兴趣是最好的老师。一是积极鼓励学生进行“泛读”,即广泛阅读;二是积极引导学生进行“精读”,即反复阅读经典作品;三是积极指导学生“趣读”,即阅读自己感兴趣的作品。此外,作为阅读教学活动的主导者与组织者,教师还要积极诱导学生选择适合自己的阅读媒介与阅读范式。一般而言,不宜对学生选择的阅读媒介与阅读范式不要横加干涉或指责。

1.2阅读教学需要强调诵读与背记

叶圣陶先生早就说过: “语文教材无非是例子,凭这个例子要学生举一反三,练成学生阅读和作文的熟练技能;因此,教师就要朝着 促使学生‘反三’这个目标精要地讲,务必引发学生的主观能动性,引导他们尽可能自己去思索。”叶圣陶先生的这个观点实际上强调的就是阅读教学的根本宗旨,他强调的就是要求语文教师要注重通过引导学生强化阅读,从而形成语感,由此来培养学生的语文素养,提升学生的语文水平。 
     (三)阅读教学需要强调精读泛读相结合。优化语文阅读教学,应该大力倡导阅读经典教材。一是积极引导学生阅读经典,将经典作品的阅读纳入阅读教学主渠道;二是通过朗诵会、鉴赏会、学术讲座等形式,诱导和吸引学生主动阅读经典作品;三是号召学生精读或背诵经典,为学生打下深厚而扎实的语言文字功底。  此外,阅读教学只有坚持以课内带课外,以一篇带多篇,以精读带博览的原则,把课 内阅读与课外阅读结合起来,才是提高学生语文能力的一条必由之路。指导学生搞好课外阅读,一要注意激发 学生课外阅读的兴趣,二要积极地给学生选择和推荐课外阅读内容,三要教给学生课外阅读的方法。

2基于阅读教学的语感训练方略举隅

2.1边读边咀嚼,感悟语言的流畅感

语言的流畅感,就是对语流语脉流畅性感触,即对语言流畅性的感触,它不仅表现在对遣词造句的通顺畅达的敏感,还表现在对词语搭配、句式衔接、上下句呼应等等敏感。感知语言的流畅感,就是要培养学生对词与词、句与句、段与段之间的衔接关系,对文本(故事)信息的逻辑联系的把握和感悟能力。训练语言流畅感的根本途径就在于强化阅读训练。教师在指导学生进行阅读训练时,重点要引导学生对阅读内容按照意群进行断句和停顿,并注意其字词组合、词语搭配、句式衔接、句子呼应关系,以保证阅读的通畅顺达。与此同时,可结合阅读训练进行一些诸如词语搭配与归类、句子排列与组合之类的训练,以加强学生对语言流畅感的感悟。假如阅读课文《家乡的秋白梨》时,首先可以由教师朗读表示季节时断的词语或句子(如“春天的江湾”、“初夏”、“秋高气爽的时候”等),由学生朗读描写景色的句子(如“满山的梨花一片雪白,远远望去像一片云海”等等),感知文章的语脉线索;接下去由教师板书“满山的梨花一片雪白,远远望去像一片云海”、“梨树上青青的果实躲在叶子中间,像一个个害羞的小姑娘”  、“黄中透白的梨挂满了枝头,微风吹来,像在对客人们点头微笑”,让学生找出其搭配恰到、照应合理的词语(如“梨花”搭配“雪白”、“躲”搭配“害羞的小姑娘“;“一片雪白”照应“银海”,“躲”照应“害羞”等)。如此这般地反复进行阅读训练,即可训练学生对语言流畅感的认知与感悟,久而久之,就会促使学生提升语言表达的流畅感。

2.2边读边推敲,感悟语言的分寸感

语言分寸感,即语言运用的精准性、规范性。培养学生语言表达的分寸感,其途径就在于阅读中注意对语言材料的字词句进行推敲咀嚼,让学生领悟作者遣词造句的精准、严谨、得体。阅读过程中,首先,引导学生感知语言材料的精准性。譬如学习课文《爬山虎》的句子“一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很”时,可以将其中的“拂”替换成“吹”或“刮”,将“漾”替换成“”或“泛”,让学生进行比较、推敲,从而感到“拂”字不能被其他的字替换,因为“拂”指的是风轻轻掠过;“漾”也不能用其他的字替换,因为将绿叶当做绿水来描绘,那风吹叶动的情态,犹如一泓湖水轻轻“漾”起绿色的波纹,仿佛无数生命在涌动。这正是叶子在微风吹拂下的动态之美。可见作者用词多么精准传神。其次,通过阅读,感知语言的严密性也是训练分寸感的途径之一。譬如课文《五彩池》有描写池子大小的句子“大的面积不足1亩,水深不到3米;小的呢,比茶盘大不了多少”,可引导学生推敲比较“不足”、“不到”、“大不了多少”的严谨性,感知语言的分寸感。

2.3边读边想象,感悟语言的形象感

所谓形象感,即阅读优秀文章时自然会在脑海里形成如见其人、如闻其声、如观其行的栩栩如生的画面形象。语言一旦成为特定语境下的言语,它不仅包含客观的普通意义,同时会包含此时此境下特有的主观意义。同样的情景,在不同的人心目中会呈现不同的感觉与感受;即使是同一人面对同样的情景,也会因时而异,因情而异。譬如,“南山”,对于陶渊明而言,“采菊东篱下,悠然见南山”显然异于“种豆南山下,草胜豆苗稀”。语言中这种客观描述与读者主观情感构成的形象感,光靠“小和尚念经,有口无心”般的阅读,显然是远远不能获得的,必须边读边展开想象,通过大脑进行“转码”,将抽象的语言文字“转换”成生动形象的“内心视像”,从而建立一种“语音”与“视像”的联系。如此这般,以抽象的语言文字想象形象画面,以想象中的形象画面领悟抽象语言,从而感知语言的形象感。譬如,课文《草原》有“到处翠色欲流,轻轻地流入云际······”的描述句子。如果引导学生从依据上下文反复阅读,边读边想象,那么就会在脑海里生成类似这样的画面:茫茫无际的大草原上,翠绿的芳草连成一片,犹如绿色的大海一般;绿草在清风吹动下,微微摆动,给人以好似海水流动般的感觉。草原一望无际,极目远眺,草原和蓝天相接。远远望去,草原“轻轻地流入云际”的感觉油然而生。如果经常采用这样的阅读方法,引导学生边读边想象,那么学生感悟语言形象感的能力定然会大大提高。

2.4边读边品悟,感悟语言的情味感

所谓情味感,指的是能披文入情,品味语言文字所蕴含的情感意味,与文章中的语言文字产生情感共鸣。情,乃思想情感;味,乃 审美情趣。语言,半是事物的代名词,半是精神的代名词。语言文字作为一种符号载体,在反映客观事物本质的同时,也表达出情感倾向和审美意趣。这种情感和意趣在语言文字中并不是明白直露,一目了然,往往是将其奥妙之处隐含在语言文字的背后,需要阅读者依据语言文字的表述进行想象,进行品味,进行咀嚼,才能感知与获取。对语言文字的这种隐含、暗示的情感与意趣的感悟与领会,是一种较高层次的语感能力。培养这种较高层次的语感能力,需要养成善于对语言文字的揣摩咀嚼的习惯。语文教材中有许多语言优美、内涵丰富、意蕴深厚的课文,在语文教学活动中,教师应积极引导学生进行有表情有节奏的反复诵读,使形象与情感融合,读出情味,读出韵致,读出气势,达到与作者情感的契合,从而悟出语言文字后面的意蕴与情味,进入一种出神入化的境界。例如《我的战友邱少云》

2.5边读边揣摩,感悟语言的意蕴感

所谓揣读,即一边阅读,一边揣摩与思索。感悟意蕴感,即感悟文章所蕴藏的丰富而深刻的含义,准确把握和领悟语言的隐含意义。语文教材中的许多篇章内涵丰富,意蕴深厚,许多课文言简意赅,看似平常。实则胜过千言万语,因而教师要积极引导学生边阅读边思考,边阅读变揣摩,让学生通过阅读揣摩感悟语言的言外之意、弦外之音、味外之旨。譬如课文《西门豹》中的西门豹的许多话语即有弦外之音,像“这样说来,河伯还真灵”、“下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘”等。如果是让学生有口无心地阅读,以为西门豹这是夸奖河伯呢!若要是联系上下文的内容,边阅读边揣摩,就会发现语言文字背后的潜在信息是,从表面上看,河伯娶媳妇这办法确实很灵,因为他娶妻后漳河没有发大水了。其实,西门豹这话是反话正说,隐含着对巫婆和官绅骗人钱财、害人性命的罪恶行径的讽刺。类似的语言文字言外之意、弦外之音、味外之旨,只有通过反复阅读、仔细揣摩,才能感知和领悟。

 

Copyright © 2014-2017 版权所有 -《小学教学参考》杂志社 - 技术支持:知网空间
投稿邮箱:xxjxckzzbjb@163.com