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立德树人在学校课程实施中的有效策略
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立德树人在学校课程实施中的有效策略 ——以梁邹小学《道德与法治》学科主题式德育课程为例 刘晓东 (邹平市梁邹小学,山东省滨州市,256200) 摘要:学校的德育活动和学科教学从来都不是割裂的,尤其是国家课程——《道德与法治》,作为一门德育学科课程,更好地强化国家意志、贯彻党的教育方针、落实社会主义核心价值观,实现“立德树人”。广大学校和教育工作者要通过积极开发师、生、家、校、社、政资源形成合力,有效整合教材把学校的德育活动等课程有机融合到教材每个单元里面,形成“学科教学+学校德育”的主题式课程,努力打造学校主题式德育课程体系。让学科教学更高效,又能让德育教育更好玩,学科教学更接地气,更好地“立德树人”,实现全科育人、全程育人、全员育人。 关键词:立德树人;道德与法治;学科课程校本化;主题式德育课程

立德树人在学校课程实施中的有效策略

——以梁邹小学《道德与法治》学科主题式德育课程为例

刘晓东

邹平市梁邹小学山东省滨州市256200

摘要:学校的德育活动和学科教学从来都不是割裂的,尤其是国家课程——《道德与法治》,作为一门德育学科课程,更好地强化国家意志、贯彻党的教育方针、落实社会主义核心价值观,实现“立德树人”。广大学校和教育工作者要通过积极开发师、生、家、校、社、政资源形成合力,有效整合教材把学校的德育活动等课程有机融合到教材每个单元里面,形成“学科教学+学校德育”的主题式课程,努力打造学校主题式德育课程体系。让学科教学更高效,又能让德育教育更好玩,学科教学更接地气,更好地“立德树人”,实现全科育人、全程育人、全员育人。

关键词:立德树人道德与法治学科课程校本化主题式德育课程

“才者,德之资也;德者,才之帅也。”习近平主席在与北京大学师生座谈会中讲到,“把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”。用一句话概论了检验一所学校一切工作的标准。立德树人的关键是学科落实,学科落实的立足点是课程。课程是现代学校实施教育的载体,也是国家教育主权的载体。因此,学校课程必须体现对国家教育方针的落实,体现学校办学理念的表达。

立德树人与学校的德育活动和学科教学从来都不是割裂的,尤其是国家课程——《道德与法治》学科,作为一门德育学科课程,为更好地强化国家意志、贯彻党的教育方针、落实社会主义核心价值观,实现“立德树人”,山东省邹平市梁邹小学通过积极开发师、生、家、校、社、政资源,形成合力,有效整合教材,把学校“养素”课程体系、德育活动等课程有机融合到学科教学里面,形成“学科教学+学校德育”的主题式课程,进而辐射到学校的各个学科,努力打造学校主题式德育课程体系,实现全学科育人,逐步形成立德树人在学校课程实施中的梁邹方案。

接下来笔者以山东省邹平市梁邹小学的《道德与法治》学科主题式德育课程为例,来谈一谈立德树人在学校课程实施中的具体方案和做法:

1、主题式德育课程课程开发的缘起

在立德树人的背景之下,各个地区,各个学校的德育工作也是搞得有声有色、异彩纷呈,多数学校也研发了的自己的德育课程、形成了德育工作特色,在某些方面也确实促进了学生德行的发展。但是,学科教学与德育脱节,学科课程“重知识轻育人、重应试轻素养”的问题依然突出,作为一门德育学科课程的《道德与法治》与学校的德育教育形成了“你方唱罢我登场”甚至是单打独斗的尴尬场面,在现实的教育教学过程中出现了德育学科教学与学校德育活动“两张皮”教育之殇。

2014年教育部引发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,这是是新时期我国重要的教育价值取向。2017817日,教育部正式印发《中小学德育工作指南》,《指南》根据社会发展的要求,结合我国中小学校德育工作实际,从6个方面,对中小学德育工作提出了指导性意见。这些政策和改革探索的背后,有着共同的目标指向,那就是从单纯重视知识的学习,走向价值观教育;从传统的学科教学走向综合育人、活动育人;从孤立的德育,走向全员育人、全过程育人。同时《道德与法治》作为一门综合性德育课程,具有德育课程与学科课程的双重功能。立德树人的根本任务为《道德与法治》学科主题式德育课程的开发提供了强有力的内驱力。

2、主题式德育课程实施的理论建构

“立德树人”作为我国当前有效统一教育价值的指导思想,是学校课程建设的重要理论基础。主题式德育课程的开发首先应该在“立德树人”背景和目标要求下进行。学校在系统构建课程体系的同时,注重德育课程体系的特色建构,使学校德育融入课程化载体,用大课程观落实大德育观,把立德树人根本任务有效融入学校课程体系。

主题式德育课程开发的价值要体现国家意志、办学理念、社会与家庭期待和学生发展需求,是对国家、社会、家庭、学生等各种价值取向的统一。课程实施过程中要综合衡量地域、校情、师生等因素,遵循知行统一原则,实现学校课程特色、科学、有效发展,还要把握顶层设计与因地制宜的关系,充分利用学校资源、教师资源、社会资源、寻得政府的帮助,以期降低学校课程建设运行成本,形成学校课程建设特色,将家、校、社、政形成合力,以优质教育资源融入课程,进入课堂,实现课程最优化建构。

3、主题式德育课程实施的具体做法

有怎样的的课程就有怎样的学生,为学生设计什么样的课程就是为学生创造什么样的生命,课程的丰富性决定生命的丰富性,课程的卓越性决定生命的卓越性。主题式德育课程为立德树人的落地生根搭建了坚实的桥梁。

3.1根植于学校“养素”课程的沃土

邹平市梁邹小学养素课程(图1)为立德树人的落地生根和学科主题式德育课程的开发提供了丰厚的沃土,学校中的“公民素养课程”涵盖了国家课程《道德与法治》,学校课程中的感恩教育、诚信教育、生命教育、礼仪教育等为主题的“公民教育”内容,以及以国庆节、春节、清明节、中秋节等传统节日为内容的“节日课程”和升旗课程、法治课程等。主题式德育课程的开发需要将之有效融合进去,把班队会、主题德育活动、各类专题教育与学科德育课程有机结合起来,采用灵活多样的形式进行思想品德和行为规范教育,在培育和践行社会核心价值观、教育观的过程中实现课程和教学中的“最大公约数”,通过主题式德育课程学习,帮助学生扣好人生的第一颗扣子,以核心价值观来统领教材和教学。通过课程的开发与实施实现“立德树人”的最佳途径,最终实现全科育人、全程育人、全员育人。

 
 

1山东省邹平市梁邹小学养素课程

3.2搭建立德树人的时空舞台

立德树人不仅仅局限于课堂上、学校内,立德树人的时空无限广阔、天地无限宽广。在现实的课程设置情况下,小学《道德与法治》课时安排是一到四年级每周3节,五六年级每周2两节,且使用部编新教材以来,教材内容更加丰富,很多教师反映一学期完成教学就有点紧张,在这种现状下仅仅是依靠课堂教学是不能够进行道德与法治学科教学与学校德育课程的完美融合的。在不断地研究中我们发现部编《道德与法治》教材内容编排在横向上是并列排布,纵向上是螺旋上升的,大部分年级之间教材内容有相似之处,但是目标又各不相同。根据此规律,我们在通览教材的基础上充分了解学校的德育活动和安排,把学校的德育活动等课程有机融合到教材每个单元里面,打破时间的壁垒,形成“学科教学+学校德育”的主题式课程,在课程的开发实施过程中,突破空间的限制,科学设计多样的综合实践活动,引领孩子们走出去,在广阔的社会大舞台中铸就自己的德行。

3.3课题引领课程构建

立德树人在学校课程中的实施需要进行科学的规划、实验和试点,立德树人的根本任务要求为小学《道德与法治》学科主题式德育课程开发提供了强有力的内驱力。《道德与法治》课程性质决定它是一门综合性德育课程,为更好地发挥其德育课程与学科课程的双重功能,我们有必要对道德与法治课进行主题式德育课程深度建设。因此,学校以道德与法治学科组为试点,进行了为期一年的道德与法治学科主题式德育课程的校本课题研究,前期我们已经根据部编《道德与法治》下册教材内容和学校“养素”课程体系中的“公民素养课程”结合学校德育活动,有机整合和搭建了六个年级共计23个主题的德育课程框架,(图2)去年完成了上册一二年级8个主题课程实施的实验工作。

 

2梁邹小学《道德与法治》学科主题式德育课程框架(下册)

3.4二年级主题式德育课程举例

2019学年度以立德树人为核心的主题式德育课程试点实验在我校一二年级全面展开,通过一学期的实验,取得了令人满意的效果。以二年级主题式德育课程“我们的节日”为例:(图3

 

3二年级上主题式德育课程框架

部编《道德与法治》二年级上册教材四个单元分别是:“我们的节日”“我们的班级”“我在公共场所”“我们生活的地方”。以此为基础,我们根据教材内容和学校德育活动安排设计第一个“我们的节日”单元主题式课程。利用道德与法治课、班队会、升旗仪式等时间和场所,根据教材“假期有收获”“周末巧安排”内容,结合学校的“开学第一周”活动进行暑假生活总结和新学期计划制定活动,开展收获与播种主题活动,并完成“收获与播种”实践性作业,进行自省守规教育。根据教材“欢欢喜喜庆国庆”“团团圆圆过中秋”内容,利用学校升旗仪式和固有的国庆节、中秋节、重阳节等节日课程,开展爱国、传统文化进校园、团圆、敬老的相关主题活动,比如国家知识竞赛、爱国合唱或者诗词朗诵会、红色研学、中秋节班队会、走进敬老院等班级活动,进行爱国主义、传统文化、礼仪、感恩教育。

依据《2011版义务教育课程标准》《青少年法治教育大纲》、核心素养、立德树人相关理论内容;《山东省德育一体化实施纲要》《中小学生守则》等对教学内容进行二次开发和建构,依据内容安排1012课时,采取课堂教学、主题班队会、升旗课程、实践课程等形式开展。如:利用学校传统项目“开学第一周”进行假期总结和梳理,在第一周时间里利用三节道德与法治课程和两节班队会进行为期一周的“收获与播种”主题活动,好习惯养成教育。采取“课堂教学+社会实践”的模式开展爱国、传统文化为主题的节日课程活动,通过知识探究、亲身实践、体验感悟的方式,进行爱国、明礼、感恩等核心价值观教育。

第二单元设计了“我们的班级”单元主题式课程,第三单元设计了“做文明小达人”单元主题式课程,第四单元设计了“爱家乡”单元主题式课程。每个单元都根据教材内容和学生实际,学校的德育活动设计主题式课程,一个个单元主题式课程就形成了二年级上的主题式德育课程,六个年级的课程又构成了学校的主题式德育课程体系。

4、梁邹方案让立德树人落地生根

通过课程的建构与实施,《道德与法治》学科主题式德育课程解决了学校德育工作与国家德育课程教学分离、内容重复问题;解决了道德与法治课堂空间小、时间不足、无法有效开展拓展活动、内容不系统、无法深入人心的问题;解决《道德与法治》学科立德树人任务的落实问题。立德树人在学校课程实施中的梁邹方案,打造的这种多人员参与、多学科合力、多形式呈现主题式课程,既能减轻教师学生负担、让学科教学更高效,又能让德育教育更深入人心,学科教学更接地气。

通过道德与法治学科主题式德育课程经验,我们逐步辐射到其他学科,分年级将学科教学内容与本年段的德育实践活动整合,形成相应的德育活动系列。最终通过“养素”课程下的主题式德育课程体系提升小学生道德素养、人文素养、科学素养,培养学生健康人格、良好习惯,更好地立德树人,进而推动全科德育体系建设,让立德树人真正在学校的课程实施中落地生根。

参考文献:

[1]张召永.国家课程校本化小议.[J].中学政治参考,20176

[2]杨志成.让立德树人融入学校课程体系——以板厂小学“智慧教育”课程体系为例.[J].《北京教育》普教版,20186

[3]彭新安.初中道德与法治校本课程建设的实践途径.[J].读写算201829

 

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