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时间旅行,走进童话王国
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时间旅行,走进童话王国 ——统编教材三上第三单元大单元教学思考 胡越 (新北区百草园小学,江苏省常州市,213032) 摘要:统编教材的第三单元的人文主题是“童话”。本单元的几篇童话中,把“感受童话丰富的想象”这一语文要素一以贯之,便于类化和结构学习。本文从大单元教学的理念出发,对教材的编排进行了深入地分析和解读,并结合课堂教学,采用迁移法、比较阅读法和单篇走向整本书阅读法进行了群文阅读的实践研究。 关键词:大单元教学;童话单元;群文阅读

时间旅行,走进童话王国

——统编教材三上第三单元大单元教学思考

胡越

(新北区百草园小学,江苏省常州市,213032

摘要:统编教材的第三单元的人文主题是“童话”。本单元的几篇童话中,把“感受童话丰富的想象”这一语文要素一以贯之,便于类化和结构学习。本文从大单元教学的理念出发,对教材的编排进行了深入地分析和解读,并结合课堂教学,用迁移法、比较阅读法和单篇走向整本书阅读法进行了群文阅读的实践研究。

关键词:大单元教学;童话单元;群文阅读

基金项目:本文系江苏省第十三期中小学教学研究课题“大单元设计下的小学语文群文阅读教学实践研究”(2019JK13-ZB26)阶段性研究成果。

1、基于单元核心的整组文本解读

在童话王国里,雪孩子陪伴着、保护着小白兔,小蝌蚪在成长的过程中到处寻找妈妈,在经历了磨难和痛苦之后的丑小鸭终于变成了白天鹅……在童话王国里,一切皆有可能。借助一、二年级学生对童话的学习,在三上的第三单元特别设置了一个童话单元,可以引导学生进一步体验童话丰富而奇特的想象,并能发挥自己的想象力,尝试编童话,自己写童话,初步建立对童话这种文学体裁的认识。

本单元语文要素是“感受童话丰富的想象”。在《卖火柴的小女孩》中,小女孩每次点燃火柴,都看到一种奇异的幻觉;在《在牛肚子里旅行》中,小蟋蟀经历了一段惊心动魄的旅程;在《那一定会很好》中,主人公经历了从一粒种子到木地板的人生历程,且每次都如愿以偿;在《一块奶酪》中,蚂蚁队的首领经过激烈的思想斗争,最终选择把奶酪留给最小的蚂蚁吃。这些童话充满了丰富而奇特的想象。

此外,本单元还安排了“快乐读书吧”栏目,并推荐了三部经典童话:《安徒生童话》《稻草人》和《格林童话》。在教学中,我们不仅可以采用一篇带多篇的阅读方法,进一步激发学生阅读童话的兴趣,还可以引导学生在课文教学后阅读整本书,为学生插上想象的翅膀,带他们游历更加广阔的童话世界。从读童话到写童话,本单元的编排体现了阅读铺路、从读到写的理念,也降低了三年级学生初写作文的困难。习作中的三组词语为学生提供多角度的素材,便于学生展开想象;三个提问帮助学生编写童话故事;最后可以结合语文园地词句段运用,学习修改符号的知识点,让学生尝试在自读中运用修改符号修改自己的习作。

2、立足育人目标,挖掘教学价值

2.1语文经验的增长

童话蕴藏着独特的育人价值,而童年又是孩子一生中是培养、发展想象力的最佳时期。在这个五彩缤纷的童话王国中充满了丰富的想象,蟋蟀可以在牛肚子里游走,一棵树也有自己的愿望。经过大量的课内外阅读,通过讨论和交流,学生最终会发现童话具有丰富的想象这一大特点。同时,学生也明白了童话世界无奇不有,阅读时,只有发挥想象才能真正领略童话的魅力。也因此童话在保持儿童爱幻想的天性、滋养想象力方面有着不可替代的作用。

2.2人生经验的增长

童话语言是一种儿童语言。在童话王国里,万物与人同一,动植物不仅能像人一样会说话,而且也有喜怒哀乐。学生们在阅读的同时也在经历着同样的境遇,他们会因为卖火柴的小女孩的悲惨经历而哭泣,会为红头蟋蟀的存活捏一把汗,甚至会被蚂蚁领袖的榜样精神所感动。学生可以把自己想象成童话中的主角,和故事中的人物一起欢笑,一起悲伤,在建立了感性认识的基础之上,不断丰盈着自己的内心世界。

2.3个人品性的生长

童话阅读可以滋养儿童的智慧,化为儿童的精神养料。翻开《格林童话》,学生能从一个个趣味横生的故事中感悟生活的真谛和做人的道理。他们看见身处逆境的灰姑娘,却仍然真诚待人,心怀美好;他们看见勇闯魔鬼宫的傻小子,惩罚了恶魔;他们看见童话王国中的爱与美,并从中获得灵感和启发,形成是非善恶的判断力,培养其面对困难的勇气并朝着纯真至善的美好品性不断生长。

3、单元教学目标的厘定

3.1能产生阅读童话故事的兴趣,将课内精读、略读和课外阅读相结合,对单元内容形成整体认知,感受童话丰富的想象。

3.2能边读边想象,并把自己融入到童话故事中,体会主人公命运以及心情的变化,设身处地、感同身受地阅读童话。

3.3能结合自己的阅读体验,梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。

3.4能借助教材提示的内容,发挥想象,编写童话故事,并尝试运用修改符号自主修改习作,初步形成修改习作的意识。

4、单元学程的群文阅读教学整体规划

4.1从《卖火柴的小女孩》入手,引导学生感受童话故事中的奇妙想象,拓展延伸,理解安徒生童话故事“幸福”的结尾,激发学生阅读《安徒生童话》整本书。童话故事中卖火柴的小女孩在手握最后一把火柴的光明中奔向了奶奶的怀抱,去到了温暖幸福的地方,但现实中那个美丽的金发女孩冻死在墙角。除了卖火柴的小女孩,还有《海的女儿》《拇指姑娘》这些童话故事,安徒生笔下的结局都是美好的、善良的、温暖的,尽管现实十分残酷,但我们仍然能看到未来和希望。可以说,安徒生用想象创造了一个童话世界,一个大家都渴望得到的美好世界。

4.2本单元中选入了两篇略读课文,分别是《那一定会很好》和《一块奶酪》。在教学这两篇课文时,可以进行整合,运用思维导图,扶放结合,走向结构化教学。

1)首先明确默读要求,初步感知《那一定会很好》,师生交流默读要求:集中注意力,不出声,不指读。

2)接着带着问题,默读课文。学生默读,对照生字表,读准字音,把有疑惑的、不理解的词语圈出来。边默读边思考问题:谁觉得“会很好”?师生交流:“拂动”,风吹过,这棵树的树叶好像人的手一样前后摆动起来。学生交流补充:种子、树、手推车、椅子、木地板觉得“会很好”。

3)小组合作,绘制思维导图梳理故事情节

     一粒种子落在泥土里,它想变成一棵高大的树,愿望实现了,他觉得很好,接着它又想变成一个手推车,能够每天跑动起来,果然愿望又实现了,手推车想休息,又被做成了椅子,最后椅子想躺下来,成为了木地板,它的愿望一次次实现了。

 
 
 

根据课文内容思考:它是怎样实现自己愿望的?将思维导图进一步完善。

交流:种子——高大的树(它一边想一边努力生长)

——手推车(它的树叶向着农夫哗哗地拂动)

手推车——椅子(一边想一边费力地跑来跑去)

椅子——木地板(坐上去吱呀摇晃)

学生结合生活经验,想象主人公在每一段历程中的心理活动,模仿它的口吻,用自己的话讲一讲这个故事。

4)迁移运用,自主学习略读课文《一块奶酪》

默读课文,自主识记新生字,想一想课文围绕一块奶酪讲了一件什么事。边读边想,完成思维导图的空缺部分。

蚂蚁队长集合队伍,宣布纪律      一块奶酪渣掉地      嗅嗅奶酪渣      

小结:课文围绕一块奶酪讲了蚂蚁队长带领一群小蚂蚁搬运奶酪的故事。

再次默读课文,根据思维导图中蚂蚁队长的行为,找到与之前后关联的句子,梳理出蚂蚁队长在搬运奶酪过程中心理的变化。

出示句子:蚂蚁队长想:丢掉,实在太可惜……他的心里七上八下

蚂蚁队长生气了。他登上一块大石板……原地休息

他要是偷嘴谁也看不见,他低下头……可是,他犹豫了一会儿

心理变化:想吃,但心里七上八下——大家牵挂奶酪渣,他很恼火——支走小蚂蚁后,他犹豫不决——命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣,内心十分坚定。

根据完善后的思维导图,想一想这样的蚂蚁队长你喜欢吗?引导学生说出理由。

这是一个非常可爱的蚂蚁队长,真实自然,不仅坚守了自己的承诺,抵挡住了奶酪的诱惑,以身作则,还能帮助关心弱小,给全体小蚂蚁们做出了好榜样,是一个可爱又可敬的蚂蚁队长。

5)发挥想象,讲故事

最后,学完了两篇略读课文,引导学生尝试着根据思维导图,选择一个感兴趣的故事,给大家讲一讲。可以加上自己的想象,把故事讲生动、讲有趣。

4.3最后一篇精读课文是《在牛肚子里旅行》,作者张之路在科学知识中融入了大胆的想象,写出了一篇生动有趣的科普童话故事。在导入课题时,就可以开始引导学生把自己的想象放大,大至天马行空也不要紧。同学们,你们去过哪里旅行?有人去过牛肚子里旅行吗?这时,整个班级都会一下子炸开了锅,怎么可能会有人去牛肚子旅行呢?谁敢去牛肚子里旅行呢?张之路敢!他并不是自己去牛肚子里旅行的,那他是怎么做到呢?想象,可以帮助我们的思维插上翅膀,去到任何一个你想去的地方。今天就让我们一起插上想象的翅膀,跟随张之路到牛肚子里去旅行!

通过默读课文,绘制牛肚子里的“旅行路线”。默读课文7-21小节,思考红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出课文中的关键词,绘制一张“旅行路线图”。学生根据“旅行路线图”,用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。

 

在一二年级学生就已经接触了科普童话故事,例如:《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》,结合这几篇课文,学生发现科普童话的特性之一就是在有趣的动物故事中介绍相关的科学小知识,让人一读就懂,读得开心。在此基础上继续推荐学生阅读《我应该感到自豪才对》《杨红樱科普故事》,更为深入地感受科普童话的魅力。

4.4本单元的习作是“我来编童话”,教材利用三组词语,提供了地点、时间、主人公等要素,引导学生展开大胆地想象,根据自己地喜好构思内容,自由表达,展开叙述。我们在教学此块内容时可以将园地三中需要教学的修改符号进行整合教学。再小组交流讨论之后,学生将学会的修改符号运用在修改自己习作草稿中,最后誊写在作文本上。

4.5学习本单元,学生经历了一段美好的童话之旅,不仅能开阔视野,张开想象的翅膀,而且还能深入其中,学习编故事、写故事,把自己五彩的梦在童话中尽情展现。学习完本单元,我们还可以开展“童话故事展”“我为童话故事代言”“童话剧表演”等活动,在班级内形成阅读童话故事之风,引导班级内不同思维,不同构想进行碰撞和交流,产生绚丽的火花。学生借由活动,自主分工、合作,试着写简单剧本,制作道具等,既是对单元学习的过程,也是学生语文综合素养提升和发展的过程。整个单元的学习就贯通了课内外,成为学生学习语文并应用于生活的连接点。

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