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基于语文素养培养的语文教学范式举隅
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语文素养;语文学科;教学范式

 基于语文素养培养的语文教学范式举隅

梅艳

(湖北省鹤峰县思源实验学校,湖北省恩施州市445800

摘要:基于提升语文能力和培养语文素养的语文学科教育教学活动,应该重视阅读教学实践和写作教学实践,重视学生的阅读实践能力和写作实践能力的培养。基于语文素养培养的阅读教学范式是精读、泛读、赏读、熟读、背诵。基于语文素养培养的写作教学范式有仿写、续写、缩写、扩写、改写和自命题写作。

关键词:语文素养;语文学科;教学范式

培养和提升学生的语文素养是《义务教育课程标准》赋予语文学科教育教学的重要任务基于提升语文能力和培养语文素养的语文学科教育教学活动,应该重视阅读教学实践和写作教学实践,重视学生的阅读实践能力和写作实践能力的培养。

1阅读写作训练是提升语文素养的教学着力点

语文,“口出为语”,“笔出为文”;“语”为口头言语,“文”为书面言语。语文是口头言语和书面言语的统称。语文学科教育教学的根本宗旨,就是培养和发展学生的口头言语和书面言语的运用能力,养成良好的语文素养。基本的语言能力,主要是指识字写字能力、阅读理解能力、写作表达能力、口语交际能力。良好的语文素养,主要包括必要的语文知识扎实的语言积累熟练的语言技能良好的语言习惯以及比较深厚的文化素养。在通常情况下,学生基本的语言能力和基本的语文素养的培养,主要是通过语文学科的阅读和写作教学活动来付诸实施的。

所谓语文素养,指的是一种凭借直觉,能够敏锐地、领悟、把握语言文字的能力与素养。它属于一种语文修养,是通过长期而规范的训练养成的带有浓厚经验色彩的领悟语言文字的能力与素养。语文素养作为一种文化素养,属于对语言文字的认知、理解、体味、领悟的一种特殊能力。

可以说,语文素养是文化素养的决定性因素。通常情况下,语文素养高的人,其文化素养往往是比较高的;反之,语文素养低的人,其文化素养往往是比较低的。这是因为语文素养的高低往往决定一个人的文化素养的高低。由此可见,个人语文素养与文化素养二者的关系是相辅相成的。

同样,语文素养高的人,其语文能力定然会比较强,语文素养低的人,其语文能力定然会比较低。这就表明,语文素养决定人的语文能力水平。由此可见,培养和提升语文素养对于提升人的文化素养和语文能力十分重要。

2基于语文素养培养的阅读教学范式

“读书破万卷,下笔如有神”。“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”实践表明,阅读教学和阅读训练是培养和提升学生语文素养的重要途径。

1精读。主要指对义务教育课程标准规定的语言材料反复阅读。这种语言材料往往是语言十分规范的经典文本。所以,必须进行精读。精读方式有诵读、朗读、默读、背读等等。

2泛读。通常指语文课堂之外自由性的广泛的阅读。广泛阅读,既可提升语文阅读能力,培养语感,还可以扩大阅读面,增加阅读量,开拓学生视野,扩大知识面。

3赏读。即对优秀经典的语言材料进行鉴赏性阅读。在反复诵读的基础上,进行欣赏与品析,在赏析的过程中,丰富语感。 此外,在学生赏读的基础上,还可以引导学生背诵优秀经典的语言材料,抄写自己喜欢的好词、佳句、佳段,进一步丰富和发展学生的语感。

4熟读。“书读百遍,其义自见。”反复阅读,学生自然会增加对语言材料的理解和领悟。反复阅读,学生就会从阅读材料中揣摩、品味语言文字的特点,感悟语言文字表情达意的奥妙。

5背诵。背诵可以使学生积累大量的妙词、佳句、名篇。背诵是熟练的结果,也是诵读的积累。背诵是感悟语言的重要方式,通过反复朗读与背诵,通过口、耳、眼、心并用,逐步培养学生感悟语言内蕴和文章气势,领会其布局谋篇、遣词造句之精妙。

3基于语文素养培养的写作教学范式

阅读和写作是语文素养的两大重要支柱。阅读和写作互为依赖,相辅相成。因此,重视阅读教学的同时,必须同样重视写作教学,方能全面提升学生的语文素养和语文能力。

1仿写。仿写是学习、模仿范文的立意、结构和章法进行写作训练的形式。仿写如同临贴学书法一样,是一种行之有效的写作训练方式。仿写途径和形式多种多样。譬如,仿写句子、仿写段落、仿写篇章;仿写开头、仿写结尾;仿结构、仿章法;等等

2续写。续写是一种延展性写作。针对题目规定范畴,依照原文提供的部分内容续写。续写可以训练审题扣题、把握中心、谋篇布局等写作技巧。

3缩写。缩写是采取“保留主干、剪除枝叶”的方法,对原文进行删繁就简、压缩提炼,写成文章。缩写既可训练写作能力,又可培养学生阅读理解、综合归纳、概括提炼和抽象表达的能力。

4扩写。扩写是对原文进行扩展和生发,或扩充,或添加,或拓展,或铺陈,使之比原文内容更为丰富。扩写可采用将词语扩展成句子、将句子扩展成段落、将段落扩展成全篇。扩写有助于培养学生的想象能力、思维能力和遣词造句以及布局谋篇的能力。

5改写。改写是在内容、形式、结构、体裁、章法等方面,对原文进行某种改动性的写作。改写形式多种多样,一是改变主题中心、改变人称、改变体裁、改变叙说方式、改变表述方式和改变语体等等。

6自命题写作。常言道,“题好一半文”。让学生自己命题写作具有激发学生写作欲望的功能,让学生产生“想写”、“可写”、“能写”的兴趣与冲动,从而能够写出汪洋恣肆的“放胆文”。当然,教师必要的引导是必不可少的。

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