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《识字、写字教学基本字表》与识字教学探究
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识字;古字形;字(词)义

 《识字、写字教学基本字表》与识字教学探究

汪白云

赣南师范大学科技学院江西省赣州市341000

摘要:《义务教育语文课程标准》(2011年版)编制了《识字、写字教学基本字表》,此表是小学一二年级首先要掌握的汉字(或部首),具有构形简单、重现率高的特点,其中大多数字能成为其他字的结构成分。本文根据现代汉字(词)的形义理据特点,结合古文字的“六书”理论,对《识字、写字教学基本字表》中300个汉字进行相应的归类分析,从其形义特点出发,建立起这些汉字(词)之间的联系,并在此基础上探讨小学低段识字教学的具体方法与策略。

关键词:识字古字形字(词)义

基金项目:本文系2019年赣州市社科研究课题《赣南地区小学语文识字教学探究》(课题编号19357)研究成果。

识字教学与写字教学都是围绕汉字(词)展开,识字教学侧重于汉字(词)的形与义,重视对汉字(词)形义联系的认知与识记;写字教学侧重汉字的笔画、部件与结构,注重培养学生正确的书写习惯。

现代汉字按照结构类型分为独体字与合体字,独体字是以笔画为直接单位构成的汉字,从“六书”理论看,这一类字大部分是象形字与指事字;合体字则是由两个或两个以上的汉字作为部件构成的汉字,独体的象形字与指事字是构成合体字的基础。本表的独体字共计120个,合体字共计180个。

300个汉字中有103个,我们在识字教学中可通过其古字形(甲骨文、金文或篆体)与现代字形的比对(见下表), 直观地让小学生掌握其形义联系。

1)天文地理(8个)

 

 

 

 

 

 

 

 

2)自然现象(8个)

 

 

 

 

 

 

 

 

(3)动植物(11个)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(4)、人事物(7个)

 

 

 

 

 

 

 

(5)、体表器官(13个)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(6)吃穿用度(5个)

 

 

 

 

 

(7)日常用具(11个)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(8)行为动作(21个)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

穿

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(9)性状(11个)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(10)方位(3个)

 

 

 

(11)数量(5个)

 

 

 

 

 

103个汉字中,有一部分其现今所记录的词义是在造字本义的基础上引申出来的意义,这样,识字教学中,我们就要着重引导学生找到这类古今意义演变的线索。如“自”,原本是人的鼻子,后因我们表达自己的时候,会习惯性地指着自己的鼻子,于是就有了 “自(己)”这个意义。像“京、皮、身、工、王、干、力、向、班”都属于这一类。

其他197个汉字,我们可以先根据它们在现代汉语中所记录的词的语法意义进行分类:

数词(16

一、二、两、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、万、几、每

量词(10

个、只、条、台、页、对、双、元、次、些

方位词(12

东、西、北、里、外、前、后、正、反、这、那、边

时间词(13

年、(中)午、岁、早、晚、今(天)、现(在)、当时、点、春、秋、冬

副词(12

不、别、全、都、才、就、很、更、也、又、再、真(正)、

介词(5

用、到、在、把、被

连词(5

但(是)、和、然(后)、因为

助词(4

的、了、着、过

代词(8

她、他、你、我、们、(自)己、谁、什(么)

名词(56

爸、妈、爷、奶、哥、姐、妹、孩;脸、头、发、声音、样(子);太阳、(月)亮、风、地、阴(天);(飞)机票、船;灯、床、桌、豆、饭;(树)叶、花、草;医(生)、军(人)、(老)师、朋(友)、同(学)、主(人);国家、(北京)市、农业、(工)厂、(学)校、语(文)、卫(生)、(上)课、书(本)、(文)字、画、作(业);猫、狗;江、河、海

动词(43

办公、开会、学习、放(学)、说话、以(为)、知道、给、可(以)、(行)动、关、哭、没、进、来、起、坐、站、听、是、要、还、住、玩、成、经、加、吵、吃、叫、问、洗、让、找、打、做、跑、跳

形容词(13

红、青、白、胖、奇、方、广、长、平、(高)兴、快乐、饱

从教学策略上看,这些字可根据彼此之间的联系,采用以下4种识字教学法展开。

(1)利用义符识字:

吵、叫、哭、问

爸、爷

讠(言)

话、说、语、课

饣(食)

饱、饭

姐、妈、妹、奶、她

扌(手)

把、找、打

犭(犬)

猫、狗

床、机、桌

亻(人)

你、他、们、住

氵(水)

江、河、海、洗

艹(艸)

草、花

⻊(足)

跑、跳

(2)利用语义场识字:

反义义场

里—外、前—后、正—反、这—那、早—晚、开—关、有—没、笑—哭、进—出、来—去、站—坐、起立—坐下

同义义场

高—长、方—正、脸—面

类属义场

红—青—白、爷爷—奶奶—爸爸—妈妈、车—船、

米—豆(—瓜—果)、吃—穿—住—行—玩、东—西—北

顺序义场

春—(夏)—秋—冬、

关系义场

姐姐—妹妹、老师—学生、给—还、说—听、把—被

(3)利用义类识字:

数词、量词一般组合在一起,教学中从计数、计量出发,让学生不断去感知并理解量词与名词的搭配,如“每个人、五只鸟、六条船、三页书、四双手、七元、去了六次、一些米饭”。

动态助词,“了、着、过”,分别表示动作结束、动作正在进行与动作的经历态。

副词中,“不、别”,表否定意义;“全、都”,表范围意义;“才、就”,表时间的长短意义“很、更”,表程度意义;“也、又、再”,表重复意义。

动词中,“是”,表判断意义;“要”,表主观意愿。

介词中,“在、到”后的宾语一般是范围、地点意义的词语,如“在家吃饭、到学校上课”;“用”后的宾语一般是表工具、方式的词语,如“用水洗”。

(4)利用词语识字:

虚词

连词

但是、然后、因为

副词

真正

实词

谓词

形容词

好奇、方正、广大、和平、高兴、快乐

动词

学习、放学、画画、做作业;办公、加班、开会;面对、说话、以为、知道、可以、行动、经过、让(开)

代词

自己、什么

名词

时间意义

中午、今天、当时、现在

身份关系

医生、军人、老师、朋友、同学、主人、胖子

外在形象

头发、样子、声音

自然现象

太阳、月亮、阴天、风雨、树叶

机构区划

工厂、(到)学校、国家、北京市

日常用度

台灯、机票、被子

学习生活

语文课、书本、文字

抽象意义

农业、卫生、成就

以上教学法始终围绕字(词)的意义展开,充分利用形义关系,构建起一个识字(词)网络,让学生能系统地学习识字。而讲故事、猜谜语、编儿歌等趣味性方式也是增强学生识字、写字兴趣的有益创造,但不应为了追求“趣味”而不顾汉字形义联系的历时演变,轻易“望文生(造)义”。

参考文献:

[1]许慎.说文解字[M].北京:中华书局,2013

[2]中华人们共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[3]魏延波.小学语文识字教学策略分析[C].现代教育教学探索学术交流会,2015.

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