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小学语文随文连续性动词段落仿写 ——以统编本三下为例
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小学语文随文连续性动词段落仿写——以统编本三下为例陈俊水(长沙市雨花区砂子塘小学,湖南省长沙市,410007)摘要:随文仿写是一条行之有效的提升学生习作能力的一条路径,对于中段的学生来说,聚焦于段...
小学语文随文连续性动词段落仿写

——以统编本三下为例

陈俊水

(长沙市雨花区砂子塘小学,湖南省长沙市,410007

摘要:随文仿写是一条行之有效的提升学生习作能力的一条路径,对于中段的学生来说,聚焦于段落的仿写,更有利于具体的、切实可行的指导。此外,本文以统编本教材为教学资源,重点整合课文中连续性动词的段落,以指导学生写出精彩的连续性动作的段落。

关键词:随文段落仿写;统编本教材;连续性动词

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中,关于小学中段作文明确提出了以下的要求:观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。[1]那么,如何指导学生学会观察,如何激发学生学会想象,如何引导学生写出真实的感受……这些一连串的问题,都是习作教学中的重点、难点,只有将这些点细化到各个方面,变成实际可操作的步骤,笔者认为,习作教学会更有依据可循,也会更有成效。在经过几年教学实践后,笔者试图以课本为载体,选取课文中的仿写点,指导学生进行随文仿写。笔者将从以下几个方面阐述理由:

首先,随文仿写指的是结合语文阅读的内容进行的一种写作训练,模仿课文的取材、结构、写作特点进行练写。[2]每一篇课文的选入都是经过仔细斟酌和探讨的,也就是说,每一篇课文都是一个典范,一篇好的范文。只要我们用心去挖掘,将课文与写作进行恰当的整合,就可以用来指导学生进行随文仿写。张海燕在小学中年级“随文仿写”教学研究中指出:“‘随文仿写’是伴随阅读教学的进程,引导学生巧妙运用文本资源进行的一种‘短平快’的写作训练,难度小、负担轻,兴趣浓,是一条提高学生写作水平的有效途径。”[3]从这里可以看出,“随文仿写”只是众多习作教学的一种,只要指导到位,就会是一条有效的途径。

其次,对于小学中段的学生来说,词语量有一定的积累,但是对文章篇章结构、行文脉络、思想内涵的把握不够,因此,写好段落是最为关键的。潘维青在《在阅读教学中渗透仿写训练》中提到:“仿写片段主要包括段落构成、开头结尾、句式表达”等方面,这样,就降低了小学中段学生仿作的难度,提高学生仿作的积极性。

最后,随着教育部组织编写的《义务教育教科书语文》,也就是“统编本”教材的全面投入使用,习作的编排也受到了广大的关注。其原因,一是学生在作文的起步阶段,往往没有头绪,不知道该写什么,如何去写;二是教师在教学作文的时,往往不知道教什么,怎么教?在编写之初,编写组即确定了习作在教材中相对独立的地位,不要求习作紧紧依附于阅读单元。[4]这样的编排,无疑是提高了习作在教材中的地位,也凸显出各界人士对作文教学的重视。笔者特意整理了小学中段的习作教学目标,发现“观察、写清楚”等词语出现的频率特别高。那么,如何利用好新教材,落实好指导学生学会观察,把内容写清楚等要求。细化随文仿写的内容就显得尤为重要了。新教材的编写与使用,给一线教师提供了新的教学思路。

综上所述,笔者从“随文段落仿写”、“统编本教材”等关键词入手,旨在利用好新教材的课文,将新教材中写作的目标有机结合,指导学生进行随文段落仿写。笔者将段落仿写细化为动作描写、心理描写、语言描写、神态描写、环境场面描写、修辞运用等方面,本篇着重探讨连续性动词的仿写,将从以下几个方面去研究与实践。

1、仿写连续性动词的依据

连续性的动作描写,通常散落在课文的段落之中,有的时候,是抓住人物的某一系列动作进行描写,有的时候是动物的某一系列动作进行描写,有的时候是某个事物制作过程的一系列动作……这样一连串动词的使用,不仅使文章的节奏更加紧凑,动作更加具体,也使得文章内容更加精彩。老舍先生曾说:“只有描写人物动作,人物形象才能立起来。”这说明,合适的、恰当的、贴切的动作描写,可以让人物形象更加鲜明,更能体现出人物的性格特点,这在写作中,是十分重要的一个技巧。此外,小学语文统编本教材中,多次强调要引导学生学会观察,指导学生把事情写具体,写清楚。那么,怎样指导学生学会观察,把事情写具体,写清楚呢?笔者认为,从小处着手,把观察细化到每个方面,具体到实际可操作的方法,才是最为关键的。因此,选择连续性的动作描写,不仅是因为可以使文章更灵活,更精彩,也是因为习作教学中目标要求的落实,化无形的空话为有形的指导,促进学生习作的进步。

2、感受连续性动词的妙处

选择合适的仿写点,是十分重要的一步,相比较来说,挑选连续性的动作描写的片段是较容易的。在统编本三年级语文教材中,笔者挑出了五篇合适的文章,分别是三上《搭船的鸟》、《带刺的朋友》,三下《纸的发明》、《小虾》、《肥皂泡》,笔者将以这几篇课文为模板,深入地剖析连续性动词使用的效果,以便让学生从中感受到其中的妙处,试着运用连续性动词,进行习作练笔。

2.1使用合适的连词,让动作更有序

在《肥皂泡》一文中,制作肥皂泡的过程是一件十分有趣的事情,那么,在一连串的动作中,就会需要连词去连接句子,让动作更有序地进行。本文里的连词有“先、然后、再”,每一个连词的后面,就是关键的一步,可以使文章更流畅。

2.2把动作细化分解,让动作更具体

在《纸的发明》一文中,作者就把纸的制作过程详细地表述出来。先是“剪碎或切断”,再是“浸”,然后是“捣烂”,最后是“捞”、“晒干”。通过这些动词,把动作具体化,我们能过了解到造纸的详细过程,也能感受到造纸的艰辛与不易。

在《搭船的鸟》一文中,翠鸟停在船头,起飞的过程,一连串动作也写得十分精彩。我们可以试着还原学生的写作,可能只是简单地飞起来了。原文却是这样写的:“我正想着,它一下子冲进水里,不见了。可是,没一会儿,它飞起来了,红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头,一口把小鱼吞了下去。”一个“冲”,把翠鸟的迅速体现得淋漓尽致,而接下来的“飞、衔、站、吞”,又把翠鸟捕鱼动作的娴熟展示给大家。这样的描写,就是细致入微而又生动有趣的。

在《小虾》中,抓小虾的动作也是进行了细化的,先是“掀开”,然后是“伸到”、“捉”,最后是“带回”、“养”,把抓小虾的过程很清楚地演示出来了。

当我们试着把动作细化分解,我们会发现,观察的点就落到了实处,学生不仅有话可说,更可贵的是,通过不重复的连续性的动词,文章不仅写得更加具体,内容也更丰腴了。

2.3添加贴切的副词,让动作更精彩

在《带刺的朋友》一文中,刺猬摔倒后,偷偷地爬起来再溜走的过程,是十分搞笑的。其中,连续性的动作有“活动起来”、“爬来爬去”、“扎”、“驮”、“跑去”等,但是,仅仅有这些动词,似乎还不够体现出刺猬的受惊、害怕。因此当刺猬是“慢慢地”活动起来,“匆匆地”爬来爬去,“急火火地”跑去时,你的眼前似乎就会浮现出这样的画面,你就能感受到刺猬偷枣的迅速,偷枣时的心虚……

在《肥皂泡》一文中,你会读到“慢慢地”、“轻轻地”、“软悠悠地”等副词,从这些词里,你能够感受到作者吹泡泡时的小心,悉心地呵护,就是希望肥皂泡能够在空中悠闲地飘荡、梦幻地游荡。

这些副词的添加,不仅是细致观察的体现,也让动作更有味道,更加精彩。

2.4简单有力的叙述,让动作更有情

在《肥皂泡》一文中,作者写道:“方法是把用剩的碎肥皂放在一只小木碗里,加上点儿水,和弄和弄,使它融化,然后用一支竹笔套管,蘸上那黏稠的肥皂水,慢慢地吹起,吹成一个轻圆的网球大小的泡儿,再轻轻地一提,那轻圆的球儿便从管上落了下来,软悠悠地在空中漂游。”用一支套管在小木碗里和弄和弄,再轻轻地吹起来。这一系列动作里,我们能够感受到作者吹泡泡时的小心,感受到她对吹泡泡那淡淡的喜爱之情。

在《小虾》里,作者这样写道:“我跑到村边的小溪里,在竹荫下静水处,轻轻掀开小石块,或者把手伸到大石块下,捉了一些小虾,带回家养在缸里。”从“轻轻掀开、伸、捉”等动词,简简单单,但却能够感受到作者抓小虾时的乐趣。

一连串的动作,简单的叙述,能够让我们感受到作者所流露出的情感。

3、仿写连续性动词的指导

从课文中挑选出仿写的点后,就是如何指导学生进行仿写了。笔者试着从以下几个方面着手指导:

3.1圈连续性动词

默读段落,圈出段落中的动词,并且关注句子中的连词、副词的使用,初次感受连续性动词带来的视觉联想。

3.2尽情朗读段落

多种朗读方法,自由读、指名读、合作读、男女生读……通过各种朗读,再次感受连续性动词带来的画面冲击。

3.3用心体会妙处

联系上下文,联系当时的情景、状态,关注动词的使用,关注连词,尤其是副词的使用,慢慢地体会文字中所渗透的情感。

3.4大胆联想实际

联系生活实际,创设情境,指导学生把动作切分,使用恰当的动词,添加合适的副词,写出精彩的连续性动词的片段。

4、仿写连续性动词的佳作

笔者以《放风筝》和《钓鱼》为例,指导学生进行连续性动词的仿写,其中,就有一些精彩的片段。

在《放风筝》的习作中,有一个学生这样写道:“我逆风站着,一手拿着风筝,一手握着线轴。首先,我放了一点线,然后用力往上一抛,紧接着快跑起来,风筝就摇摇晃晃地飞上了天空。我顿时高兴得手舞足蹈。”

在《学钓鱼》的习作中,也有学生这样写道:“那位钓鱼人,头上戴一顶斗笠,挡着强烈的阳光。手上拿着一块手帕,轻轻地擦拭着鱼竿,好像鱼竿就是他的看家宝贝一样。接着,他又把馒头撕成小块,捏成一个实心的面团,挂在鱼钩上。最后,他用力地向后一甩,然后往前一抛,长长的线便伸了出来,掉进了水里。”

在这两个片段中,我们会很欣喜地发现,小作者将课文中的点很巧妙地运用进来了,不仅有连续性动作的描写,也有连词、副词的使用,更难能可贵的是,从片段的叙述中,我们能体会到淡淡的情感。

综上所述,笔者以指导段落仿写为重点,具体落实到仿写的各个方面,本篇主要以仿写连续性动词为落脚点,通过文本的赏析,共品共悟,再加以实践的指导,内化为学生自己的知识,以此来提高学生习作的水平。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011:11.

[2]张海燕.小学中年级“随文仿写”教学研究[D].南京:南京师范大学,2018(6):3.

[3]张海燕.小学中年级“随文仿写”教学研究[D].南京:南京师范大学,2018(6):2.

[4]常志丹.部编小学语文教材习作编排特点及教学中需注意的问题[J].语文建设,2018(8):48-52.

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