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小学语文低段阅读模式探究
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小学语文;阅读教学;兴趣习惯培养;模式研究

 小学语文低段阅读模式探究

王娜娜

(重庆市万盛经开区田家炳小学,重庆市万盛经开区,400800

摘要:小学低段阅读是语文学习的重要部分,本文通过分析当前小学语文低段阅读教学模式现状,认为增强小学低年级学生核心素养,以及研究多方式、多途径展开对学生的自主学习,不仅能激发学生对阅读的浓厚兴趣,而且对学生的综合能力有极大的促进作用。

关键词:小学语文;阅读教学;兴趣习惯培养;模式研究

基金项目:重庆市万盛经开区教育科学规划课题(WS2018-30

小学低段初入学堂接触阅读课文,兴趣的培养尤其重要,这关系小学生对语文课程最初认识的构建。阅读能力是小学生必须练就的一项重要基础能力,这对后续课文的段落大意的掌握和中心思想的理解,乃至小学生综合素质培养都具有促进作用。因此当学生注意力足够被吸引,学习兴趣足够被调动,学习动力足够被激发,学生对语文学科的学习欲望会得到极大提高,这更是对语文老师教学是一个值得深思的问题。所以本文探讨在低段初入学堂阅读教学中,更加注意学生的阅读兴趣和习惯的培养、训练,最终达到阅读能力培养的学习目标。

1、小学语文低段阅读教学现状

当前,我国社会进入新时代,小学新生在新时代的改革春风中较以往新生有很大变化,基础教育老师针对不同的时代、变化的学生应该针对新时期、新形势下的小学低段阅读教学现状进行深入研究思考。

1.1小学新生结构多样,学生综合素养参差不齐

当前部分乡镇小学教学环境较差,学生生源结构多样,对于学习的目的理解均有所不足,特别是来自偏远山区的学龄儿童、留守儿童,在父母的教育缺失情况下,学习意识不够强,导致在学前阅读习惯和兴趣的培养严重不足,这直接导致了学生在阅读训练过程中出现读不顺、读走神、读不懂的情况。

1.2小学生对新环境的适应能力制约阅读教学

对于初入小学的新生,学校的一切都是陌生的,语文老师新的教学方式对于新生都存在不适应感,在阅读教学中同样可能存在心理排斥感,需要一定时间和空间去消除磨合期的隔阂。

1.3社会在瞬息万变,老师教学模式改变速度较慢

在阅读教学中,大多数老师还是沿袭以前老套的教学思路,方法传统,甚至还会出现轻阅读,重成绩,让新生对任务教学产生距离感。

2、小学语文低段阅读教学模式探讨

传统小学语文低段阅读教学模式为“预习--全班朗读--分段解析--总结归纳”。教师的授课模式是一成不变、眉毛胡子一把抓的,没有注重学生吸收能力,缺乏启发式的教学模式只会让学生离真正的阅读越学越远。

2.1破例创新,科学提升阅读兴趣

在阅读教学过程中,教师要充分发挥引导促进作用。如何将学生牵引到课文中,带到阅读中来,就需要靠教师的教学策略。轻松愉悦的课堂氛围,往往可以激发学生学习的主动性,提高学生阅读课的兴趣,比如角色朗读,塑造不同的朗读角色,创设阅读环境,让学生感受到不同人物的性格和语言特点。再比如现代诗《彩色的梦》一课实例教学,可以起初开篇暂时不用打开书本也不用全班齐读课文,而是温和的询问学生们“昨晚睡觉做美梦了吗?”,这看似生活化的提问一下激起了学生们的兴趣,不管是平时积极举手的学生还是不擅长表达的学生,都来踊跃分享自己的美梦,然后任课老师再向大家分享自己昨晚上做的美梦,梦中结合本次课程《彩色的梦》引导学生的目光投向文本,在活跃的课堂氛围下,从而顺利的引出了本课内容,极大的带动学生学习兴趣,所以课文教学创新是关键。

2.2发散思维,努力营造阅读环境

教材是教师和学生第一手接触的阅读材料,但是在实际的阅读教学中,书本教材知识毕竟是有限的,但是阅读的范围是无限的,更加主要思维的发散。教师并不仅仅只是教教材、读教材,而是学习教材中的语言文字、结构章法、情感基调,因此需要教师针对教学知识或者是教学形式,灵活使用教材,在教材基础上创新教法,合理拓展教学范式。比如,学生上课听老师讲授知识时,主要是依靠眼睛和耳朵,也就是对图像和声音的直观感受。以《小真的长头发》一课为例,在教学过程中设计一些专门让学生表演的环节,例如让学生上台用自制的毛线辫子亲身体会小真是如何用她的长头发钓鱼、套牛、晾衣服的,感受小真做每件事时所用的动词。这样的课堂环节不仅能激发学生的学习兴趣,还能调动课堂的氛围;更重要的是发散学生思维,通过不同的情景模式让学生全面的分析阅读文本中人物的内心世界,体会想象世界的神奇,进而达到阅读教学的真正目的。表演阅读文本中的故事内容,学生们通过扮演不同角色表演的形式展现出来,这种方法既有利于再塑造学生的品格,还能增强学生的记忆能力和对阅读课文的理解。

2.3随文练笔,注重实践全面提升

随文练笔因“篇幅小、形式活、出手快”等等特点,在阅读课堂中非常适合学生做练习,如仿写式练习、续写式练习、改写式练习等等。在一篇精彩的阅读文中,学生会强烈地感受到作者所传达出来的意境,冰山在海面露出来的只有八分之一,而文章的作者就充当了这八分之一的角色,剩下的八分之七都将由学生来填补。因此很多阅读文结尾处常常让人意犹未尽,如果在此处对文本进行改编或续写,则有助于激发学生的学习主动性,创造性的情感体验,如课例《彩色的梦》中,描绘的是春天大森林里如梦似幻的美丽风景,可以选其中第二、三小节

这两节诗句,句式整齐,内容优美,想象力丰富,学上在精彩的诗歌中言尤未尽,此时让学生仿写自己喜欢的段落,极大增强学生写作能力和创作技巧,是学生在享受审美情趣的同时,更好的展现出隐藏在海平面下八分之七的精彩面貌。

2.4合作竞争,突出学生自主学习

在小学语文低段阅读教学中应注重学生主动、积极、创造性开展探究阅读,其中小组合作学习和竞争学习作为自主学习的重要助推环节。合作学习主要为学生以小组为单元,激发个体发言,促进合作学习,相互学习的目的,将学习真正回归学生。竞争学习主要为学习中适度加入竞争,通过挑战答题的方式,完善自我意识,在增强学生自尊心和自信心的同时,悄然提升阅读能力。

3、结束语

小学语文低段阅读是一个复杂、系统的教学过程,而当前新时代学生学情发生了很大变化,这需要广大小学语文教师不断改进教学模式,创新教学环境,处理好学生思维的发散与阅读的统一,加强随文练笔,更加注重学生的实践能力,另外注入合作学习和竞争学习,突出学生的自主学习,达到小学语文低段阅读的综合目标。

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