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核心素养下小学数学课堂教学的有效策略
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核心素养下小学数学课堂教学的有效策略倪立军(诸暨市浣东街道五一小学,浙江省诸暨市,311800)摘要:数学素养是学生在学习过程中经过长期积累和沉淀逐渐形成的,因此,教师应当在传授数学知识的同时,潜移默化地渗...
核心素养下小学数学课堂教学的有效策略

倪立军

(诸暨市浣东街道五一小学,浙江省诸暨市,311800

摘要:数学素养是学生在学习过程中经过长期积累和沉淀逐渐形成的,因此,教师应当在传授数学知识的同时,潜移默化地渗透有关数学素养的思想。良好的数学素养不仅能提高学生对数学的兴趣,而且对个人的成长也具有重要意义,同时对数学学习也起着决定性的作用。教师在数学课堂教学中要尝试新的教学方法,改革新的教学模式,鼓励学生积极参与各种实践探究活动,让学生在实践探索中加深对数学知识的理解,感受到数学的乐趣和价值,从而真正提高小学生的数学素养,使课堂教学成为培育小学生数学核心素养的沃土。

关键词:数学素养;数学意识;兴趣;数感;课堂教学;

随着经济的快速发展,科学技术水平的不断提高,当下的教育已经成为全社会的焦点。在小学数学教学中,教师不但要传授数学知识,而且还要承担提高学生综合素养的任务。因此,在小数课堂教学中,教授数学知识的同时还要培养学生的数学素养,从而提高学生的学习效率和学习效果。因为数学的公式、定理、符号等较为严谨且繁杂,导致一般的课堂教学氛围十分枯燥乏味,同时教材内容又非常注重科学性和逻辑性,所以学生学习起来毫无趣味。小学生在思想、能力、性格、态度上具有很强的可塑性,数学作为基础学科,教师通过对学生数学核心素养的培养,能够在一定程度上激发学生数学学习的兴趣,培养学生实践创新的能力,建立科学严谨的思维品格,锻炼学生利用数学知识解决生活实际问题的能力。此外,这种关键能力和思维品质不易丢失,一旦形成,将对终身学习、养成良好学习习惯起到积极作用。本文就是基于在数学核心素养能力下,如何提高小学数学课堂教学的有效策略,从以下四个方面进行探讨。

1、创设问题情境,培养数学意识

学生的数学核心素养最重要的体现就是学生数学意识的形成。所谓数学意识,就是一种良好的数学知觉,可以让学生从本质上去看待数学问题。而培养学生数学意识最好的方法就是在教学中创设问题情境,通过生活问题与数学学习之间的紧密联系,让学生感受数学无处不在,慢慢地培养学生的数学意识和对数学的敏锐性。例如在教学《搭配一一简单的排列》时,我创设了一个古城堡历险记的问题情境:欢迎同学们来到神秘的古城堡,此时古城堡的大门是紧闭着,想要进入必须先破译城堡大门上的密码,这个密码是由362个数字组成的一个两位数。猜一猜,密码可能是什么?(3663)如果不告诉你密码,至少试几次才能保证把门打开?(2)由于密码过于简单,古城堡里的管理员重新设置了密码,新密码是由0369这四个数字组成的一个两位数(每一个两位数中的两个数字不能重复),大家还能轻易的猜出密码吗?密码可能是多少呢?下面让我们一起来探究这个问题。接着我组织学生通过猜一猜、摆一摆、演一演等形式解决了以上问题,让孩子们不知不觉地去感知排列,使学生整节课都沉浸在探究新知的情境中,成为学习的小主人。本节课从一开始的猜密码导入,充分激发学生学习兴趣,接着加大难度,由原来的2个数字变为4个数字,能够有效地激发学生的探究欲望。教师通过创设学生感兴趣的问题情境,给学生提供一个广阔的思维空间,让他们自主的、全方位的、多角度的思考问题。

2、活跃课堂气氛,提高数学兴趣

我们都知道兴趣是最好的老师,只有激发了学生对数学的浓厚兴趣,他们才会积极主动地去探索数学知识。传统小数课堂一般以教师为主体,学生是被动学习,这样往往会导致学生兴趣下降,学习吃力,甚至很多学生对数学产生恐惧,这其中很大一个原因就是因为课堂内学生缺乏主动性。所以,课堂之中就需要教师将主动权还给学生,教师只做引导者,放手让学生积极主动地去探究学习,这样既激发了学生的兴趣,又提升了学生的数学素养,何乐而不为。

在教学《搭配》这一内容时,我特意创设了一个模拟春游的情境贯穿了全课:同学们,你们喜欢旅游吗?今天我们一起去西施故里和五泄风景区做一次模拟春游,好吗?春游的过程中,我们会碰到一些数学问题,到时我们比一比,哪些同学解决生活中的数学问题的能力最强!然后我设计了下面几个问题和环节:

(1)出发之前,我们要先去吃早餐!(出示早餐店的图片)今天,早餐店提供了包子和蛋饼两种主食,豆奶和牛奶两种饮料。假如每人可以选择一种主食搭配一种饮料,那么,一共有多少种搭配方案呢?

(2)早餐吃好了,让我们准备出发吧!从学校到西施故里有2座大桥可以走,从西施故里到五泄风景区有3条主要通道。我们要到达五泄风景区一共有多少条路线呢?

(3)现在我们来到了风景秀丽的五泄风景区……如果有3个男生每人想和3个女生分别拍1张照片,一共需要拍多少张呢?

(4)春游临近结束,我们来到轮渡码头广场准备乘船返回。在码头广场上有个魔术师在表演呢!魔术师说:我有2顶礼帽、3件上衣、2条裤子,如果今天我要戴1顶礼帽,穿1件上衣和1条裤子,我一共有多少种选择呢?(一边点击出示魔术师的2顶礼帽、3件上衣、2条裤子,学生看得很开心!)请你动手试一试,可以独立解决的就独立解决;需要和同学合作解决的,可以进行小组合作。

在本课教学中,我从两个方面来渗透数学化思想。由2种主食品搭配2种饮料的早餐问题,再到2座大桥搭配3条公路的路线问题,然后到33的照相问题,最后到232的服饰搭配问题,让学生经历横向数学化的过程;让学生通过摆一摆、画一画、连一连,算一算的方法由具体到抽象逐步提高,让学生经历由“物体”到“符号”(图形),再由“符号”(图形)抽象到“数”的纵向数学化的过程。把数学问题放进孩子们的生活里,让数学问题生活化,让生活问题数学化,不仅仅能加深同学们对数学知识的理解,还能够达到激发兴趣、探究方法、解决问题、训练思维的目的。

3、激发求知欲望,形成良好数感

随着科学技术的发展,计算机网络技术在教学中的应用越来越广泛,新时代的发展下,想要培养更加新型的全面型人才,必须结合现代社会的实际需求。因此,教师在对学生进行教学的时候,不但要加强自身的数学意识,还要及时地采用新型的教学方式来丰富和创新数学课堂教学。教师可以借助多媒体技术和情境教学,翻转课堂之间的有效结合,根据实际的教学内容来激发学生的学习兴趣,活跃课堂氛围,提高学生参与课堂教学的积极性,从而达到良好的教学效果,实现素质教育和核心素养的培养目标。

为配合疫情防控,当前大家都在线上教学,在教学《统计》这一内容时,我巧妙地结合目前新冠疫情防控这一当下全国人民最关注的事情布置了一项“特殊”的探究性任务:多方法了解新冠疫情防。我布置了以下几个任务:1、自主查找资料,绘制一份有关新冠病毒的介绍小报(课前准备)。2、在线学习第三单元的复试统计表,能够将多个可合并的单式统计表合并为复式统计表。利用新知识绘制出疫情统计图。3、根据图表数据预判疫情的未来走势。对表格内容进行分析时,可以结合关于疫情的相关报道,感受国家举措的强力实施和国人的团结是疫情控制的不可忽略的作用。4、找找那些让你暖心或震撼的画面,请打印或剪贴下来,给图片配文,以表格形式整理,写下你真实的感受和思考。这个教学设计体现了“生活——数学——生活”的整体思路,使学生体会到数学源于生活,应用于生活,激发了学生的学习兴趣,体现了数学课程的人文精神和社会性。整个教学过程,无一不是学生的主动操作与探索,可以说,正是由于教师巧妙设计和敢于放手,才有了学生的主动探索与思考,才有了学生的自主构建,才有了学生动手、动脑、动口的机会,才有了学生的全员参与,才形成了学生主动学习的心态,才有了学生的主动体验。当学习成为学生真实的探究与创造,你就可以看到,学生在数学学习中蓬勃生长的姿态,这才是数学教育最美的模样!

4、加强思维训练,提升数学素养

数学探究能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征,数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。数是形的抽象,形是数的表现,数形结合能帮助学生生成正确的数学表象,促进学生的数学理解。发展学生的形象思维就是进行数学思维的培养,也就是培养用数学的方式思考问题并用数学的方法解决问题。教师应当努力培养学生的数学思维能力,有效运用创新思维的方法,让学生快速解决有关数学的一系列难题,使学生的思维得到最大限度的开拓。

例如在教学一年级排队问题时,我设计了这样一道题目:鸭妈妈领着自己的孩子在池塘里学游泳,她怕丢失了孩子,一边游一边数着,从前向后数到自己是第6个,从后往前数到自己是第5个,那么鸭妈妈一共有几个孩子呢?一部分学生一时难以解决,我们可以请一部分学生上来排队示范,发现鸭妈妈数了两次,到时要减去两次,从而解决问题。也可以引导学生画示意图解决,用图表示为:前△△△△△○△△△△后,得到6+5-2=9(只),化抽象为直观,使问题的数量关系更容易理解,找到简捷的解决问题的办法。

教师要培养学生遇到问题能够自觉地的从数量上进行观察和思考,形成一种思维习惯;面对一些事物时,很快就能指出事物本质并解决问题的思维习惯;能利用已知的知识推断出与其有因果关系的新的知识的思维习惯,它是数学的严密逻辑性的反映。加强数学思想方法的渗透,发展学生的数学思维能力,使学生主动地获取知识,充分运用所学知识解决实际问题,感悟数学思想和方法,是我们数学教育的目的。

小学数学核心素养就是小学数学教学的灵魂,新课程改革后我们的课堂教学不仅要注重知识的传授更要注重核心素养的培养,作为一名小学数学老师我们的任务更艰巨了,教学中应该增加课堂的乐趣,活跃课堂的氛围,这样才能作为课堂成功教学的一个前提条件,数学核心素养的培养需要学生具有丰富的数学思维,引导学生参与课堂探究的过程,培养他们认真学习的品格,只有这样学生才能够在小学数学学习阶段扣好他们人生活中的第一粒扣子,才能用数学的眼光去看待问题,才能从根本上提高解决问题的能力。

参考文献:

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[2]徐磊.基于核心素养下的小学数学课堂教学探究[J].课程教育研究,2018(3).

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[5]阮琪叶.浅谈在核心素养视角下的小学数学教学策略[J]《新课程()2019.

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