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小学语文前置性学习的特点
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小学语文前置性学习的特点 安瑛 (陕西宝鸡文理学院附属学校,陕西省宝鸡市,721016) 摘要:在生本教育理念下,前置性学习必须能够对学生的先学有指导作用,能够通过“先学”内容的引领,将语文阅读引向纵深,能够诱发学生的深度思考,引导学生去探索语言表达的规律,在获取知识的同时,掌握一定的语言表达技能,养成良好的语文学习素养,知其然,更要知其所以然。 关键词:生本课堂;科学定位;以学定教;多元学习

小学语文前置性学习的特点

安瑛

(陕西宝鸡文理学院附属学校,陕西省宝鸡市,721016)

摘要:在生本教育理念下,前置性学习必须能够对学生的先学有指导作用,能够通过“先学”内容的引领,将语文阅读引向纵深,能够诱发学生的深度思考,引导学生去探索语言表达的规律,在获取知识的同时,掌握一定的语言表达技能,养成良好的语文学习素养,知其然,更要知其所以然。

关键词:生本课堂科学定位以学定教多元学习

传统小学语文的教学,教师们都走不出梳理课文内容的怪圈,只关注文本的情感态度价值观,以教师逐句逐段逐字逐词的讲解为主,学生的学习也是在教师设定的问题串中迂回周旋,而忽略学生自主学习、自我探究和语文思维能力的培养。而前置性学习是在“以学定教”“先学后教”的基础上进行的,独立自主的学习方式,相对于“以教定学”教育而言的,这种学习模式的出现,打破了教师是课堂的主宰者、掌控者的局面,将学生推到了课堂的中央,他们成为了课堂的主人,自主探究,合作研讨,教师是学生学习的指导者、参与者、引领者和观察者,以服务者的姿态完成“教学相长”式的课堂格局。那么,生本课堂理念下的小学语文前置性学习有什么特点呢?

1)教育理念生本化 当下,我们评价一所学校的优劣,唯一的标准是升学率如何,有多少学生小升初升入了重点中学,中考有多少学生升入了省级重点高中,高考又有多少学生升入清华、北大,每年被985211国内重点大学录取的学生比率在本地是所占的份额。从小学到高中都是唯分数论,甚至有的学校率先掀起了教育的“剧场效应”,延长在校时间、占用假期补课、甚至有的学校减少体育、音乐、美术、综合实践活动等课程时间,由原本的每周两节,挤压到一节甚至两周一节,有的干脆取消,换成语文、数学、英语等主学科。作为一线语文教师,我深知教育的目的和意义,也清楚不是人人皆尧舜,我们为了个别有机会升入重点学校的学生,课堂实施一刀切,让学习能力中等偏下的学生永远处于班级的弱势群体,感觉不到学习的乐趣,始终处于被漠视的尴尬境地。因此,先进的教育理念,将儿童置于课堂中央,围绕学生身心发展的自然规律,因材施教、因地制宜、因生制宜、科学有序地引导学生在探究知识、塑造完整人格的过程中,享受生命成长的快乐。在广大中小学教育教学中,广大一线教育者的教育理念直接决定了学校采用的教学方式。实行前置性学习模式,需要有创新的勇气和执著的信念。在教育教学中,教师要将学生视作教学的主体,树立生本教育的理念,化解应试教育思想的束缚,转变学校教育的终极目标。

2)师生定位科学化 传统教学模式中,教师是管理者,知识的传授者,在升学率、唯成绩论的重压下,教师在课堂上为了完成考试目标,一味地用“填鸭式”教学方式,为学生灌输知识,学生都是在被动学习,题海战术禁锢了学生的思维,学生只能被动地接受知识。学生和教师之间有明显的距离感,学生与老师的关系仅仅停留在知识的依赖上,没有情感的对接,更没有心灵信息的交流,师生情感上的割裂,导致师生关系、家长与老师关系紧张,学习积极性难以调动。《义务教育语文课程标准》(2011年版)中一再强调:学生是语文学习的主体,要求在教学过程中,始终体现学生的主体地位。教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话中进行,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。语文前置性学习要求老师不仅是知识的传授者,更是学生学习的参与者,教师在学生的学习活动中,通过观察、倾听,换位思考,尊重学生的学习体验,站在儿童的视角,体会学生学习过程的快乐与艰辛,鼓励学生积极主动参与到学习活动中,在独立思考,自觉探究的学习模式中提升自己的语文学习素养,为终生学习夯实基础。前置性学习的主体是学生,课堂教学的主体是学生,探究学习的主体也是学生。教师应采取多种方式充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,做到课前引导学习、及时检查,查漏补缺,课中分享交流、参与讨论,对学生的前置性学习积极评价,对学生独特的主张和见解大加赞赏,并运用多种激励方式,对学生进行奖励,以激发学生的学习兴趣。在教学中,努力营造宽松、自由、民主、和谐的学习气氛,让学生能身心愉悦地进行学习。前置性语文课堂主要交给学生,每节课都留有学生展示的时间和空间。在课堂展示环节,学生之间互相补充,教师根据学生的学习将教学重难点随机进行点拨引导。课堂上重点是分享自己的阅读收获,学生将自主学习时自己的发现和感受用批注的方式写下来,有疑问的地方用笔标出来,在课堂上进行集体探究,在同伴互助、师生互助中答疑解惑。师生是教育中最重要的两个因素,师生平等、民主、合作关系的建立的不只是师生努力就能做到,我们现行的教育选拔体制是硬伤,不改变,师生关系就不会彻底改变。

3)学习方式多元化 传统的小学语文课堂,就是教师的一言堂,教师在课堂中始终占据着较为强势的地位,教师在讲台上讲,学生在教室里听,学习目标,教学内容都是教师根据自己的理解设定,而后依据考试目标的要求,为学生教授知识,即:考试考什么,老师就教什么,不敢越雷池半步。而小学语文前置性课堂学习中师生角色发生了根本性的转变,学生以学习的主人的角色,主动探讨、交流,拓宽思维碰撞的节点,教师走下台成为学生学习的参与者和引导者,指导学生自己用多种学习形式自主、合作、探究的方式整理学习。学习形式相互融合,互相穿插。首先是“自主学习”,要想让学生乐于自主学习,就要让学生在教师的引导下有自己的见解自己的喜好,小学的自主学习还是要教师进行指导和督促。孩子的天性是贪玩,少有孩子一进入校门就是爱学习的孩子,都是经过长时间的培养和科学的训练才会自主学习。小学生低中高年级语文自主学习的侧重不同,主要有朗读课文,读课外书,积累背诵,听写默写,按时完成作业等。其次是“合作学习”。学生在前置性学习的过程中,借助他人、小组和团队,完成学习任务。有个别学生自己学习有困难的,在他自己什么也想不出来时,可以去看看同伴学习的成果,从同伴中获取灵感,再依据自己的学习体验,能够理解到哪一步,就到哪一步,不必苛求。再次是“探究学习”,探究学习又称为深度学习,它是在学生扫清了字词障碍,了解了文本内容的基础上,所进行的研究性学习。一般是在教师设定的情境下,通过深度学习单,引领学生探究文本、读懂人物、学习场景和情节、了解故事和主题等语言表达技巧。不过,探究学习是高要求,学有余力并且好奇心强的孩子明显地喜欢探究高深一点的内容,能力弱一点可以探究一些简单的内容。自主、合作、探究的学习方式都是以学生为中心,努力使学生成为学习和发展的主体。

总而言之,全新的课程改革,在生本理念的引领下,打破传统观念的束缚,用全新的教改理念规范自己的课堂教学,努力使自己成为学生学习的参与者、陪伴者和引领,帮助学生更好地提高语言文字综合运用能力,提升语文素养。

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