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汉字溯源法在低段生字教学中的运用与存在的问题
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汉字溯源法在低段生字教学中的运用与存在的问题 王铮 (厦门五中,福建省厦门市,361001) 摘要:生字是小学低段学生语文学习的第一对象。近年来,汉字溯源法因其“具象性”特点,符合小学低段学生的具象化思维需求,而被运用于低段语文的生字教学中。目前,汉字溯源法在运用中主要存在对象无范围,方法较单一等问题,使之实际教学效果有待改善。文章根据汉字溯源法的特点、低段学生的生字学习目标,以及日常的教学实践,归纳了汉字溯源法的运用范围,总结了相应的运用方法,力图找到发挥该法良好教学效果的途径,为教师相关教学活动的开展提供参考。 关键词:汉字溯源法;生字教学;小学低段语文

汉字溯源法在低段生字教学中的运用与存在的问题

王铮

厦门五中,福建省厦门市,361001

摘要生字是小学低段学生语文学习的第一对象。近年来,汉字溯源法因其“具象性”特点,符合小学低段学生的具象化思维需求,而被运用于低段语文的生字教学中。目前,汉字溯源法在运用中主要存在对象无范围,方法较单一等问题,使之实际教学效果有待改善。文章根据汉字溯源法的特点、低段学生的生字学习目标,以及日常的教学实践,归纳了汉字溯源法的运用范围,总结了相应的运用方法,力图找到发挥该法良好教学效果的途径,为教师相关教学活动的开展提供参考。

关键词汉字溯源法生字教学小学低段语文

汉字本身是由图画发展而成的表意文字,一个字本身就能表示一个意思。著名语言学家向熹先生曾在《古代汉语知识辞典》中提到:“字源,即解释汉字形体结构的来源。”汉字溯源法是指,通过追溯汉字的起源,了解其形体结构的形成依据和演变过程,使学生对该字的字形和字义有更清晰的认识,继而减轻低段学生因大量学习生字而带来的负担。与字理识字法不同,汉字溯源法更多是引导学生通过字源图理解汉字形态和汉字字义的发生之本,实现对汉字进行正确的识、写、用。

1、汉字溯源法的运用误区

每个汉字初始时都是象形的,皆有源可溯。但若毫无原则地强行溯源,反而会增加学生识字学习的难度,对于低学段的学生而言,甚至可能引发其畏难心理。不仅如此,汉字溯源法的运用形式,若选择不当,亦无法发挥其良好的小学效果。目前,汉字溯源法在实际课堂运用中,主要存在以下两方面的问题:

1.1运用对象无范围

汉字的形、音、义从古至今发生了巨大的演变,不少汉字与古时相比,发生的变化,更可谓是翻天覆地。尽管通过汉字的字理学习,对汉字文化进行传播,亦是小学语文老师的教学任务之一。但对于低段的学生而言,牢固识记大量生字的现今形义,已是不易。若不对溯源汉字加以选择,将古今差异较大或完全不同的字,进行溯源,强谈字理内涵,不仅于无益于低段学生对生字的识记与运用,反而会为其学习带来不必要的负担,引起思维和记忆上的混乱。因此,教师在运用汉字溯源法进行识字教学时,应选择合适的运用对象。

1.2运用方法较单一

目前,大多数教师在运用汉字溯源法进行识字教学时,多数都会采用课件演示的方法帮助学生溯源。即通过出示汉字的字源图,在利用多媒体进行动画演变,使学生感受到该汉字从古至今的演变过程,了解其字形规律和字义来源。诚然,利用多媒体技术进行直观的演示,能较为高效地把汉字演变过程解释清楚,但就学生的学习效率而言,形式过于单一的展示和运用,在一定程度上,会降低其学习的新鲜感和兴趣度,继而对学习效果产生不良影响。因此,教师在运用汉字溯源法进行识字教学时,应灵活运用多种展示方法。

2、汉字溯源法的运用范围

汉字形态由不同笔画构成,且笔画组合不应有丝毫偏差。正因如此,学生在识记汉字时,不仅要记住汉字的大致形态,对其细节部分的记忆亦需完善。除此之外,对汉字字义有清晰的认识,能在最大程度上帮助学生避免误用。以此三方面为前提,可运用“汉字溯源法”的汉字,通常具有以下特点:

2.1古今字形相似

教师在引导学生利用汉字溯源法识字时,所选择的汉字,其古今形态应有较高的相似度。由此,学生才能将现今较为抽象的文字,与其所代表具象事物想联系,继而完成字形识记的目标。一年级上册《日月水火》一课中,学生需识记8个象形字,并了解象形字的构字特点。这些汉字的形态,无一例外都与其古时形态有较高的相似性。其中,以“山”字的教学为例,教师可先出示三座山峰相连的图片(图1),引导学生发现,其三峰并排底部相连的特点。继而,利用动画演示“山”字从其甲骨文演变至今的形态变化过程,引导学生进行“山”字形态的记忆。因“山”字的古今变化不大,学生通过图片动画的演示,能迅速将具象的山与抽象的文字相联系,完成“山”字的形态记忆。

 

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2.2字义助记细节

学生容易写错字的原因之一,在于其在识字阶段,对汉字细节部分形态的记忆不够完善。而“因形求义”又是汉字的构字原则。因此,若汉字字源所代表的含义,有助于学生对其字形细节进行记忆,亦适于利用汉字溯源法,引导学生识记该汉字。如二年级下册《小马过河》一课中,学生需要识记并会写“突”字。在识记学习过程中,不少学生容易将“突”字的两个部件,即穴宝盖和犬字,错记成宝盖和大字。而教师在识字教学的过程中,便可出示代表“突”字古时含义的图示(图2),让学生了解,“突”字最早是指,一只狗猛地从洞穴里冲出来咬人,本义是“冲撞,冲击”,之后才引申为“突然”等含义。如此一来,学生能通过具象化图片,将“突”字与洞穴和狗(犬)这两种事物联系在一起,继而实现对“突”字形态的准确记忆。

 

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2.3字源可辨字义

对于低段学生而言,同音字之间较易发生误用。此时,若该组同音字的字源,能帮助学生对同音字间的字义进行辨析,教师便可用汉字溯源法,引导学生加深对改组同音字的记忆,继而减少误用的可能。其中,最为典型的,便是在一年级上册《口耳目》中学习到的“坐”,和在一年级下册《彩虹》中学到的“座”。教师便可利用汉字溯源法,追溯“坐”与“座”的字源,让学生在字源图(图3;图4)的帮助下,了解到前者强调的是“坐”这个动作,后者强调的则是“坐”的位置,所以需要加上表示房屋的“广字头”以示区分。

      

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3、汉字溯源法的运用方法

教师在教学过程中,若想利用汉字溯源法,实现理想的教学效果,就必须选择合适的运用方法。因此,教师可根据学生实际的学习需要,以及汉字本身的特点,灵活运用多种方法,引导学生溯源汉字。

3.1直观图示法

对于低段学生而言,由于其对已学知识的熟悉度有限,极容易在形近字和同音字间发生误用。究其原因,主要在于学生对该字做代表的含义辨别模糊。这时,教师若利用多媒体,对形近的汉字进行溯源,分别展示其演变过程,学生通过相关图示,便能能直观的了解到二者在字形规律和字义内涵上的不同,继而对其进行准确的辨析。

以形近字教学为例,学生在一年级下册《小猴子下山》一课中,会学习到生字“瓜”,在二年级上册的《狐假虎威》中,则会学到生字“爪”。在前摄抑制和倒摄抑制的相互作用下,不少学生对这两个字的形态的记忆会产生一定程度的混淆。因此,教师在对后学字“爪”进行教学时,除出示“爪”的字源图(图5),让学生通过具象化的图片,加深对“爪”字的字形印象外,还需有意识地帮助学生复习旧知,出示“瓜”的字源图(图6),与前者形成对比。学生在二者的对比图中,能观察出其区别在于,“爪”最初代表的是正在抓物的人手,而手指都是直的;而“瓜”字的中间部分,代表的是长在藤蔓间的果子,继而有依据的对二者进行字形区分和字义辨析。

     

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3.2亲身实践法

著名学着埃德加·戴尔曾在1946年提出“学习金字塔”理论,该理论认为不同的学习方法,会产生不同的学习效果。就学生知识的保持率而言,练习操作实践,以及向别人讲授相互教学这两种学习方法,知识的保留率分别是75%90%。而教师在运用汉字溯源法进行识字教学时,亦可有意识地调用学生的多种感官使之进行相关实践,并与同伴进行互相教学。

如一年级上册《小小的船》中,学生需要识记汉字“看”。“看”这个字由手和目两部分组成,教师在引导学生识记这个字时,可结合课文情境,引导学生想象自己正坐在月亮船上,向远处眺望。这时学生会不自觉的做出远望的动作,此时,教师再进一步引导:远处有一颗闪亮的星,你想要把它看得更清楚,该怎么做呢?在这种情境下,会有部分学生做出把手放在眼眶上的动作。这时,教师可适时出示“看”字的字源图(图3),让学生模仿图片,一起做一做“看”这个动作,并和同桌讨论“看”字与自己所做的动作间存在的联系。学生结合已有的课堂情境,再通过自身的动作模仿,和同学间的相互教授讨论,便能较轻易地识记“看”字。再如二年级上册《拍手歌》中,学生需要识记汉字“休”。教师在课堂上亦可通过引导学生,先想一想平时自己感到疲累时,会摆出的休息姿势,并让他们做一做。这时,自然会有同学选择靠在椅背上,教师可结合该同学的动作,出示“休”的字源图片(图4),引导学生通过观察和讨论了解,人靠在木头上,是为了休息。从而让学生既记住“休”字的字形,又记住了“休”字的字义。

     

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3.3自主画图法

《义务教育语文课程标准》要求:语文课程应是开放而有活力的,进行课程建设时,应注重跨学科的学习和方法的运用,继而提高学生的学习效率。因此,教师运用汉字溯源法引导学生识记汉字时,可使其通过亲自画字源图的方式,来感受汉字的魅力。

例如,一年级上册的《比尾巴》一课要求学生需识记“伞”字。教师在教学时,可引导学生根据其实际生活经验,动手画一画自己印象中伞的模样,再结合课本中的“伞”字,引导其发现二者形态上的相似性,并通过仔细观察,来找出字与图间存在的差异,在不知不觉中实现对“伞”的识记。同理,教师在引导学生学习《青蛙写诗》一课中的“串”时,亦可先让学生自行画下自己平日最喜欢吃的烤串,再请学生把自己所画的图,作为“串”字字源图进行观察,继而发现“串”的含义,即把几样事物穿在一根长棍上。动手绘画对于大多数低年级的孩子而言,都是极为有趣的事情,而其实际生活经验,又是现阶段最利迁移的知识资源。把绘画引入语文识字教学的课堂,有利于在实现跨学科学习的基础上,提高学生的识字兴趣与识字效率。

参考文献:

[1]向熹.古代汉语知识辞典[M].成都:四川辞书出版社,2007

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京示范大学出版社.2012

[3]刘春太.多种感官综合使用提高课堂学习效率[J].教育实践与研究,2012.3

 

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