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小学英语的导学案设计探索
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小学英语的导学案设计探索 ——以闽教版教材为例 章烨 (福州市魁岐小学,福建省福州市,350001) 摘要:在新课改的课堂上,学生成了课堂的主角。而教师在“幕后”观察,并在关键时刻点拨。这其中的媒介就是贯穿整节课堂使用的导学案。本以闽教版小学英语教材为依托,从小学英语导学案设计的意义,导学案设计现状以及导学案设计策略展开,探讨小学英语导学案设计的优化。 关键词:小学英语;课改;导学案

小学英语的导学案设计探索

——以闽教版教材为例

章烨

(福州市魁岐小学,福建省福州市,350001

摘要:在新课改的课堂上,学生成了课堂的主角。而教师在“幕后”观察,并在关键时刻点拨。这其中的媒介就是贯穿整节课堂使用的导学案。本以闽教版小学英语教材为依托,从小学英语导学案设计的意义,导学案设计现状以及导学案设计策略展开,探讨小学英语导学案设计的优化。

关键词:小学英语;课改;导学案

导学案是对国家教材资源的二次开发,导学案对于课改课堂的意义非凡,那么教师要善于设计并使用有效的导学案,充分体现“学生为主,以导促学”。

1、小学英语导学案设计的意义

1.1转变学生的学习方式。首先,导学案把学习内容放在课前,小学生通过独学、对学突破本课的基础知识,这其实就减少了传统课堂预习作业形同虚设的现象。凡事预则立,每一节英语课,学生都是有备而来。其次,“以导促学,以学生为主体”的理念在新课改的课堂上体现得淋漓尽致。教师针对英语课程目标,即语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识[1],设计导学案中独学、对学、群学、展示的环节,优秀的班级能学生自己组织英语课堂。再次,导学案体现立足学生的现有发展水平,帮助学生实现最近发展区。

1.2促进教师专业化水平。首先,,在新课改的课堂上,教师不仅是教学的实施者,同时也是课堂的观察者、研究者、评价者和反思者。教师在课堂中的位置发生了转变,导学案便成了给学生学习最好的“脚手架”。教师明确教学目标、分析学情、研读教材、选择教学方法、设计教学流程才能编写出高质量的导学案。另外,依靠教研团队的力量,通过“集体备课——个人编写——集体研讨”的环节,深化教师对小学英语课程标准和教学目标的理解,将集体智慧与个人特色结合起来编写系统性和逻辑性强的导学案。

2、小学英语导学案设计现状

2.1照搬固定导学案模式。导学案是一种辅助学习的方式,并非每一节课都要使用到导学案,或者一字不落地按照导学案上的环节组织课堂活动。导学案设计合理、有效,教师理解透彻英语课程目标,在分析学生情况的基础上,灵活选择与运用“独对群展”环节,才能给课堂锦上添花。

2.2大量练习堆砌而成。大量的练习安排在40分钟的小学英语课堂完成,学生必然只能略过所有的课堂环节,埋头苦做乏味练习,既没有时间合作探究本节课的重难点又减弱了学习兴趣。再则,课前,课中和课后,教师设计了大量的练习,与其说是导学案,不如说是习题集。大量的练习增强学生的畏难情绪,学生不懂的问题没有得到解决,再做巩固和检测的练习也是徒劳。

3、小学英语导学案设计策略

龚雄飞曾指出导学案的开发原则是功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化[2]。本文以闽教版小学英语教材为例,分析小学英语导学案设计的策略。

3.1功能导学化。导学案的功能重在“导”,要导的是自学。 以闽教版三年级下册Unit1 Birthday Part A为例。

新知预习环节:

1)听并跟读单词表三遍,我在不会读的单词前标“?”。

2)跟读课文三遍,我把每个句子意思的中文意思写在课本上,不会的句子前标了“▲”。

3)如果我的朋友准备过生日,我可以准备什么当礼物?

 
 
[设计意图]三年级开始学习英语,学生有很强烈的学习兴趣,喜欢表达,思维活跃。在预习环节设计中,教师注重(1)“以生为本”,从学生的角度设置问题,注重启发学生,鼓励发散性思维。(2)培养良好的学习习惯对起步年级的小学生来说至关重要,预习什么内容,怎么预习,预习的效果好不好,这些都是我们需要通过导学案来引导学生去完成,并指导学生寻求组内帮助,为本节课学习预热。

3.2导学问题化。在编写导学案时,教师以问题为线索,提供给学生“脚手架”,引导学生一一击破本节课的重难点,最终完成教学目标。以闽教版五年级上册Unit5 Months of the Year Part B为例。

导学问题:

1)读一读,圈出下列单词相同的部分并说说规律。

September      November      December      remember  

2)听课文录音,选出下列问题的答案。

1Whats Bens favorite month,Ben?

A.March    B.July    C.December

2)Why does Ben like the month?(多选)

A.Christmas is in December.  

B.I can get many presents.

C.Its cold in December.

D.We can go skating.

3When is Ma Lis birthday?

A.January 1    B.February 2    C.January 2

3)将图片内容与相关信息连线。

 

 

 

4)根据你生日所在的月份,完成对话。

 

5)根据第四题对话内容,完成短文填空。

I'm__________.My birthday is in __________. It's __________ that day. I wear__________. We can __________in __________. We can __________. I miss that day. That's wonderful!

[设计意图]把重难点比作珍珠,导学案就是细线,最终串成完整的珍珠链。导学案设计根据学情适当分层,设计的问题课分为识记型、理解型、应用型和拓展性,在独学环节设计学生基本能解决识记型和理解型的问题,如123题。在对学、群学环节基本能解决应用性问题,如4题。展示环节基本能解决拓展环节,如5题。

3.3问题思维化。导学案设计的问题要能激发学生的思维,开展更高层次的学习活动。以闽教版四年级下册Unit5 Shopping Part A为例。

群学提升展示环节:

1)课前观看的购物视频,你学会了什么?在小组中说一说。

2)购物大作战:小组合作,根据tipsChildrens Day party做购物准备并展示采购到的物品。

Open your bag in your desk.

Take out the piece of paper.

Read the sentences on it,and take the right shopping basket.

Choose what you need,complete the table and full in the blanks.

Show time.

[设计意图]在独学和对学的基础上,群学提升展示环节设置两个活动:1.教师自制的购物短视频,小组讨论出“环保,节约,绿色”等关键词,开展情感教育;2.小组合作,每个小组根据任务单上要求列出相应种类的物品,即让学生在一定的情境下选择所需物品。学生用所学知识进行对话完成任务,调动学生学习的主动性,并在积极的心态下内化所学语言,为最后的语言输出打基础。

3.4思维品质化。优质的导学案是能调动学生思维积极、深度参与,培养思维的系统性批判性、灵活性、深刻性、独创性、敏捷性[3]。以闽教版六年级下册Unit3 Food and Health PartB 为例。

群学群学提升展示环节:1.Andy觉得自己越来越胖了,你能帮他从他的午餐菜单中找找原因吗?

 

2.他想请你们小组帮他设计一份健康的午餐菜单。

 
 

[设计意图]本课创设了Andy要想通过改变饮食结构来使自己更健康这一情境进行教学。第1题小组内同学分析问题,解释问题,组织讨论Andy午餐单是否合理,鼓励学生发展批判性思维。第2题学生展示教师在课堂上进行追问,引发全班同学思考,促进学生思考的开放和创造性。

经过一年半的研究与实践,导学案带来的是一种新的教学观念,一石激起千层浪,笔者也将继续探索“以导促学,以学生为主体”的课改之路,实现“师生生命成长”的愿望。

参考文献:

[1]中华人民共和国制定.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011: 9-18.

[2]龚雄飞. 龚雄飞与学本教学[M].北京:北京师范大学出版社, 2016: 122-124.

[3]鲁子问,夏谷鸣.小学英语教学设计[M].上海:华东师范大学出版社, 2018: 190-197.

 

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