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基于“ay”语音课例谈自然拼读法在小学英语课堂中的应用
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自然拼读法;小学英语;教学应用

 基于ay”语音课例谈自然拼读法在小学英语课堂中的应用

杨文颖

(中山市纪中三鑫双语学校,广东中山市,528463

摘要自然拼读教学方法的核心是引导学生学习发音规则与拼读技巧的教学方法。在小学英语课堂教学中应用自然拼读法,可以有效提高学生学习英语的效率。因此,笔者结合自己日常的教学实践,基于“ay”语音课例对自然拼读法在小学英语教学中的有效应用提出了一些意见与见解,以期为相关教育工作者提供参考。

关键词自然拼读法;小学英语;教学应用

1自然拼读法的简介

自然拼读法(Phonics)又被称为语音教学法,是以英语为母语的国家的人学习英语的一种常用方法[1]。自从18世纪90年代起源于美国后逐渐盛行于西方国家,特别是在英国、美国等国家的小学课程中是一门重要的必修课程[2]。所谓自然拼读法,在《朗文当代英语大辞典》中的定义为a method of teaching people to read in which they are taught to recognize the sounds that letters represent.”既一种通过帮助人们分辨字母和发音之间关系从而教授阅读的教学方法[3]

具体的来说,自然拼读法是让学生认识到字母与其发音之间的联系,以及如何运用该系统知识识别单词的一种教学方法。其基本原理就是使学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合以及一些英语拼读和读音关系的基本规律,发现其中发音的奥妙。通过该方法学生看到一个英语单词即使是未学过的单词,也能读出来。或者想到一个单词,就能按照规律拼写出来。即做到见其形,知其音。听其音,知其形。从而做到帮助学生掌握单词的正确发音,提高记忆单词的能力[4-5]

自然拼读法在国外的语言教学中对于单词的学习和词汇意识的发展起着十分重要的作用。国外数十年的教学实践也证明了这种方法是可行的,并且学习者的学习效果也十分理想。学习者在短时间内就能很轻松地掌握该方法,通过自然拼读法分解单词,让学习者从音节入手流利地读出单词,很好的提高了学习者的听音和阅读的能力[4-6]

在我国香港和台湾地区于2000年左右最先引入自然拼读法教学,内地部分发达地区也逐渐开始学习和使用自然拼读法。但是自然拼读法目前在内地学校教学中仍然运用较少,长久以来,英语教学仍然停留在记音标,背单词的层面上。传统的音标教学法依旧占据着主导地位[7]

我国众多学者和一线教育工作者进行系统的分析研究后均指出[8-9],自然拼读法通过学习字母和字母组合的方式能够很好的记忆单词的发音、拼写和含义,是显著优于传统的国际音标法。因为它实现了字母的音形直接联系,这是传统的国际音标法所不能达到的。尽管自然拼读法优点显著,但是再好的方法也不能直接全盘照搬。因而在运用这一方法时,应该结合中国学生的实际设计教学过程和方法活动。

2自然拼读法在小学英语课堂中的具体应用

目前,自然拼读法在小学英语教学被一定程度运用。笔者在本校至六年级,展开了对自然拼读具体教学过程的课堂观察对自然拼读教材内容分析,并对授课教师进行了访谈记录通过研究发现,自然拼读法在小学英语课堂教学过程呈现出以下特点接下来笔者将结合“ay”语音课例进行具体阐述。

2.1自然拼读法的具体教学方式

1)听音

教师通常先以歌曲,故事Chant, 绕口令等形式,呈现含有相同音素几个单词,引导学生观察发现“What’s the same?”再重复呈现几次,目的是让学生听清单词发音,自主探究出单词中相同音的发音。例如Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, weekday六个单词中均含有相同的字母组合ay,听音判断ay字母组合发/ei/音。

2)拼音

教师先做示范,引导学生辨识单词中的所含音素,进行多样化单词拼读训练,旨在帮助学生内化自然拼读规律。例如,ay字母组合发/ei/d-ay—day; r-ay—ray; h-ay—hay; p-l-ay—play; a-w-ay—away学生尝试拼读此字母组合的新单词。在拼读单词过程中使学生对字母组合和单词的读音有整体把握,强化记忆,致力于达到自然拼读法见词能读教学目标。

3)辨音

能正确拼读新单词的基础上,学生进行听力音训练排除相似音干扰,进一步提高自然拼读单词的准确度例如,教师播放句子音频Wow, they (play  pray) at the (bay   pay)学生根据听力要求进行单词的正确选择

4)写音

学生能正确拼读单词,教师开始指导通过由浅入深,由易到难的方式,鼓励学生听到的音转变为写下来,进而达到自然拼读法听音能写教学目标。例如教师在开展完“ay”字母组合听音,拼音,辨音等系列教学活动后,进行写音的教学检测Ray, Jay, Kay, May, play, gray, away学生书写单词的正确率非常高,能做到温故知新。

5)重复练习

教师不仅仅在语音课上讲授自然拼读法的知识,而是平时的课堂中渗透自然拼读例如,利用拼读法细致讲解单元中的新词汇,或在课文语境中进行相关词汇拼音巩固,阅读故事中实施新词拼读的强化训练通过重复练习,加深记忆,培养学生敢拼敢读的好习惯,掌握单词发音的好方法。

2.2自然拼读法教学过程中使用的教学技巧

1)动作记忆法

可以利用幽默形象的动作帮助记忆26字母单词中的自然拼读语音发音,如:b,两手做剥香蕉状发出/b//b//b/s,模仿蛇的样子发出/s//s//s/k,模拟放风筝的样子发出/k//k//k/m,手指轻点嘴唇/m//m//m/。简而言之,教师可创编一些贴近生活的带动作的发音方法,让学生边动边学,便于理解记忆

2)重点标注法

教师教授字母组合在单词中的发音,会用不同颜色或加粗的字体来强字母组合,以便学生在特殊标注的帮助提示下,快速反应出该字母组合的发音,进行单词拼读。特别是在遇到陌生新词汇时,也能灵活地学以致用。例如,课堂单词awaycray,学生在学会拼读这两个单词的基础上,举一反三地运用自然拼读规律出新词clay, sway, gray正确发音。

3)歌谣说唱法

语音规则、单词拼读是很枯燥难记的,歌谣说唱对渗透自然拼读的学习有重要作用,特别是针对低年级学生教师可自行整合资源,改编歌曲,创编chant, 尽量融入重要的语音词汇。通过这样的说唱学习可以培养学生的音韵语感。学生听来感到兴趣浓厚,说来也将朗朗上口。如在教学ay字母组合时,笔者运用chantMonday and Tuesday, ping-pong days. Wednesday and Thursday, soccer days. Friday, Friday, a running day! Weekdays, weekdays, we love all weekdays! 歌中含有大量ay的发音,而且句子押韵上口。此外,还帮助学生直观地明了工作日包含周一至周五一知识点,使课堂教学事半功倍。

4)情景故事法

自然拼读融入情景故事中,引导学生听故事,猜故事,演故事,激学生好奇心,活跃学生思维,激活学生学习潜能。利用配图故事来教学故事中单词的发音规律,这样的学习方法学生都很喜欢。比如在学习ay字母组合的发音时,笔者设定了Ray’s birthday情景,创编了以下配图故事分发给学生:Wow, they play at the bay. Ray and Fay play in the hay. May and Jay play with the clay. Kay runs away and wants to buy a birthday cake. 首先,通过听故事,使学生视觉和听觉上初步感知故事内容,找出故事中众多含有ay字母组合的单词,学习拼读单词,根据配图和上下猜测单词义。在理清故事和单词发音规律后,学生就能尝试去读故事和演故事了。学生进行角色扮演,在真实的情境中进行对话操练进一步理解和运用所学内容,活学活用,欢乐无穷。

5)趣味活动法

通过拼读拍手操,拼读大风车,玩转自然拼读日历架,听音摘苹果,拼音走迷宫,小蝌蚪找妈妈归类竞赛游戏活动帮助学生练习各类单词拼读。丰富的游戏能激发学生的学习兴趣,提高主观能动性树立其合作竞争意识,使在玩中达到轻松学习的良好效果。

6)绘本阅读法

国内外研究显示,80%以上的英语单词符合自然拼读规则自然拼读是英语绘本阅读的基础,英语绘本阅读是对自然拼读的练习与巩固。自然拼读法教学的最终目标是让拼读规内化为学生无形的阅读能力。学生熟练掌握自然拼读规律后,就可以排除大量新词的阅读障碍,增强阅读兴趣通过大量的阅读积累拼读规则运用自如,词汇量必将扩大阅读能力也将得到显著提升笔者课堂10分钟或课后,通常推荐与本课内容相关的英语绘本学生阅读以此培养学生良好的阅读习惯和英语语感。例如在学完字母组合ay之后让学生自主阅读绘本Playing with My Playmate,遇到ay字母组合的单词学生能自主拼读,这样不仅增强了学习的自信心,继而也扩充积累了词汇量。

3自然拼读法在小学英语课堂中应用的优点

3.1自然拼读法有助于提高学生学习英语的积极性和自信心

自然拼读法遵循字母的发音规律,专家指出尤其是在初级英语学习文章中的单词的发音与字母构成之间对应关系还是比较明显和固定的,也符合小学生内在的认知机制[10]。在具体的学习过程中,教师通过设计有趣的教学环节,如将这些发音规律编成朗朗上口的口诀或是歌谣。学生就可以将这种对应关系熟记并加以运用,当看到符合发音规律的单词时就可以自然而然的拼读出发音,学习的自信心也会增强。此外教师在教学过程中,将自然拼读法与丰富的课堂活动相结合,获得对单词“音、形、义”的综合认知并且极大的调动了学生的能动性,从而有效的提高了学习的积极性[11]

3.2自然拼读法有助于提高学生的单词读写能力

小学生在英语学习中最困难的事情就是认读和书写单词。并且 《义务教育英语课程标准》中规定,从四年级开始,学生就必须掌握一定量的单词了。这对于学生尤其是部分学困生来说这是一道很难逾越的门槛,不少学生只能依靠死记硬背的方法来记忆单词。许多研究指出自然拼读法能够很好的提升学生的单词读写能力,因为在学习中文时是以汉语拼音作为基础,随后逐步培养朗读和阅读的能力。而自然拼读法学习英语与汉语拼音有许多相似之处,能够有效的利用汉语拼音的正迁移作用,通过字母或字母组合的音形对应规则,对书面单词进行拆解转化成单个音素拼读或拼写整个单词,从而做到真正有效的帮助学生提到单词的读写能力。

3.3自然拼读法有助于激发学生的阅读兴趣

在小学英语教学中,单纯的字母和单词教学只是基础,阅读才是提升学生英语综合素质的重要教学内容。然而小学生在英语阅读的过程中由于缺乏词汇量和词汇的解码工具,以及受到单词阅读知识的限制,在阅读中困难重重。而英语的拼读能力正是阅读能力的基础,学生通过自然拼读法的学习掌握了英语字母的音形对应关系就可以很快的进行阅读学习。不仅能够充当词汇的解码工具帮助学生解决阅读当中的困难,从而激发学生的阅读兴趣,而且还能提升学生的学习素质和学习能力。

4自然拼读法教学过程中存在的问题与建议

4.1自然拼读法在教学中受重视程度有待提升

尽管国外多年的教学实践和国内众多研究认为自然拼读法能够很好的应用于小学英语教学中,但目前在国内教学中受到的关注和重视程度还远远不够。主要表现在两个方面,一方面是学校的重视程度不够,英语课程安排的教学课时不够或所占比重较少。并且在相关教材和资料中还没有引入自然拼读法的相关内容。另一方面,授课教师的关注程度也不够。主要表现在对于自然拼读法的应用和理念理解不够深入,不能系统的进行分析讲解。还是简单的运用背记的方法,没有充分的发挥好自然拼读法在学习英语单词拼写、拼读规律上的优势,教学效果有限。

4.2自然拼读法在教学中应及时复习巩固

小学生在学习中普遍存在接受能力强,但是学习过后忘性大的问题。同样的,在学习自然拼读法的过程中也要尽力克服这个问题。这就需要教师在教学过程中不断的进行复习和持续性的进行拼写拼读练习,在应用的过程中加以巩固。也只有长期的接触和应用才能使学生将自然拼读法熟悉和灵活运用在英语学习当中。

4.3自然拼读法在教学中需要改进并符合教学实际

自然拼读法尽管在国外的语言教学中占据着重要的地位且已有很成熟的经验,但是国外的教学经验方法是建立在其母语的环境的基础之上。简单的全盘照搬这些方法不一定能够适应我国的教学环境。这就需要教师虚心学习目前市面上成套的自然拼读教材体系,整合资源;研究多重自然拼读教学方法,择优善用,在实践中改进。

5结论

自然拼读法是一种行之有效的英语学习方法笔者认为,教师需要注重提升自身教学素养,勤于学习研究,结合学生特点采用多样的教学方法,将自然拼读法灵活运用到小学英语教学中去。这样便充分发挥自然拼读的优势,使学生在良好氛围里乐于学习享受学习,有效提高学生英语语言的综合运用能力。

参考文献

[1] Blevins, Wiley. Teaching Phonics & Word Study in the Intermediate Grades [M]. New York: Scholastics, 2001:23.

[2] Richards, J, C & Rodgers, T, S. Approaches and methods in language teaching (2nd ed.)语言教学的流派(第二版)[M], 108-1140. 北京:外语教学与研究出版社

[3]M.梅厄. 朗文当代高级英语大辞典[Z].北京:外语教学与研究出版社, 2012.

[4]金萍. 小学英语自然拼读法对提高学困生读写单词能力的研究[D]. 杭州:杭州师范大学, 2016.

[5]侯佳慧. 利用自然拼读法促进小学生英语阅读入门的实证研究[D]. 苏州:苏州大学, 2013.

[6]安艳艳. 自然拼读法在小学高年级英语词汇教学中的应用研究[D]. 延安:延安大学, 2011.

[7]王瑞英. 颠覆传统的神奇英语教学法——自然拼读[J]. 中国校外教育, 2012,6:81-82.

[8]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J]. 基础英语教育, 2005:62-64.

[9]罗树化. 自然拼读法在小学低年级英语词汇教学中的实证研究[J]. 考试英语, 2015,12:141-143.

[10]许靖. 自然拼读法在小学英语拼读教学中的应用研究[D].天津:天津师范大学, 2015.

[11]谢印武. 自然拼读法在小学英语教学中的应用分析[J]. 中国校外教育, 2015,7.

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