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牵一发而动全身——抓住文眼,看穿全文 ——以五下第一单元为例,提高阅读效率
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牵一发而动全身——抓住文眼,看穿全文——以五下第一单元为例,提高阅读效率王娜(南京市金陵中学河西分校,江苏省南京市,210000)“授人以鱼不如授人以渔。”小学高年级语文阅读量...
牵一发而动全身——抓住文眼,看穿全文

——以五下第一单元为例,提高阅读效率

王娜

(南京市金陵中学河西分校,江苏省南京市,210000

“授人以鱼不如授人以渔。”小学高年级语文阅读量增加,怎样提高学生的阅读效率,尤其在考试过程中,在有限的时间内,读懂文本,并且能够正确的答题,这对于学生来说,都是一个挑战。那么怎么在平时的课堂教学中,教会学生学会阅读,提高阅读速度,快速提取文章的关键信息,是值得思考的问题。本篇文章就以部编版五上第一单元为例,来探讨抓住文章的“文眼”,看穿全文,达到“牵一发而动全身”的效果。

部编版五上第一单元课文以“万物有灵”为主题,安排《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》4篇课文,其中《珍珠鸟》为略读课文。这4篇课文都以物为依托,抒发作者的情感。白鹭在作者眼里是一首精巧的诗,落花生在作者看来最为朴实无华、用处很多,桂花雨寄托了作者的思乡之情,珍珠鸟则体现了人与动物之间最美好的境界——信赖。四篇课文有着共同的单元主题——一花一草总关情。在这样的单元主题的指引下,那么每一篇的课文怎样教学,才能较好的达到教学效果呢?在研读了四篇课文之后,我发现每一篇课文都有它的“文眼”,抓住这些“文眼”,就能从宏观角度把握全文,理解作者的行文思路,体会文章的中心。

1、白鹭是一首“精巧的诗”

在初读这篇课文的时候,我思考了这样一个问题“为什说白鹭是一首精巧的诗?”为什么不说白鹭是一首歌?白鹭不是一幅画呢?带着这样的问题,我反复研读发现,郭沫若用“精巧的诗”来定义白鹭是十分准确和恰当的。什么是诗?词典中对“诗”一字的定义是:语言精练形象,节奏感强,意境优美的一种题材。可见诗的特点是“精练”“节奏感强”“意境优美”。而课文中是这样描写白鹭的外形的“色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。”为了体现白鹭的身段匀称,作者用白鹤、朱鹭、苍鹭与之对比:白鹤太大而嫌生硬,即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了些,而且太不寻常了。在写到白鹭颜色的时候,作者为了写出白鹭颜色的和谐,呈现了这样的文字:“那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚,增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。”这样的颜色搭配,就叫做和谐。那么不难理解,白鹭如此匀称的身段,如此和谐的色素搭配之恰到好处的,是精巧的,是和谐的。这不就与诗歌“精练”“意境美”不谋而合吗?在这样的阅读指导下,学生对“精巧的诗”理解的更加透彻了。

抓住“精巧的诗”这样的文眼引领,接下来的教学势如破竹。在教学中我设计了这样一个问题:同学们,白鹭的外形却确实如一首精巧的诗,那么课文的6-8自然段写白鹭的习性、活动,也像诗吗?以下呈现教学实录片段。

师:上一节我们已经给白鹭的三次活动描写分别了加了小标题,分别是《水田钓鱼》《枝头闲立》《黄昏低飞》。那么同学们在这幅图中看出诗意了吗?

生:老师《水田钓鱼》图中,白鹭是站在水田里的,乡村的水田一望无垠,青山绿水,非常优美的背景。

师:你真会读书,特别有想象力。那么同学们想一想,能不能将题目换成水田捉鱼?水田找鱼?

生:不能,因为钓鱼是拟人的修辞手法,更加的形象。

师:你是从修辞手法上来理解的。再想一想,爱好钓鱼的人一般性格怎么样?

生:性格比较温和。而且钓鱼要有耐心。

师:钓鱼重要的是钓到鱼还是?

生:是享受钓鱼哪种悠然自得的过程。

师:太棒了!一个钓字写出了白鹭哪种悠然自得的美?有诗意吗?

生:有!

师:对了,白鹭就是一首诗!

生:《枝头闲立》也是一首诗。老师,你看,如果是一只母鸡站在枝头,或者说一只乌鸦站在枝头就没有那种意境。而白鹭却显得那样的享受!真美!

师:是啊,同学们,谁都不知道白鹭在想什么,只有它自己陶醉在自己的世界里,这就是诗意!

生:老师,《黄昏低飞》让我想到了王勃的“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”这一联诗,绚丽的晚霞中,有一只美丽的白鹭在飞翔,是那样的充满魅力,老师,我想读出来!

师:大家用朗读来展现眼前的美丽诗篇!

就这样,抓住“精巧的诗”这个文眼,学生的阅读重点更加的突出,阅读的针对性强,阅读的目标更加清晰,阅读的效率能不提高吗?

2、落花生带来的“居然”般出乎意料

初读落花生这篇课文,觉得内容还是很浅显易懂的。主要写了种花生、收花生、尝花生、评花生这几个内容。重点是“评花生”。那么怎样才能引导学生深刻理解作者借花生来讲明做人道理,这是一个难题。在反复阅读的基础上,“居然”一词引起了我的注意。在反复思考的基础上,我设计了如下教学,片段如下:

师:同学们,我们来读第一小节。指名读。

生:读

师:同学们,这里有一个词“居然”。大家知道居然是什么意思?

生:出乎意料。

师:联系上下文看一看。是什么让作者出乎意料。

生:花生太好种了!只要买种、翻地、播种、浇水这几个简单的步骤,就可以收获了。

师:还有哪里,看出来好种?

生:半亩荒地,说明杂草丛生,环境不是很好。

生:没过几个月,时间短。

师:是啊,太好种了。这就是花生带给我们的第一次惊喜。同学们,接着默读课文,看看,小小的花生还会给我们带来哪些意料之外?

生:老师,小小的花生,可以做成很多种食物。

生:老师,课文第4-9小节中,我们与父亲的对话中,看出花生的用处特别多,可以榨油等等。

师:同学们,父亲那么忙为什么要赶回来参加收获节?他看出花生身上有什么特别之处吗?

生:花生不像桃子、石榴、苹果那样把鲜红的国事高高地挂在枝上,使人一见就生爱慕之心。花生矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能分辨出来它有没有果实,必须挖出来才知道。这说明花生果实在地下成熟,不张扬,很低调。

师:说的很好。普通的叶子,普通的花,居然在地下结出了这么多用途的花生,真让人惊喜。再想一想,父亲为什么要语重心长的谈花生,那么花生还有什么“居然”之处呢?

生:花生虽然朴实无华,但是却又很大的用处。爸爸在谈话中,教会我们要向花生学习,要做有用的人。而不是要做只讲体面,而对别人没有好处的人。

可见,围绕“居然”一次,学生们“看穿了全文”,看明白了花生容易生长,看出了花生用处多,看出了花生不像桃子、石榴、苹果的果实那样华丽,看出了花生身上所折射出的人生道理!一个“居然”就成了牵一发而动全身的文眼。

3、珍珠鸟对我的“信赖”

《珍珠鸟》之前的苏教版的课文中出现,这次在部编版的教材中再次出现,

足以说明了这篇文章的价值。重学这篇课文,那么教学价值在哪里?如何让学生吸收到此篇文章中所包含的阅读营养呢?反复阅读之后,我发现了“信赖”二字。什么叫作“信赖”,拆分开来,理解就是信任并且依赖。信任达到了依赖的程度。抓住这个问题,我设计了如下片段。

师:同学们,什么叫作信赖?

生:信任。

师:和信任一样的意思?还是多了点不同的意思?

生:除了信任,还有依赖。信赖的信任程度更深。有一种不肯分开。

师:达到了心与心的相同,形影不离,是吗?

生:对的。

师:那么同学们,小珍珠鸟一开始就对作者很信赖吗?我们不看大鸟,我们就看小珍珠鸟。

生:小珍珠鸟先是在自己的窝里,然后只在笼子四周,随后在屋里飞来飞去,落到柜顶上……最后落到我写字的桌上,啄我的笔尖,到了最后落在了我的肩头睡着了。

师:哦,原来小珍珠鸟与我的距离越来越近,说明从一开始的试探、变成了熟悉、变成了信任,居然落到我的肩头。同学们,想一想,为什么要写小珍珠鸟在我肩头睡着?

生:因为睡觉是警惕性最差的时候。这么胆小的鸟居然在作者的肩头睡着,说明真的是信赖了!

师:你们刚才看的几个小节,都是在说小珍珠鸟信赖我吗?

生:不是的,睡着的第12小节才是信赖,之前是慢慢信任。

师:原来,信赖是一个过程,不是突然之间的,那么是什么让小珍珠鸟由胆小,后来开始信任我,到最后的信赖我呢?

生:是作者的关心、爱护。

…………

由一个小小的“信赖”出发,理解了什么信任与信赖的区别,理解了珍珠鸟和作者的相处是一个逐渐发展的过程,了解了信赖是由作者的关心爱护换来的。文章的中心和情感也就能够理解了。

4、桂花香“浸”润人心

同样,《桂花雨》这篇课文,也出现在苏教版四年级的课文中。课文的价值也不言而喻的。那么怎样才能带着学生们更加深切的体会文章中蕴含的思乡之情呢?我抓住了“浸”这个字。设计了如下的教学片断:

师:同学们,《桂花雨》满篇课文中都飘着桂花香。你们闻到了吗?

生:桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花乡里的。

师:同学们,“浸”这字用的好不好?

生:浸本义是指泡透了。这里指桂花的香气回荡在村子里的每个角落。

师:打开衣柜门,你闻到了_______;拉开了抽屉,你闻到了______;掀开被子_____,你闻到了_________…….

生:桂花真的是很太香了。那么,同学们,你们想一想,课文哪里也用了“浸”这个字?

生:全年,整个村子都浸在桂花的香气里了。

师:老师想问了,桂花开的时候,香气迷人,用浸可以理解。但是,已经做成了食品,还有的做成了茶,收进柜子里了,应该没那么香了啊?为什么还用“浸”这字字呢?

生:因为还有桂花的味道。

师:想一想,桂花食品如果吃完了,怎么还要味道呢?

生:老师,前文讲到“送一箩给胡家老爷爷,送一箩给毛家老婆婆,他们两家糕饼做得多。”说明大家相互分享。那么做好的糕饼等食品会分享,等到做好了食品之后,大家相互分享。所以全年都会有桂花的香气。

师:同学们,所以这个“浸”中不但有桂花的香气,浸润着乡亲们的友情。

抓住两处的“浸”不仅体会到桂花的香气迷人,更加深层次的理解课文中所饱含的深深地故乡情。这也为下文体会母亲为什么说家乡的桂花树最想的原因。

通过上面的四篇文章的分析,初步说明,每一篇文章都有自己的文眼,可能是一句话也可能是一个词。本篇论文中,以词语为例,分析了抓住文眼,看穿全文,牵一发而动全身。引导学生抓住文眼,洞察作者的情感。明确了阅读目标,提高了阅读的效率。

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