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“有滋有味”学汉字——以《狐狸分奶酪》为例谈小学语文第一学段识字教学的策略
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“有滋有味”学汉字 ——以《狐狸分奶酪》为例谈小学语文第一学段识字教学的策略 李颖玲, (广东省佛山市禅城区怡东小学,广东省佛山市,528000) 摘要:识字是小学语文第一学段(一、二年级)的教学重点,也是小学生学习的难点。笔者结合教学实践中的案例,探讨在第一学段的识字教学中以巧析字理、结合阅读、立足语境、拓展延伸、落实书写等为策略,让课堂充满“五味”,促进学生乐于识字,提高教学实效,滋养学生语文素养。 关键词:文化味;童趣味;语文味;生活味;底味

“有滋有味”学汉字

——以《狐狸分奶酪》为例谈小学语文第一学段识字教学的策略

李颖玲

广东省佛山市禅城区怡东小学,广东省佛山市,528000

摘要识字是小学语文第一学段(一、二年级)的教学重点,也是小学生学习的难点。笔者结合教学实践中的案例,探讨在第一学段的识字教学中以巧析字理、结合阅读、立足语境、拓展延伸、落实书写等为策略,让课堂充满“五味”,促进学生乐于识字,提高教学实效,滋养学生语文素养。

关键词文化味童趣味语文味生活味底味

以部编本小学语文教材作统计,小学生在小学阶段要认识3500个左右的常用汉字,其中第一学段要认识1600个左右。由此可见,第一学段的识字数量约占小学整体识字总量的50%,识字是该学段教学的重点。做好识字教学这项基础工程,能更好培养学生“听、说、读、写”的基础语文能力,能让学生学习更多语文知识,进行语言积累,以培养思维能力和提升人文素养。所以,第一学段的识字教学的重要性是不言而喻的。

然而,低年级学生在识字过程中往往会碰到不少困难,而其原因又是多样化的,比如:注意力不集中、知觉分化水平低、容易受思维定势干扰等等。那么,采取怎样的策略才能提升识字教学的效果呢?

笔者认为,识字教学是一个系统工程,需要多措并举。以下以部编本小学语文二年级上册《狐狸分奶酪》一文为例,谈谈老师如何遵循儿童的认知规律,以汉字的历史起源知识为基础,采取多样化的教学策略,让识字教学“有滋有味”。

1策略一:巧析字理,品尝汉字文化味

汉字起源于古代的象形文字,反映了古代的文化生活,并演变至今,散发着浓浓的文化味。汉字的字理指的是汉字的构形依据和演变规律。而小学生对文字的认知规律是从形象感知和意义识记开始的,所以老师可以设法引导学生了解汉字的字理,帮助学生理解构字依据和掌握演变规律,感受汉字音律、形体方面别具一格的魅力,让学生更热爱学习祖国文字,更好地识记汉字。

例如,教学《狐狸分奶酪》中的象形字“酪”的片段:

师(用课件出示了“酉”字的演变):怎样记这个字的部首呢?

生:甲骨文“酉”很像个罐子。

师:对。在古代这个字就是指“酒坛子”,中间的一横表示坛里有液体,在古代人们已经会用罐子来做奶酪了。以“酉”字为偏旁的汉字往往和“酒水”、“罐子”有关,比如:醋、酒、醉……

(根据这个规律又能够多认识了几个新字。)

小学阶段要认识的汉字有很多是形声字。这篇课文中“仔”、“俩”也是形声字,可通过顺口溜“形声字,半表意,半表音”来指导学生掌握这类字的特点,更好地记字形、明字意。诸如此类学字理、认汉字,可避免机械化的生硬记背。

2策略二:形式生动,增强课堂童趣味

心理学研究表明,小学生正处于身心发展的初级阶段,专注力缺乏持久性和稳定性,一节课一般注意力维持在15-20分钟的时间。因此,老师除了要保持教学内容的丰富之外,还应该注意学习形式的新颖。除了传统的拼音认字法外,还可以通过运用媒体、借助实物、开展游戏、创编口诀、动手模拟等方式,促进学生的好奇心和求知欲,变“要我学”为“我要学”。

如,教学《狐狸分奶酪》时,老师预先把“嚷、吵、咬”、“帮、剩、整”等生字按“口字旁类”、“动作类”、“后鼻音类”等进行归类,但是采用“砸金蛋”、“你做我猜”等游戏方式进行呈现;借用道具泡沫板,让学生动手分“奶酪”中学习了“掰”字,并从被分开的“奶酪”一大一小,认识了“匀”和“不匀”。

生动的学习形式,让学生眼、耳、脑、手、口一齐“动”起来,直观形象,可把枯燥的识字课堂变为一个有趣的教学空间。

3策略三:寓教于阅读,丰富识字语文味

随着学生识字量的增多,就能够更好开展阅读教学,生动有趣的阅读材料是儿童学习汉字、掌握规范书面语言的重要源泉。所谓“字不离词、词不离句、句不离文”,老师可以在阅读教学过程中适当地穿插进行生字识字教学,将识字教学融合在阅读之中,让学生在特定的语言环境中感知字义,建立起音、形、义之间的联系,建立起字与词、句、文之间的联系,提高学生遣词、造句、说话的能力,也便于学生在新旧知识之间建立联系。

例如,教学“俩”,学生联系课文可知“小哥俩”就是熊哥哥和熊弟弟,从而理解“俩”的意思就是“两个人”,然后结合图片,拓展词语“姐妹俩”、“母子俩”……学生既学会了记,又学会了用。

又如,生字“拌”的教学:

老师先把“拌”和“捡”放在一起让学生集中认识,通过“看部首、做动作”领会它们都与手部动作有关。

师:“小熊哥俩”为什么事情感到高兴,又为什么困难感到烦恼?他们会说些什么?我们来演一演吧。

(学生在引导下表演“熊哥俩”为多吃奶酪各不相让的情境。)

师:演完后,你发现“小哥儿俩开始拌起嘴来。”这里的“拌”还表示“搅拌”的动作吗?

1:我明白了“拌嘴”就是“吵架”。

2:请看后面的自然段里“狐狸”的话——“小家伙们,你们吵什么呀?”,我知道“拌嘴”就是“争吵”。

师:对,有时候我们理解字词的意思,就可以这样“联系上下文”。

阅读教学中穿插的识字教学,让学生以字义的理解带动句子、课文的学习,同时又在阅读中加深字形的识记与对字义的理解,使学生感受到了识字、学文、语用的乐趣。

4策略四:拓展延学,让识字充满生活味

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一,拓宽语文学习的领域,把识字与生活结合,视角由课内到课外,实践由课本到生活,能加深对字的认识、感悟。

《狐狸分奶酪》结课时,自编小儿歌回顾课文,将生字嵌入其中:“小熊哥俩捡奶酪,拌起嘴来真热闹,狡猾狐狸来帮忙,又掰又咬吃光光。斤斤计较要不得,互相谦让是法宝。”不仅进行了人际交往教育,同时将本课生字词进行盘点、复现,有助记忆。

许多的生活资源可变成识字教材,比如:书报、网络、影视、招牌、商品包装等等。以下片段就是利用课外阅读来做识字的延伸:

老师:我们刚才认识了一位狡猾贪吃的狐狸,老师再给你们介绍几位狐狸,他们有的善良温暖,有的聪明勇敢,他们就住在《小狐狸买手套》、《小狐狸阿权》、《了不起的狐狸爸爸》这几本书里,让我们去认识认识这几位不一样的狐狸吧。

树立大语文观,课内教材为主、课外开放为辅,教学从平面走向立体,有助于学生识字学词,促进自身精神成长。

5策略五:落实书写,打好“底味”

《语文课程标准》提出第一学段里要打好硬笔字的书写基础,包括良好的书写姿势、良好的书写习惯。写字教学是识字教学不可分割的一部分,第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构、基本字,这些写字基础可说是语文技能、 语文素养里一道重要的“底味”。老师可以通过多种方法帮助学生学会观察、分析生字的书写位置、间架结构、笔画的穿插避让,在感受汉字形体美的同时,把生字书写得规范、端正,以巩固识字。

比如:《狐狸分奶酪》中的“吵”字,老师边范写边以儿歌提示秘诀:“口儿小小,左点低点儿,右点高点儿,长撇弯弯像柳条。与人少吵架,相处更愉快。”

又如,让学生小组合作学习同是左右结构的“奶”、“始”,通过自主探究发现两个字在字形上的异同、女字旁的变化,“小老师”总结书写要点:“苗条‘女’子避让‘乃’,横画变提不出头。”迁移与“乃”形近的熟字“及”,比较两字关键笔画形态和笔顺书写的异同,这样的书写教学,学生会学得很扎实。

方法万千,教无定法。综上所述,有效的识字教学的策略就是依据小学生的心理特点,紧扣汉字的特点,进行良好的设计,尽量减少学生死记硬背的内容,提供更多易于联想的线索,让学生更快更牢地识记汉字,从而为进一步的语文学习打下坚实的基础。

参考文献:

[1]《义务教育语文课程标准》北京师范大学出版集团 北京师范大学出版社20196

[2]朱瑛《对低段阅读教学中识字教学的认识与思考》《教学月刊(小学版)语文》2014

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