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二语习得的心理因素应用小学英语教学有效性
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二语习得的心理因素应用小学英语教学有效性摘要:近些年来,英语作为众多国家的第二语言,二语习得的话题依旧热度不减,二语习得受诸多因素的影响,其中,心理因素随着研究的不断深入而逐渐凸显出来。本文首先分析第...
二语习得的心理因素应用小学英语教学有效性

摘要:近些年来,英语作为众多国家的第二语言,二语习得的话题依旧热度不减,二语习得受诸多因素的影响,其中,心理因素随着研究的不断深入而逐渐凸显出来。本文首先分析第二语言习得的心理因素,浅析小学英语课堂教学的现状,接着分析心理因素应用小学英语课堂教师教学的有效性和重要性。

关键词:心理因素;二语习得;小学英语

学习者心理因素对二语习得产生重要的影响。积极心理状态如快乐、兴趣等心理能改善学习者的思维活动序列,它们能使学习者提高自己的注意力,使自己在二语习得时能采取更为积极的思考和行动力。孙秀琴(2012)认为心理情绪是学生全面发展的重要方面,注重心理因素是至关重要的,教育者要把心理的因素要贯穿在整个教学的过程中,才能更好地提高教学的有效性,具有很重要的理论价值。

1、小学英语课堂教学的现状

1.1教育大班化,忽视学生心理个性化特点

素质教育提出在小学英语课堂中教师应该是既要面向全体学生,又要注重学生的个性差异,“尺有所长,寸有所短”。然而现在大部分教师注重对全体学生的英语基础和理论知识的输入,并没有结合每个小学生身心发展特点来设计英语教学课堂,由于学生具有不同的教育文化背景,在学习语言时必然会呈现出不同的情况和类型。如:有的学生性格外向,喜欢在全班同学面前用英语发言,而有的学生性格内向,更喜欢和同学小组讨论时发表观点。现在大部分英语教师的教学思想并没有关注学生的个性心理特点差异,会导致学生在英语习得时并没有基于适合自己的语言认知结构和心理特征,从而很难基于自身基础之上在语言习得时得到最大限度的发展。

1.2教学单一化,忽视学生心理主动性构建

现阶段还有大部分的小学,英语教学形式都相对保守,教师都采用很单一的传授式的方式,教师读一遍单词,学生跟读一遍。教师扮演课堂的“领头羊”的角色,在课堂中处于主动地位,学生只能够被动的接受,这样是极不利于学生自我认知结构和心理发展的,学生的创造力和思考力都得不到发展。而且教师忽视学生的学习情况和接受程度,不利于培养学生的主动学习,自主学习的能力,不能使学生处于一种轻松愉悦的,发挥主观能动性的心理环境中学习语言。

1.3内容零散化,忽视学生心理完整性建设

目前小学英语的内容都比较分散,一本书的各个课时之间的衔接性和连结性不强,并没有形成一套完整的体系。而且,英语教学涉及大量零碎的知识点,尤其是对处于小学阶段年龄较小的孩子来说非常的分散,很难帮助他们形成一个完整的结构体系。而且,小学英语教学的教学内容还比较单一,如大多数教材第一单元基本上都是是以Goodmorning进入教学,不同教材之间差异性不大,内容都非常固化和相似,而且内容之间的关联性并不大。教师在使用这样的内容进行教学时,不适合培养小学生学习认知特点和心理规律的完整性。

2、二语习得的心理因素应用小学英语课堂教学的分析

2.1转变大班化观念,促进学生个性化发展

教师可以把小学英语课堂教学的情境与学生心理认知特点相结合,找到适合每个学生发展的英语学习理论。在课程设置中,我们应该把知识转化成学生最易于接受的思维和序列。另外。在英语课堂学习语言时,鼓励每位同学大胆张口说英语,尤其是那些性格内向或者学习有困难的学生,尽可能多地在英语课堂上为他们创造语言实践的机会,呵护他们的自尊心,经常表扬和激励他们。教师只有形成这样的一种教学观念的转变模式,才能在英语课堂上真正尊重学生的个性差异和心理特征,因材施教的进行英语教学,使每个学生都达到最好的语言学习效果。

2.2更新教学方式,培养学生自主能动性

教师如采用传统的课堂教学模式,学生被动接受所学的英语知识内容,降低了学生学习兴趣,使学生形成消极心理,影响了课堂教学效果。为了有效提升课堂教学质量,应改变以往的教学方式,在英语课堂教学中,可以运用合作式的教学方式。体现素质教育中强调“以学生为主体”,培养学生的主动性心理,让学生不由自主的,自然而然的去习得语言。而且要基于学生的不同的心理特征,做好小组内的分工。例如,在译林版教材第五单元Helpingourfriends的英语教学中,我们可以组织几人组成一个小组,根据学生不同的心理特点,有的人负责记录倾听,有的人负责收集资料,有的人负责上台展示。这样不仅吸收和借鉴了其他同学的观点,让每个学生都有事情做,而且锻炼了小学生主动与其他同学相互交往和交流的能力。

2.3组织教学内容,助力学生心理完整性建构

杜威说过:“语言是完整的,不可孤立的”。小学英语教学迫切需要打破各个课时孤立的存在,课时之间连接不紧密的不良现象。英语课堂学习的每一个课时内容都不是孤立的,而是有着千丝万缕的联系,应该形成一个完整的体系。因此,小学英语教师在备课的时候就应该有整体意识,对教材的内容脉络要非常熟悉,能够快速的安排和组合关联的内容形成一个主题板块,实现有机整合,才能在英语课堂教学中有效教学,提升教学效果。教师要不断地反思和总结这些教学内容,学会熟练的连接这些孤立的内容,形成一套完整的结构,从而帮助小学生形成一个完整的学习心理认知系统。

3、结语

心理因素是学生语言习得的重要方面,注重学生心理特征是教育发展的趋势。通过本文的研究能够发现,二语习得的心理因素影响着小学英语课堂教学的教育观念、教学方式和教学内容三个方面,它使教师能够正确科学地引导小学生心理个性化,主动性和完整性的建构,同时也能够促进小学生对英语语言的充分习得与掌握。

参考文献

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[2]曹春春,刘丽.学习者认知图式个体差异与英语个性化教学[J].山东外语教学,201536:49-54.

[3]刘柯池.快乐教与学——关于小学英语教学的探讨[J].新东方英语,2019(11):169.

[4]范慧敏.小学英语课堂中小组合作学习的有效运用[J].读与写,201916:93.

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