欢迎访问《小学教学参考》杂志社官方网站。
当前位置首页 > 往期目录
统编本小学低学段语文教材插图的特点及使用策略
《小学教学参考》杂志社官方投稿邮箱:xxjxckbjb@163.com
统编本;小学低学段;语文教材;插图

 统编本小学低学段语文教材插图的特点及使用策略

余佳琪1  欧治华2

1西南中心小学,广东佛山市,5280002惠州学院文学与传媒学院,广东惠州市,516007

摘要:作为一项重要的课程资源,精美的插图在语文教学中起着非常独特的作用。统编本小学低学段语文教材的插图色彩鲜明,充满情趣,不仅渗透语文核心素养,融入中国元素,而且贴近学生生活,富有时代特色。教师应加强插图研究,挖掘插图功能,利用插图激发学生学习兴趣、陶冶情操,全面提升学生的语文素养。

关键词:统编本;小学低学段;语文教材;插图

基金项目:惠州学院精品资源共享课《语文教育学》(JPZY2017029);惠州学院-惠州市教育局共建课题“‘统编本小学语文课程资源开发与利用研究”(GJ.2018YB18)。

The Features and Application Strategies of Illustrations in Chinese Textbooks Compiled by the Education Ministry for the Lower Years of Primary School

Yu Jiaqi 1  Ou Zhihua 2

(1.Southwest Central Primary School, Guangdong Foshan 528000;2.Huizhou University, College of Literature and Media, Guangdong Huizhou 516007)

Abstract:As an important curriculum resource, illustrations play a very unique role in Chinese teaching. The illustrations in Chinese textbooks for the lower years of primary school compiled by the Ministry are colorful and interesting, which not only permeate the core of Chinese literacy and integrate many Chinese elements, but also press close to the students' life and full of characteristics of the times.Teachers should strengthen the study of illustrations, excavate the functions of illustrations, use illustrations to stimulate interest and cultivate sentiment, and comprehensively improve students'Chinese literacy.

Key words: Textbooks compiled by the education ministry; lower Grades of primary school; Chinese textbook; illustration..

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,积极开发潜在资源,充分利用已有资源。”[1]2016年秋季,教育部统一组织编写的语文教材(简称统编本)开始在全国广泛使用。插图作为不可忽视的课程资源也为新教材增添光彩,成为促进语文有效教学的重要载体。研究统编本小学低学段语文教材插图的特点,并依据其特点探讨语文教师使用插图的策略,对语文教师准确把握教材,有效开展语文教学,具有非常重要的意义。

1、统编本小学低学段语文教材插图的特点

统编本教材编者非常重视插图的编排质量,其小学低学段语文教材中的插图除了具备直观性、装饰性等插图共性外,还具有以下特点。

1.1鲜明的中国风

传承中华优秀传统文化,是统编本语文教材的编写理念之一[2]基于此,教材中的插图呈现出鲜明的中国风,体现对中国文化的高度自信首先,在绘画风格上,教材插图多以色彩明亮的水彩画、水墨画呈现,同时融合中国绘画艺术中的留白、写意等手法,让学生在阅读过程中感受中国艺术的美。如二年级上册《望庐山瀑布》下册《村居》的插图,均配以山水、花鸟等水墨画,营造出绝美的诗画境界,在兼顾学生的喜爱之时,也展现出中国文化的风貌。其次,插图中的许多元素也蕴含着中国文化中国传统服饰、传统手工传统民俗等都到插图中如一年级上册《剪窗花》一课,____________________

1.2高擎的价值观

统编本语文教材的总主编温儒敏指出:“统编本语文教材的编写立意要高,高在体现社会主义核心价值观,处处考虑尽可能服务于立德树人的目标。” [3]小学低学段教材中的插图充分体现这一指导思想。以一年级上册《我是中国人》的插图为例,天安门广场前,56个民族的小朋友身着各族服饰,眉开眼笑准备入学。这一场景传达出了各民族间的团结友爱以及对祖国的热爱之情;又如二年级上册《难忘的泼水节》则是以周总理和傣族人民一起泼水的画面,传达出民族团结及国家富强、民主、文明、和谐的核心价值观。这些插图蕴含着我国社会主义核心价值观的基本内涵,对学生的教育有着“润物无声”的作用。

1.3和谐的生活美

插图在传承文化经典的基础上,努力切入当代学生的生活,以其浓郁的生活气息拉近了学生与文本,语文与生活的距离,使人读来倍感亲切。如二年级下册《中国美食》插图是诸如烤鸭、小鸡炖蘑菇等家常美食的实物图片,如此 “接地气”的插图无疑是激发学生阅读兴趣的好素材。又如二年级上册语文园地的插图为火车票,借助这张火车票,学生既认识了“昌”等8个生字,又了解火车票的基本信息丰富了生活经验。插图与生活紧密联系,体现了生活处处有语文,处处是语文大语文教学观念。

1.4浓厚的趣味性

统编本小学语文教材中的插图以儿童的视觉来绘制,直观又饱含艺术,严谨又不失童趣。一方面,插图大多采用色彩鲜明的水粉画,对学生有很强的视觉吸引力。插图大小从 32 开变为 16 开,变插图绘本,让学生在学习中自然而然地结合插图进行阅读另一方面,插图大部分使用卡通形象,造型活泼可爱,符合低学段学生的审美心理。如一年级下册《动物王国开大会》、二年级上册《有趣的动物》的配图。这些插图根据学生的身心发展特点来绘制,表现的是儿童世界的童真与童趣,营造了一种轻松、活泼的学习氛围。

2、统编本小学低学段语文教材插图的使用现状

对于部编本小学低学段语文教材中精美、生动的插图,语文教师们是如何使用的呢?为了全面了解部编本小学低学段语文教材插图的使用情况,笔者对广东佛山、东莞、惠州等地区近60小学一、二年级语文教师进行了问卷调查调查发现,教师们在运用插图进行教学的过程中,普遍存在以下三个方面的问题。

2.1重视插图程度不够

在部编本小学一、二年级语文教材中,插图随处可见,图文并茂,体现出编者对插图的高度重视。然而,这些插图并没有得到语文教师们同样的重视。这首先表现在插图的使用频率上。55%的教师表示,他们不会经常使用插图,只有当课文中插图很多且明显有助于激发学生兴趣的时候才会使用,能够对插图“物尽其用”的教师只有2%。正是由于教师们运用插图的意识不强,致使他们不重视插图研究,缺乏解读插图的能力。在调查过程中,当被问到:你会对教材插图进行分析研究吗?选择经常研究的教师只占27%,大部分教师只是偶尔研究甚至完全不研究。这种对插图的轻视和缺乏了解,必然导致他们在解读插图时力不能及,无法理解编者的编辑意图,造成教学资源的浪费。

2.2指导读图方法不当

因大部分教师没有充分意识到插图的重要性,他们在指导学生读图时也经常科学的法与技巧。调查发现,只有23%的教师会结合课文内容,打开书本,和学生一起仔细观察分析插图。其他教师有的通过多媒体将插图展示给学生看,有的教师则认为学生自学插图即可,无需具体指导。教师如此随意地指导读图,只会让插图的使用停留在表面,没有在更高的思维层级上教授读图方法和培养学生读图能力。尤其是对于低学段的学生而言,如果没有教师的提醒和引导,他们对插图只是凭兴趣看看,甚至对插图乱涂乱画,使其沦为上课不专心的娱乐品。    

2.3使用插图功能单一

作为小学语文教材的重要组成部分,插图有助于实现多种教学功能。然而教师运用插图的功能相对单一,没有挖掘出插图的多重功能,对插图的使用效果非常有限。问卷中,在回答“在实际教学中,您认为语文教材插图的功能是什么?”这一不定项选择题时,教师们基本都只选择了一个答案,其中,87%的教师表示用以帮助理解记忆课文,利用插图培养学生观察能力的教师占到57%,用以激发阅读兴趣和活跃课堂气氛的分别有48%38%。而选择利用“插图落实教学重难点”“进行说话、写话训练”等其他使用功能的教师则极少。可见,教师理解插图的功能单一,大多是借助插图来帮助学生理解课文、深化记忆,或是利用插图创设情境,培养观察能力,较少创造性地使用插图,对插图功能的挖掘比较少。这在一定程度上弱化了插图的作用,不可避免地影响教学效果。

3统编本小学低学段语文教材插图的使用策略

《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调:“教师应认真钻研教材,创造性地使用教材,积极开发、合理利用课程资源,启迪学生智慧,提高语文教学质量。” [4]在教学过程中,如果教师对课文插图加以认真关注,最大化发挥其应有作用,插图这一图画式语言资源定能大放光彩。

3.1重视插图作用,加强教师对插图的研究

针对小学低学段语文教师对插图重视程度不够、解读能力有限的情况,首先各地方语文教研组或学校语文学科组应不断强调插图的重要性,在开展教研活动和集体备课时,提醒教师关注插图教学;进修培训时,进行插图教学的专题研讨,引导教师认识插图的作用和掌握其教学方法。其次,提升教师解读插图的能力,地方或学校要做到有目的、有计划地组织教师观摩优秀课例、开展插图教学比赛,以及教师间评课磨课、分享心得体会等方式促进教师加强对插图的学习和研究,探索插图教学的规律,以此丰富语文教学手段,提高课堂效率。另外,教师自身也要重视插图,加强学习,不断摸索总结,培养自身解读、运用插图进行教学的能力。

3.2挖掘插图功能,实现多样有效利用

3.2.1巧用插图,教活拼音

拼音是学习的敲门砖,要学好拼音,必须反复拼读。小学低学段的学生,形象思维占主导,反复训练只会让学生觉得枯燥无味。基于此,编者特意给每一课拼音配上了富有趣味的情境图,教师可以利用插图来训练学生的发音,帮助学生认清拼音字形。以声母”为例,其插图是雪白的鸽子叼着一根橄榄树枝。在这一插图里,鸽子提示了这个声母的读音,橄榄树枝又弯成了“”的形状,音形并茂,有助于学生记忆。因此,教师在进行拼音教学时,可以充分挖掘插图的功能,指导学生凭借插图读准音、记清形、学好拼音。

3.2.2妙用插图,辅助识字写字

小学低学段,学生需要认识常用汉字1600个,其中800个左右要求会写如果用一般方法教学,学生学习起来就会枯燥困难。教师可以结合生动、有趣的插图,创设情境,激发想象,引导学生自主探究去识字。如一年级下册《操场上》一课的插图是:宽阔的操场上,小朋友们有的踢足球,有的跳绳,有的踢毽子,玩得不亦乐乎。这个生活场景,很容易激起学生的好奇心。因此,教师可从图入手,启发学生思考:“操场上有哪些人?他们在做什么?”学生仔细读图,找出答案后,教师再抛出疑问:“你们能不能把小朋友们所做的活动进行分类?”引导学生分小组交流,讨论出合理的分类方式:打球、拔河、拍皮球分为一类,都需要用手;跳高、跑步、踢足球归为一类,都需要用脚。分类后,教师板书“打、拔、拍”三个字后,相继板书“跳、跑、踢”三个字,进而引导学生总结出规律:以提手旁或足字旁做部首的字,一般都和手、脚引发的动作有关。由此,拓宽学生思维,启发学生自主分类识字,逐步总结学习规律。

3.2.3善用插图,优化阅读教学

低学段学生对教材的兴趣往往“由图到文”,如果将插图作为一节课的引子,势必能引起学生的阅读欲望,为后续教学奠定良好基础。如一年级下册《狐狸和乌鸦》一课有两幅插图:第一幅图中,乌鸦站在树枝上,嘴里叼一块肉望着树下,而树下的狐狸正不怀好意地盯着乌鸦嘴里的肉,贼溜溜的眼睛十分灵动。第二幅图,乌鸦神色愕然,似在啼叫,嘴里的肉不翼而飞。而狐狸呢,嘴里衔着肉,步伐轻快,回头朝乌鸦得意地笑着。上课伊始,教师就可以从第一幅图切入,提问学生:“你从图中看到了什么动物?”这样,既引出课题与主人公,又锻炼了学生的观察、表达能力。接着教师追问:“它们之间会发生怎样的故事呢?”引导学生继续对狐狸和乌鸦的神态表情进行观察,发挥想象,得出“狡猾的狐狸想吃乌鸦嘴里的肉”的看法。但是,乌鸦在树上,而狐狸在地上,它又是如何骗走乌鸦嘴里那块肉的呢?通过步步质疑和引导,学生就会迫不及待地去读课文了。此外,插图还有助于帮助学生把握人物形象,理解课文内容。如在这一课的教学中,教师可以指导学生看图后总结:图中狐狸在没有得到肉之前的神态是怎样的?得到肉之后呢?这说明了什么?学生在观察思考后,不难体会到狐狸的狡猾和乌鸦的愚蠢,只要教师稍加引导,学生很容易就能悟出“不要轻易相信别人”这一道理,从而使学生把握文章中心思想,这也大大提高了课堂效率。

3.2.4活用插图,进行说写训练

在课堂教学中,教师可以利用课文的插图创设情境,鼓励学生进行说话训练,读说结合。如在学习《望庐山瀑布》一诗时,教师可以创设情境:作为一名导游,你带领游客们来到庐山,请你借助课文插图,向大家介绍此处美景。通过这一方式,引导学生练习说话。最后图文对照学习课文,加深学生的理解。教材的课后练习也安排了很多插图,是训练说写能力的好素材。如二年级上册《黄山奇石》一课,编者在课后题插入三张石头的图片,要求学生用“好像”或“真像”一词说说图片里的石头,再选一张图片写一个句子。对此,教师先鼓励学生反复朗读文中含“像”的例句,感受句式特点,再引导学生仔细读图,抓住每张图片中石头的形状神态,激发学生联想和想象,用“好像”一词说说每张图片的石头,学生会说了后再写就容易了。这样的训练,将朗读、说写融入直观的看图、联想想象活动中,激发了学生学习兴趣,降低了说写难度,为中高学段的说写打好了基础。

3.3指导读图方法,加深学生对插图的理解

低学段的学生观察能力有限,他们在读图时,离不开教师的正确指导。北京师范大学课程研究中心宋振韶博士根据插图的不同组织形式,分为独立图、发散图、序列图和多层图。[5]低学段学生的学习内容比较浅显,语文教材中主要编排了独立图、发散图和序列图三类不同类型的插图有不同的读图方法,需要教师进行不同的方法指导。

3.3.1独立图的读图方法

所谓独立图,指的是画面完整,能够独立传达一个意思的单幅图。[6]独立图的读图方式,可以归纳为“一判断二描述三串连”。一判断,指教师在指导学生看图时,先让学生明确,插图的内容是什么?是人物还是动物,是风景还是建筑?二描述,即在学生通过仔细读图,找出图上有哪些人或物后,指导他们进一步观察,说说这些人在干什么或这些物是怎么样的;三串连,即引导学生按照一定的顺序将感知的内容串连起来,由浅入深,形成对插图的整体描述。以一年级上册《江南》为例,教师在指导学生读图时,先引导学生判断出,这是一幅描绘江南风光的风景图;其次,组织学生观察插图,说出“图画上有荷花、荷叶、还有几条小鱼”等内容;接着问:画上的荷花、荷叶有什么特点?小鱼在干什么?学生明确了这些具体内容后,教师再鼓励他们按照从四周到中间或从中间到四周的顺序,说一说插图内容。如果学生能按照这一方式准确表达出插图内容,就表明他们掌握了独立图的读图方法。

3.3.2发散图的读图方法

发散图一般以两幅及两幅以上的插图来共同表现文本主题,图与图之间是相辅相成的关系。教师指导时,可以让学生先找出插图之间的相通点,再以该点为线索,用发散式思维研究插图的其它部分。如一年级下册《怎么都快乐》一文,教学时教师可以将文中的四处插图以投影形式展示出来,让学生找出相同之处学生仔细观察后会发现,每幅插图画的都是小朋友在开心地玩游戏。接着,教师反问:这四幅图哪里不一样?鼓励学生认真读图,找出不同点:小朋友玩的内容不一样,人数也不一样。在此基础上,教师引导学生体会出:“不管多少人在一起玩,不管玩什么,都可以很快乐”。这一体会正好契合了课题“怎么都快乐”。这时,再图文结合去阅读课文,学生就能顺利把握文章主旨,概括能力和感受能力也会随之提高。

3.3.3序列图的读图方法

序列图是以时间先后或事情发展顺序排列起来的一组独立图,每幅图呈现一个重要环节,几幅插图串连起来,即为文章的主要内容或中心思想。[7]在这类组图中,一般会存在一个或多个相同事物贯穿前后教师可抓住这一特点,让学生找出相同事物,再逐图观察此事物了什么,最后按照图片顺序,素句、四素句或五素句的形式表达出来,串起文本线索,实现对故事的初步感知。如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课的插图按照事情发展顺序,展现出小蝌蚪找妈妈的整个过程。在教学中,教师可以引导学生观察插图,找出贯穿于序列图前后的事物——蝌蚪。接着提问学生:每幅图里的小蝌蚪在干什么?它都遇到了谁?在学生踊跃发言后,教师加以归纳得出:第一幅图,小蝌蚪在池塘遇到鲤鱼,它们欢乐地交谈着;第二幅图,小蝌蚪遇到了在荷花旁边游泳的乌龟;第三幅图,小蝌蚪们遇上了蹲在荷花上的青蛙,它们高兴地聊着天。一番梳理之下,学生不难发现,文章写的是小蝌蚪找妈妈的全过程。那么小蝌蚪有着怎样的经历,它们和鲤鱼、乌龟、青蛙交谈的内容是什么?由此引导学生进入文本,深入细读。这样的读图方法,一来可帮助学生把握文章内容,二来有助于锻炼学生的观察能力、思维能力表达能力。

统编本低学段语文教材中精美而丰富的插图可利用价值高,可使用范围广,不论是拼音、识字、阅读还是说话、写作等教学中,均可灵活运用,是一项非常宝贵的课程资源。教学中,教师应高度重视插图的作用,根据具体学情和明确的教学目标,选用合适的教学策略,巧妙使用插图,促进课堂效率,全面提升学生的语文素养。

参考文献

[1][4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,201234.19.

[2]周剑清,曾鑫.部编小学语文教材插图的考量[J].教学与管理,2018(5)53.

[3]温儒敏.统编本语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程.教材.教法,2016(11)3.

[5][6][7]宋振韶.教科书插图的认知心理学[J].北京师范大学学报,2005(6)22,22.22.

Copyright © 2014-2017 版权所有 -《小学教学参考》杂志社 - 技术支持:知网空间
投稿邮箱:xxjxckbjb@163.com