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“精讲多学”视域下音乐教学策略探究 ——以小学一年级为例
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精讲多学;小学音乐;教学策略

 “精讲多学”视域下音乐教学策略探究

——以小学一年级为例

徐成彬

福建省厦门市第五中学福建省厦门市361000

摘要:本文以小学一年级音乐课程为例,关注教师主导性作用及学生主体性地位,旨在探讨如何在音乐课堂中实现“精讲多学”式的有效教学策略。“精讲”即关注教师的主导性作用,要实现“精讲”式教学策略,教师首先应做好相应的“案头”工作,全面分析课标、教材和学生,并立足课堂,选择合理的过程、有效的方法与手段予以实施。“多学”即关注学生的主体性地位,充分发挥学生在教学过程中的自主能动性,注重双基能力的培养和兴趣的开发,均能有效提高学生在教学过程中的学习积极性与主动性。

关键词:精讲多学;小学音乐;教学策略

在全面推进素质教育及课程改革的背景下,传统师生教授关系已逐步被颠覆,教师已不再是课堂中的唯一中心主体,学生也不再是被动的课堂学习者,人们逐渐开始关注学生在教学过程中的主体性特质。在“主体间性”视域下,教师与学生互为主体,教师“教”是为了让学生更好地“学”,基于“以学导教”的理念,教师应逐步以一种“精讲”的教学方式呈现于课堂,以利于发挥学生的创造性与主体性,让学生更有效地“多学”。音乐是人类最具感染力的艺术形式之一,音乐课程的价值主要在于为学生提供审美经验,提升创造力及促进人际交往等。因此,教师在音乐课程教学过程中,更应该立足学生,关注学生,并选择合理有效的教学方式与手段,以“精讲”的方式让学生多听、多唱、多演、多交流、多体验,以让学生在自主学习过程中,充分感受与体验音乐美。接下来,笔者将以小学一年级音乐课程为例,浅略窥探如何在音乐课堂中实现“精讲多学”的有效教学策略。

1、综合分析,有效实施,做到“精讲”

“精讲”即关注教师在教学过程中的主导性作用,正所谓“好钢用在刀刃上”,教师应在关键之处讲明要点,以引导学生更好地自主学习。要做到“精讲”,首先,教师应做好相应的“案头”工作,即全面分析音乐课程标准、一年级音乐教材及一年级学生实际认知与审美特点;其次,应立足课堂,通过有效的教学方式与手段予以实施。

1.1多维角度,综合分析

1.1.1分析课标

课程标准(以下简称“课标”)是教师在教学过程中的导向标,课标为教师阐释了课程性质、理念、目标、内容及实施建议等,因此,教师要做到“精讲”,分析课标是必不可缺的环节。义务教育音乐课程标准(2011年版)明确指出音乐课程总目标,主要包括三个方面即学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动,探究、发现、领略音乐的艺术魅力;学习音乐基础知识与基本技能;丰富情感体验。结合课程总目标,一年级的课程目标主要包括激发和培养对音乐的兴趣;开发音乐的感知力,体验音乐的美感;能自然地、有表情地演唱,参与其他音乐表现和即兴编创活动;培养乐观的态度和友好的精神。根据课标要求,一年级音乐课程应更多关注学生学习习惯与兴趣的培养,教师在教学过程中应结合生活经验,注重感性引导。如一年级(上册)第三单元出现了“音的强弱”知识点,教师以生活经验为切入点,利用黑板刷和纸片落地声音的强弱差异,让学生直观感知了“音的强弱”概念,当问及类似关于生活和乐曲中“音的强弱”问题时,学生能很好地理解与分辨。

1.1.2分析教材

要想在课堂中做到“精讲”,教师必须深度钻研教材,明确教材的设计意图,以便更好地使用教材。目前笔者学校使用的一年级音乐教材出自人民音乐出版社,从横向来看,该版教材结合了一年级学生实际特点,以贴近学生生活经验的人文主题为单元,上册各单元主题分别是“好朋友”、“快乐的一天”、“祖国您好”、“可爱的动物”、“爱劳动”、“小精灵”、“小小音乐家”和“过新年”,下册各单元主题分别是“春天”、“放牧”、“手拉手”、“长鼻子”、“游戏”、“美好的夜”、“巧巧手”和“时间的歌”。从纵向来看,由浅入深逐步渗透学习音乐要素知识,最先切入的是学生最易理解的“音的强弱”知识点,接着出现“音的长短”、“音乐的快慢”、“音的高低”等知识要点。基于上述教材内容设置特点,教师应从纵向与横向两个方向把握教材知识点,注重从生活经验中切入音乐主题学习,并注重音乐要素知识学习的过渡性、衔接性。

1.1.3分析学生

一年级的学生属于过渡期的学生,其学习方式与思维方式等大多还停留于幼儿园水平,多以形象思维为主,具有好奇、好动、模仿力强的身心特点,学生多对生活经验中的常识感兴趣,较难把握理性的知识点,因此,一年段的音乐教学应采用歌、舞、图片、游戏等相结合的综合手段,循序渐进地进行直观性的感性教学。基于一年级学生的实际认知与审美特点,教师在教学过程中应结合生活经验,注重直观感性引导,切忌说教理性知识要点。如在教授X XX”节奏时,教师运用生活中的“走 跑跑”经验,让学生无形之中认识了四分音符与八分音符的时值差异,若教师理性描述四分音符与八分音符的差异,多数学生可能无法接受与理解,且枯燥的理性描述将影响学生的学习积极性。

1.2立足课堂,有效实施

在做完“案头”准备工作之后,教师的“精讲”教学策略还需实践于课堂。在结合课标、教材及学生实际特点的基础上,教师应设计生动活泼的教学过程,采用合理有效的教学方法,运用多种教学手段,以合理引导学生有效地“多学”。

1.2.1过程与方法

在一年级音乐教学过程中,教师应以学生为主体,师生互动,将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置,注重学生在音乐活动过程中的体验、模仿、合作探究等,让学生多听、多唱、多演、多交流、多体验,以让学生充分感受与体验音乐美。一年级学生具有好奇、好动、模仿力强的身心特点,因此,教师仅应在关键之处予以有效引导,以让学生有更多的空间进行自主体验与感受音乐美。

1.2.2综合教学手段

教师的“教”是为了学生更好地“学”,在“以学导教”思想的指导下,教师应综合利用各种教学手段与资源,以让学生更好地进行自主性学习。随着科学技术的发展,多种教学手段与资源出现在课堂教学过程中,作为一名音乐教师应合理利用现代教育技术资源与手段,如白板、人教数字校园等优质教学资源。一年级学生多以形象思维为主,具有好奇的身心特点,若教师合理综合利用视听结合、声像一体的教学资源,多数学生必定对课堂感兴趣,学习积极性将会显著提高,课堂教学效率亦会在无形之中得到提升。

2、注重双基,激发兴趣,落实“多学”

“多学”即关注学生在教学过程中的主体性地位,学生是教学过程中的主体之一,教师作为教学的组织者和指导者,应突出学生在教学过程中的主体地位,并创设与铺垫合理的课堂空间,以让学生更有效地自主学习。首先,应注重双基能力的培养,以融会贯通学习更多知识;其次,应激发兴趣,提高学生的学习积极性与自主性。

2.1注重双基,融会贯通

音乐的音响材料、创造过程和表演形式具有特殊性,这些艺术特征决定了音乐聆听、表演和创作教学,必然含有特定的知识与技能要求。任何事物若掌握其普遍性规律,便可融会贯通,以结合相应实际特点应对个别事物的特殊性。在音乐教学过程中,知识与技能要点是贯穿于一切音乐教学活动的基石,只有掌握了必要的音乐知识与技能要点,加以融会贯通,便可为学生自主学习与参与音乐活动提供更多的可能性。在一年级音乐教学过程中,教师也应正视这一客观规律,并注重在对生活经验的感性理解中渗透音乐知识与技能。如在一年级(上册)学习过程中,学生通过学习歌曲《法国号》,认识与了解了三拍子的基本特点,至一年级(下册)学习《杜鹃圆舞曲时》,学生便可融会贯通自主判断出圆舞曲的三拍子特点。

2.2激发兴趣,自主学习

兴趣是音乐学习的根本动力,亦是激发学生在教学过程中“多学”的重要根源。因此,教师应根据学生身心发展规律,以丰富多彩的教学内容与生动活泼的教学形式,激发学生对音乐课的学习兴趣。一年级音乐课程的教学目标主要在于培养和激发学生对音乐学习的兴趣及课堂学习的良好习惯,教师应在教学过程中充分发挥引导者的作用,以激发学生的学习积极性。如笔者在一年级音乐课教学过程中,结合该年段学生爱参与、爱表现的实际心理特征,注重让学生多参与、多体验,给学生提供尽可能多的实践机会与平台,以提高学生学习积极性。同时,笔者利用小组奖励制度,激发学生学习兴趣,以促进学生“多学”。

3、结语

在一年级音乐课教学过程中,要做到“精讲”,教师必须以多维视角,全面分析课程总目标、年段目标、一年级教材及一年级学生的实际认知与审美特点,并通过合理的教学过程、方法与手段将“精讲”教学策略实践于课堂之中。诚然,丰富的教学经验源于不断地教学反思,因此,课后教学反思亦是促进教师更有效“精讲”的重要环节。而要落实学生“多学”,则需注重学生对基础知识、技能的学习及学习兴趣、习惯的培养。“精讲”关注的是教师在教学过程中的主导性作用,而“多学”关注的则是学生在教学过程中的主体性地位,教师“精讲”是为了让学生“多学”,而学生“多学”亦会反之激励教师更有效地“精讲”。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育音乐课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2012.

[2]李甄.精讲·多学[J].天津市教科院学报,20135):45-46.

[3]陈东娜.在小学美术课堂中如何做到“精讲多学”[J].基础教育研究,20131):55-56.

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