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在生活数学中培养智障学生道德品质
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在生活数学中培养智障学生道德品质刘新兵(平阴县特殊教育学校,山东省济南市,250400)摘要:“知行合一”,良知落实到实践,我们的社会才能文明和谐。《生活数学》是培智学校义务教育课程体系的重要组成...
在生活数学中培养智障学生道德品质

刘新兵

(平阴县特殊教育学校山东济南市,250400

摘要“知行合一”,良知落实到实践,我们的社会才能文明和谐。《生活数学》是培智学校义务教育课程体系的重要组成部分,是促进学生思维发展、知识学习和生活技能形成的重要工具,并由此形成学生良好的价值判断标准和较高的道德品质。道德品质是人们行为的准则和规范在个人身上的自我锻炼。“人无德不立,国无德不兴”。要实现党提出的构建社会主义和谐社会的目标,让习近平新时代中国特色社会主义思想绽放光芒离不开中国人的道德素养。智障学生也是我们人类大家庭的一个重要组成部分,他们的道德品质怎样?对于我国实现两个一百年奋斗目标具有举足轻重的作用。本文所讲的智障学生道德品质主要是指让智障学生在生活数学中懂得中国传统文化的“真、善、美”,有自己的“灵魂”,做一个崇尚社会主义核心价值观的残疾人。

关键词生活数学智障学生道德品质

“知行合一,圣人之境”。良知落实到实践,我们的社会才能文明和谐。《生活数学》是培智学校促进智障学生思维发展、知识学习和生活技能形成的重要工具,它对“立德树人”的教育根本任务具有不可替代的作用。在当今智能时代,人民币的使用,智能手机的使用,按顺序乘车,超市购物,时间观念......这些都离不开数学知识,同时也展现出一个人的道德品质。要想立其智,必先树起德。在知识中立德是教育的有效途径之一。我们特校教师所面对的学生都是智障儿童。他们感知觉迟钝、缓慢,注意力不集中,语言能力薄弱,机械记忆力突出,以直观形象思维为主......在人类竞争激烈的今天,他们要想立身除了社会的帮助,更需要自身道德品质的提高,才能融入到我们人类的这个大家庭之中。何为道德品质?道德品质是指人们在社会生产、生活中逐渐形成的比较稳定的思想观念、价值取向、道德修养和行为习惯等。我通过《生活数学》的教学经历,结合中国传统文化对现代人的要求,总结出了“明确课标,知识引领让学生明白‘真’;深钻教材,把握特点使智障学生获得‘善’;有教无类,因材施教使学生获得‘美’;教学有法,贵在得法,让学生更有‘魂’;家校共育,无缝对接,让学生放飞‘梦’”的教育教学实践。完成了“在生活数学中培养智障学生道德品质”的目标。

1、明确《生活数学》课标,让知识引领,使智障学生懂得“真”

中华文化自古以来就崇尚“真”。“真”就是真实、真诚。待人真诚,做事认真,人要遵守规矩和规则。孟子说:“没有规矩不成方圆”。培智学校的学生同样也要遵守规矩规则,同样也要具有符合社会所需要的“真”的品质。让智障学生懂得身边的“真”,就是让学生发现生活数学中的真实,学生才能有认真的态度去做事做人。课标中提出“数的大小”教学,我就用人民币的多少来指导学生明白数量的不同,在现实生活中的意义是不相同的。1元钱只能买两个馒头,而不能去买一辆电动自行车。这是规则问题,我们必须遵守。在“数的顺序”教学中我指导学生给自己的家长打一个电话,让学生感受到数字组成的电话号码顺序的严谨性。不能随意颠倒,否则就联系不到自己的父母,使学生了解到数学在生活中的价值。只有掌握了课标,我们才能够立起竿子,见到影子。从严谨的知识学习中学生具有了认真做人做事的规矩,不能马马虎虎。智障学生从知识里面获得了道德品质的提高。

2、钻研教材,把握特点,让数学走进生活,使智障学生获得“善”

中国传统文化的“善”是指有真实真诚引发良知去做出对别人有益而适当的行为。也就是人在懂得“美”的基础上去做好的、正确的事情。行善的方法就是提纲挈领。《生活数学》是智障学生学习数学知识的直接来源,同样也是学生道德品质的纲和领。学生明白了正确的知识才会去做正确的事。我吃透教材让自己的教学更贴近生活,让学生比着教材做,先有模仿,再到自觉行动,做善事,善做事。数字教学这部分内容主要出自(1-3年级)低年级,分为三个单元进行教学。第一单元是校园生活的教学。上学第一课,我让学生在认识教材图片场景的基础上,带领学生参观我们的学校。学生们在校园里认识了鲜艳的五星红旗,我们向五星红旗敬礼。我和学生一道去闻花草,摸树木,让学生感受到了生活中的美。校园里的老师和蔼可亲,使学生感受到了爱。这些数学知识与校园情景的教学使学生懂得了生活中的“友善”,愿意做有礼貌的学生,与同学相处要友善。小环境折射大社会,我们的课堂充满时空感。第二单元是个人生活的教学。我通过让学生摸一摸、数一数、自己的耳朵、眼睛、鼻孔、手、脚等身体器官来展开教学,学生认识了“2”,加深了对“2”的意义的理解。通过观看安全事故影视资料,使学生明白了“身上的器官一个都不能少,爱自己的身体,更要爱别人的身体,不要因为自己的不善,而对别人造成伤害”的道理。第三单元是家庭生活的教学。对于数字“3”的学习,我是通过家庭生活寻找“我和爸爸妈妈”来进行的。从学生最熟悉的人和事物来让学生明白3的数量关系,“3”的人文素养,“3”的品德素养。123数字不同,我们的选择教育方式也就不同。数量“3”在家庭中组成了我们最直接的幸福,爸爸、妈妈和我。幸福的一家人缺少谁都不行,我们要为爸爸和妈妈做力所能及的事情。同样我在进行“5”的教学时又加上了爷爷和奶奶,一家5口人要互敬互爱,最终我们的国家才会和谐幸福。从生活数学中让学生喜欢去做,善事,做好事。愿为善事,人人可行。

3、有教无类,因材施教,让生活走进数学,使智障学生获得“美”

华夏文明让“美”传承人类的情感。“美”是从感知或情感出发让人感受到做善事、做好事的自豪感与满足感。中国传统文化的“真、善、美”是一脉相承的。智障学生同样需要“美”的体验,以增强其追求良好道德品质的自觉性。孔子主张“有教无类,因材施教”。我们培智学校的教育更需要“有教无类,因材施教”的个别化教学。我在学生道德品质的塑造过程中,从学生的个别差异出发,进行有差别、无类别的教学,使每个学生都能扬长避短。特殊的学生,特殊的教材,要用特殊的评价方式才能激励学生的道德品质。发挥智障学生本能特点,特别是食欲、嗅觉、视觉、占有欲突出的特点,让学生最大限度的在生活的环境中,去做力所能及的事情。我利用课本主题图让学生认识时间,利用实物钟表让学生动手去拨一拨分针,并去读1-12的小时数;熟悉1-60的分钟数;去听钟里表滴滴答答的“秒”,珍惜时间发展自我。我通过观察、比较、操作等活动让学生去品尝1块糖、1块饼干,来感受1的真实。向学生展示数学游戏,讲数学励志故事,使学生在玩中提高自己的道德品质。数字是数出来的,是写出来的,是有顺序性的,是有大小的。同时渗透出做人做事和数数一样要从点滴做起,由小到大,从自己力所能及的事情做起,而不是漫无边际。学生由此也知道了喜欢去做事情就是“美”。

4、教学有法,贵在得法,生活数学让智障学生更有“魂”

生活中每个人都有“精气神”,智障学生也不例外。所谓的“精气神”就是“魂”。“魂”按现代人的理解就是人有思想。可见要育有思想、有灵魂的人。在教学中,我发现要提高智障学生的数学知识,并且达到有思想,有灵魂,教师必须要有“智造”精神,没有教师方法的“智造”,就没有学生知识和思想觉悟的提高。教师“智造”就是教师要用自己的智慧去创造方法,已达到培养“立德树人,人有灵魂”的要求。我用生活数学去开启智障学生的“魂”。我采取了在点滴的积累中让学生认识图形:圆形、三角形、长方形、正方形。简单的数字形状与美术学科整合,让图形与数字组成了一个个生动形象的小动物,提高了各类学生的审美能力,在小动物的生命力中寻找做人的“精气神”。我最大限度的用好智障学生的眼耳鼻嘴手,采用“吃喝玩乐”多样的方式促进学生听、说、读、写全面发展。要不厌其烦,循序渐进,小步子多循环,才能事半功倍。走进学生的心里,智障学生也能亲其师信其道,学有所获。学生通过学习生活数学获得“立德树人,我有灵魂”的道德品质。

5、家校共育,无缝对接,让智障学生放飞“时代梦想”

时代中国,我们的信仰就是社会主义核心价值观。富强民主文明和谐;自由平等公正法治;爱国敬业诚信友善。特殊学生同样要遵守社会主义核心价值观。生活数学渗透社会主义核心价值观教育是一个长期实践的过程,更是一个多方面促进智障学生重点发展的过程。智障学生在学习数学、成才成人的过程中更需要“家校共育,无缝对接”才会让他们插上放飞人生价值的翅膀。家长是智障学生终生的守候者。处在低年龄段的学生的成长离不开学校的教育,更离不开家长的精心呵护。我每天都要把课堂学习的知识和课下训练的任务及时与家长沟通,并做好人生价值观的引领。育儿无小事,爸妈要先行,告诫父母要自觉遵守国家的法律政策,践行社会主义价值体系,身正为范。点点滴滴、滴滴点点才能育出“能生存,会生活”的有社会价值的智障孩子。平时我就给学生布置能融入社会实践的作业。如:数一数家中的生活物品,电视机、茶杯、沙发、床等等的数量是多少?指导学生将来也能参与生活物品的生产过程。去超市购物,体会数字在人民币中的应用?指导学生爱护人民币就是爱祖国。去数一数在超市中所买水果的数量是多少?教育学生珍惜农民伯伯的劳动成果,热爱劳动。给自己的亲戚打一个电话,说出亲人的电话号码是多少?让学生学会与人交流,从而实现自己的人生价值。正如宋代诗人陆游所说:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。生活的丰富多彩,物质的富足都是与国家的富强,民族的复兴紧紧相连,让学生感受到祖国的伟大,党和政府的温暖。让社会主义核心价值观教育在智障学生心中发芽、生长。

总之,在《生活数学》的教学中只要我们遵循“明确课标,深钻教材,因材施教,贵在智造,家校共育,注重品德”的原则去组织我们的教育教学实践,就能完成“在生活数学中培养智障学生道德品质”的目标,使智障学生切身体会到学习生活数学浸润中国文化,让中华文明闪亮生活。

参考文献:

[1]《培智学校义务教育课程标准》2016年版

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