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探寻教学中拨动学生情弦的阅读策略
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阅读教学;渗透;情感

 探寻教学中拨动学生情弦的阅读策略

陈钢强

(莆田市实验小学,福建莆田市,351100

摘要:情者文之经也。阅读教学中要想方设法拨动学生心底的情弦,做到对话文本,情由境生;梳理脉络用情统领;指导朗读,陶情适性;角色扮演,情深意切。让学生尽情体验爱恨情仇,悲欢交替,把阅读教学升华为学生情感的诗意之旅。

关键词:阅读教学;渗透;情感

基金项目:教育部福建师范大学基础教育课程研究2019年开放课题“核心素养视域下语用型教学模式的实践与研究”(KCX-2019023

中图分类号:G623.2   文献标识码:A  

古人云:“情者文之经也”。著名语文教育专家杨再隋指出:语文教学必须和学生心灵相通,情感交融。《语文课程标准》(2011年版)也指出:阅读教学要懂得如何协助学生探索文本,为了更深入地理解和感受到文本所传达的“情”、“感“美”,促进情感的升华,思想的启迪。但,学生的情感活动不由自主所控着,教师要依托文本,经过循序渐进、持之以恒的教学活动才能实现。教师是学习活动的组织者和引导者,在教学中要精心设计和组织教学活动,要以“境”带入学生走进“书香”课堂促动思维的活跃,情感的涌动,更有所思、有所悟、乐其中、忘其外,进而提升语文核心素养。与学生一起踏上情弦拨动之旅[1]

1、对话文本,情由境生

吴乔说:“境能生情,情能移境。”入选人教版的教材都是文质兼美,富有人文气息。我们要根据语文学科的特点,沟通课堂内外,注重熏陶感染,灵活运用现代教育技术,创设课文情境。如人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》,我积极对话文本,认真挖掘文本,把情境的创设聚焦在篇章结构。通过课前资料的搜集,鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。顺着提出“鲁迅先生是个怎么的人”。根据文本的中心回答俩个问题:1人们为什么这么尊敬、爱戴鲁迅先生呢?2从文章的事例认为鲁迅先生应该是个怎样的人呢?以此调整文章阅读顺序,直接表达文章情感的内核:我呆呆地望着来来往往吊唁的人……泪珠就一滴一滴地掉下来。以此为心,每学一个故事,再返回诵读该句,一咏三叹,回忆与现实融合,所见与所思交织,学生的情感跟随“我”的情感悲喜之间穿梭,在爱恨之间选择,伯父鲁迅先生的崇敬爱戴怀念之情油然而生

2梳理脉络用情统领

贯穿于整篇文章的思路,脉络就是文章的线索。线索在文章中起连贯作用好的文章都会有一条红线将所写的材料及所表达的感情串连成一串美丽的珍珠这条红线就是作者思想感情发展的脉络。指导学生抓住文脉,与文本展开积极的对话,就能精准把握作者情感跳动的脉搏,体会到作者高尚的心灵和至真的情感[2]如人教版四年级上册《母鸡》是老舍先生一篇充满童真童情童趣的佳作。老舍对母鸡的态度由开始的“一向讨厌”到最后的“不敢再讨厌”,前后判若两人,对比鲜明。情感的巨变不会是无源之水,无本之木。循着变化轨迹,我继续推进:作者对母鸡的态度截然不同,请结合具体语句说说原因。这样,在具体事例中,在具体语句里,学生深刻体会到了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦,自然而然为这一位伟大的鸡母亲点赞。篇末最后一句话“我不敢再讨厌母鸡了”所包含的情感韵味无穷,由此及彼,体会作者对母亲的崇敬以及对母爱的赞颂。纵观整个教学过程,脉络清晰,以情统领,语言运用和人文性有机结合。

3、指导朗读,陶情适性

《语文课程标准》(2011年版)指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”阅读教学怎么是最重要、最有效,是朗读!阅读教学要紧紧树立以“情感”为基的理念,重视朗读,以读为本,通过朗读手段把握语调、节奏、声音技巧,指导学生入情入境地读,抒发自己独特的情感体验[3]。如人教版五年级下册人物描写一组中《临死前的严监生》,文章言简意赅,却描写的惟妙惟肖,机具讽刺意味。我抓住动作、神态指导朗读。大侄子、二侄子、奶妈、赵氏陆续上前问道奄奄一息的严监生,严监生此时无力言语,只有富含意蕴的动作、神态。夸张的动作通过朗读更添几分讽刺,无声胜有声。抓住空白指导朗读。严监生面对大侄子、二侄子、奶妈的一次次误会,他是怎么想的?特定的情景下学生直面文本,声情并茂地读了这段绝妙的描写,爱财胜过生命的守财奴形象通过朗读刻画的入木三分。在教学的全程都把支点落在经典特定镜头的“两个指头”上和作者对人物的神情与动作细致的描写,启发学生要与实际生活相联系,内化于心入情入境地读,把严监生这一代表封建读书人的形象镌刻在学生的心里。

4、角色扮演,情深意切

理解课文内容,引导学生扮演角色,置身其中,编排课本剧,再现课文情境,活脱脱地表达文中人物的喜悲爱恨。如此不但可以让学生学有所乐,而且可以让学生学有所得,提升语文核心素养[4]。如人教版三年级上册《灰雀》,我发现学生在学习课文时“言有尽而意无尽”,于是在充分理解内容的基础上,选两位同学分别扮演列宁、小男孩,其他同学当旁白。通过角色动作、神态、语言、内心独白,结合课文的描写,加上学生个性化理解,演绎并体验列宁的通情达理、善解人意和小男孩知错能改的品质。“绝知此事须躬行”,通过演一演,学生蓄势七情六欲,迸发爱恨情仇,有助于学生在生活、习作中塑造出栩栩如生的人物形象,更有助于学生的品格得以养成,个性得以张扬。

著名特级教师李吉林说:“教学若要成功,需以情感为纽带[2]”阅读教学中,不能只靠某一节课来完成情感教育,必须久久为攻,贯穿于日常教学的整个过程。教师要充分开发利用课程资源,把握学生心理特征,探寻阅读策略,拨动学生情弦,让学生尽情体验,不断地熏陶感染,才能把阅读教学转化为学生情感的诗意之旅。

参考文献

[1]李强.浅谈小学语文教学中的情感体验[J];学周刊;201121

[2]董晓丽.李吉林阅读情境教学研究[D];西北师范大学;2009

[3]范兰珍.让小学语文课堂充盈浓浓的情感味[J];生活教育;201104

[4]姚固元.浅谈阅读教学中的情感教育[J];现代语文(教学研究版);200607

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