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低年级课堂提问要“零”还是要“整”?
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教学;课堂提问;低年级

 低年级课堂提问要“零”还是要“整”?

张潇菁

(德州市北园小学,山东省德州市,253000

摘要:“大问题”教学背景下,对于小学低年级数学课堂的提问,应该考虑学生的特点,因材施教,找到最适合学生的教学方式。

关键词:教学;课堂提问;低年级

关于课堂的提问,目前提倡采用“大问题”教学方式,但我认为这要根据学生的不同特点,有的放矢,而不是简单的生搬硬套,尤其要考虑学生的年龄特点。低年级的学生以具象思维为主,语言表达能力和团队合作意识较差。因此,我认为针对低年级学生,教师的提问应以“碎问碎答”式为主,引导学生围绕教学重点,亦步亦趋,实现教学目标的达成。下面,我将以《100以内数的认识》一课为例做具体分析。

本课的教学目标是:学会数100以内的数,并能掌握100以内数的组成、读写等,初步认识计数单位“百”。

在教学过程中,教师首先以游戏的方式导入,激发学生兴趣。

师:同学们,老师今天带来了一把铅笔,谁能猜一猜这些铅笔有多少?(生猜)

师:同学们猜的数量都不同,这些铅笔到底有多少呢?让我们一起来数一数吧!我们先来一根一根地数:1234……一共有32根。刚才我们只数了一遍,为保证我们数得准确,我们可以再数一遍验证一下。现在我们再22根地数吧,看谁数得又对又好。2468……32,还是32根。看来这些铅笔的确有32根。

通过数铅笔,引导学生学习按顺序数数,其中包括一个一个数,两个两个数。在探索新知环节,教师引导学生联想之前学过的数小棒的知识,满十凑成一捆,表示出32

师:同学们想一想,我们怎样可以不用数,就能让人一眼看出它们是32根铅笔呢?

生:可以十根一捆摆一摆,剩下的两根单独放,别人就知道是32根了。

这个转折性的提问,引导学生将所学知识进行迁移,理解数的组成。

师:那在计数器上怎么表示32呢?这个数怎么读呢?

通过数铅笔,用同一个数字32”做引线,引导学生认识数的组成,学习读数和写数的正确方法。

在第三部分,教师引导学生继续数数:91929394959697989999再加一根是几个十呢?是十个十,也就是100100里面有几个十?有多少个一呢?

我们在计数器上怎么数呢?就是我们今天认识的新的数位——百位。

有了前面的知识做铺垫,再认识新的数位——百位。学生能够很快将所学知识迁移过来,并能体验满十进一的十进制计算方式。

在接下来的练习环节,教师提问:除了数小棒、数正方体,我们在生活中还可以数什么呢?(数手指)谁能向大家展示100根手指?

通过小小的课堂互动,再次让学生体验100的组成,并理解十进制的含义。

本节课,教师通过数铅笔活动,引出数字32”,以它做引线,将按序数数、数的组成、数的读法与写法、认识百位等零碎的知识点串连起来,变为一条美丽的项链展示给学生。看似“碎问碎答”,实则“串零为整”,同时符合低年级学生的思维特点,让整节课节奏明快、思路清晰。

 

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