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共生视角下小学体育课程“健体·育德”的对策研究
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共生理论;体育课程;德育

 共生视角下小学体育课程“健体·育德”的对策研究

范学文

(江苏省南通师范学校第一附属小学,江苏省南通市,226000

摘要:体育融入德育成为培养高素质人才的时代要求。本文结合共生理论剖析了影响小学体育课程“健体˙育德”共生的三个因素,根据这些因素提出了三个合理化对策:(1)开展培训,提高体育教师对教学中德育共生的重视度;(2)完善考核机制,规范教师的职业道德;(3)制定计划,提高体育教师对“健体˙育德”共生的掌握。

关键词:共生理论;体育课程;德育

2018821日至22日,习总书记在全国宣传思想教育工作大会中指出:“育新人,就是要坚持立德树人、以文化人,建设社会主义精神文明、培育和践行社会主义核心价值观”。培养学生的德育成为新时代学校教育的重要工作内容,体育是学校教育重要的组成部分,也必然成为德育工作的主阵地,所以研究体育教学中的德育培养途径具有重要意义。

1、理论基础

1.1共生理论

“共生”概念来源于生物学,用来形容两物种之间的关系。随着时代的发展,“共生”概念早已超越原本领域,拓展到社会科学范畴,现阶段合作、互补、互利、和谐成为共生理论的核心要义。相关研究表明,体育具有一定的德育功能,德育与体育存在共生共长的关系。体育的三维目标中的情感态度与价值观目标也是“健体˙育德”共生的目标体现,体育教学融入德育已成为新时代体育教学的重要任务。

2、影响小学体育课程“健体˙育德”共生的因素

2.1学校因素

一些学者认为学校不重视体育与德育的共生是体育没有渗透德育的关键因素。杨海在《德育教育在中学体育教学中的渗透思路探究》中指出:学校对体育在德育过程中的重要性认识不足,一些学校领导认为体育课程仅仅是掌握体育知识、强健体魄、增长技能,忽视了体育的德育功能。在这种思想的引领下,体育课变成了单纯的体育技能传授课。在进行体育课的日常检查中只关注到体育课的纪律性、安全性和学生体育技能掌握情况,这样的结果就是体育教师也把注意力只关注到了学生体育的学习,把体育应该有的情感态度价值目标停留在了纸面上。

2.2教师因素

还有一些研究任务体育教师是德育与体育共生的关键,他们认为学生是学习的主体,而体育教师主导着整个教学过程。谭文杰对德育与体育融合的不足进行了讨论,研究发现“健体˙育德”缺乏具体有效的策略。一些教师虽然知道体育有一定的道德教育功能,但是由于自身知识水平、教学能力等局限性,很难在教学实践中进行有效的体育道德教育。因此,体育融入德育工作不但要更新体育教师的教学理念,还应该设计更多可操作性强的德育手段,让体育教师能直接将这些手段运用到日常的教学中。

2.3体育课本身因素

体育课是学校体育的主要工作,它承载着大部分体育教育功能。但是体育课中德育的共生中也存在着弊端,赵云浩提到体育的确有一定的德育功能,但是体育课程设计的也有很多德育融入的弊端点。大多体育课程设计的体育道德教育内容,并不符合学生身心特点,对于小学体育课程来说,应该设计更多学生感兴趣的游戏、比赛。让学生在比赛中树立规则意识,学会在比赛中与同伴配合培养团队意识,在比赛中不断体会输赢培养竞争意识。而现实中一些体育教师在教学中的德育融入只是简单说教,这显然是达不到德育工作的要求。

3、改善小学体育课程中德育共生情况的对策

3.1开展培训,提高体育教师对教学中德育共生的重视度

健体与育德共生的形成关键在于体育教师的引导。只有将德育内容放在合适的时机,才能有效提高学生的思想品德素质,进而达到健体与育德的双层效果。因此,体育教师首先要牢固要有育德树人的意识,除了要重视体育知识、技能的传授还要将德育的内容进行有效融入教学过程,使德育工作落实到教育的每个环节。作为学校应该多方面、多形式的对体育教师进行师德培训提高体育教师将德育融入体育教学的意识。学校可以利用邀请专家开设讲座、同行交流、师德培训课、榜样表彰等多形式提高体育教师的“健体˙育德”意识,进而让体育教师将这些理念运用到实际的教学中。

3.2完善考核机制,规范教师的职业道德

“学高为师,身正为范”体育教师作为体育知识、体育技能、体育道德的传授者,学习过程的引导者,自身的道德水平极为重要。体育课的整个过程体育教师的行为规范都影响着学生,然而实践中各个学校却很少有专门评价体育教师职业道德的方法和规范。规范教师的职业道德应该从实际出发,结合学校教师的自身特点,量身定制适合教师长远发展的评价机制,让体育教师有规范,有目标,进而影响学生道德的健康长远发展。例如,学校可以每年对体育教师进行师德考核,达不到要求的教师不能参加某些评奖评优项目的评比,评分高的教师给予奖励,通过这种形式来提高教师的职业道德能力。

3.3制定计划,提高体育教师对“健体˙育德”共生的掌握

体育的三维目标中强调:知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观。其中的情感态度与价值观就包含体育教学的道德教育目标。体育教学以行为实践为主,体育教师在进行体育教学设计时,应将学生的身体、心理活动相结合,利用教学中的一些环节对学生进行教育,让学生掌握体育技能的同时培养良好的道德品质。还应注意的是“健体˙育德”的共生,不是生搬硬套的将德育移植到体育教学中,体育教师应该结合教学内容和学生身心发展额特点还设计适合学生的教学内容。例如在进行水平一的小白兔采蘑菇游戏教学种,分组进行“采蘑菇”比赛,使学生在不知不觉中提高了竞争意识与集体荣誉感。

参考文献:

[1]杨海. 德育教育在中学体育教学中的渗透思路探究[J]. 运动, 2014(19):120-121.

[2]谭文杰.中小学体育教学中渗透德育教育的案例分析[J].哈尔滨职业技术学院学报,2013(03):102-104.

[3]赵云浩.浅谈体育教学中的德育渗透[J].中国校外教育,2013(13):160.

 

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