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让数学课堂充满创新的活力
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让数学课堂充满创新的活力,可以从三个方面入手:善于精心创设良好的学习情境,鼓励学生自主探究与合作交流,尊重学生差异性实施分层教学。

 让数学课堂充满创新的活力

吴艺莉

(龙溪师范学校附属小学龙文分校,福建省漳州市,363005

摘要:让数学课堂充满创新的活力,可以从三个方面入手:善于精心创设良好的学习情境,鼓励学生自主探究与合作交流,尊重学生差异性实施分层教学。

关键词:数学;创新;活力

课堂教学要有创新的活力,必须以学生为中心,改进教学方法,利于学生素质的提高,充分尊重学生个性,少走弯路,引导学生进行深度学习,大力促进学习效率的有效提升。

1、精心创设学习情境

数学学习内容富有挑战性,数学课堂教学形式单调,无法满足学生内在的学习需求,就会严重影响数学认知,脱离学生实际,难以激起学生的求知欲望。作为支持和鼓励学生的源泉,知识总是情境化的。为了促进对新知识意义的构建,唤起学生的问题意识,精心创设教学情境势在必行。

例如,教学“鸡兔同笼”一课,为了帮助学生形成建模思想,教师创设了生动有趣的情境,出示一张信封。

师:信封里面一共装了20元纸币。同学们想一想,20元可能是哪些面额的人民币组成?

1:可能是只有一张20元;也有可能是二十张1元的。生2:可能是两张10元;也有可能是一张10元加十张1元的。生3:可能是四张5元;也有可能是三张5元加五张1元的。生4:可能是十张2元;也有可能是五张2元加一张10元的。

……教师根据学生的回答列表展示各种可能性。厚积而薄发再引出“鸡兔同笼”问题,引发学生运用列表法去解决问题,引起学生的积极态度体验。还可以采用媒体导入法,展示主题图后结合生动的语言讲解“鸡兔同笼”问题的故事,引入本节课的内容。再如,教学“分数的初步认识”前,可安排这样的情境:“小彦、小兰两人吃一个西瓜,每个人吃多少呢?如果用数学该如何表示呢?”对生活中的“二分之一”进一步提炼和加工后,学生们会感到很有趣,认识几分之一并急于想知道几分之一的意义,这时教师可因势利导,通过对具体问题的讨论,在特定的情境中引出教学内容,实现数概念的扩展,带学生进入新知识的学习,经历了分数的产生过程,激发了学生的思维。这样的问题情境引发矛盾冲突,转变学生的学习方式,培养了学生独立思考的能力。寓教学内容于情境之中,发展了学生的心理机能,情感和认知相互作用。

2、鼓励学生自主探究

数学教学是活动中的教学,新课程理念提倡鼓励学生自主探究,明白知识就在身边,不能单纯依赖模仿与记忆,必须通过学习个体与环境的相互作用反复练习和强化记忆。调动学生的各种感官,在深度学习的过程中发现问题,在自主学习的过程中探索规律,在创新学习的过程中习得方法,形成有效的学习策略。为了促使学生更深层次地学习,必须让学生充分地自主探究,使教学真正走上创新的轨道。

例如,教学“植树问题”一课时,教师先引导学生知道手指之间的空隙叫做间隔,通过找一找生活中的例子,懂得间隔的个数就叫间隔数。再出示每年312日植树节的情境图,引出数学问题。组织学生进行自主学习时,教师指导学生先尝试画图,再小组合作学习:认真观察总长、间距、间隔数,讨论交流后判断它们之间有什么密切的联系?通过动手操作摆一摆学具,感悟和分析间隔数与棵数之间的规律,鼓励学生各抒己见,引导学生寻找解决问题的方案。对于两端都种,两端不种或只种一端这三种情况因材施教,运用棵数与段数之间的关系思维导图,注重体验提升应用能力。如果题目数据比较大,更需要放手让学生探究。再如,教学“方阵问题”,学习目标由学生自主发现,数学结论由学生反馈评价,不拘泥于教材例题,通过画圆圈表示,统计出方阵最外围的总人数,利用方法的迁移,推导出每边人数等于方阵外围的总人数÷4再加上1,延伸到“座位问题”的探究,从(每边人数-1)×4的规律发散开来,注意逆向思维的培养,提高合作能力。

课堂是培养学生自主探究的渠道,教师可有机渗透自主思维的能力,增进学生对数学的亲切感,促进学生养成自主探究的习惯,在创新学习的过程中,获得广泛数学活动经验,主动地去获取知识,学会自我探讨,培养学生的创新意识,提高学生的数学素养。

3、有效实施分层教学

学生的数学认知结构是多元化的。教师需要用动态、发展的观点,引领各类学生各有所获,圆满完成学习任务。考虑到学生的个性特征不同,认识方式与思维策略也大相径庭,教师要充分尊重差异性,面对学生错综复杂的生理、需要与动机、个体认知风格、情绪与意志、气质性格、社会环境等方面的影响,必须体现“个性教学”可以有效实施分层教学,让每个学生都有所发展。教师可以分层备课,有效预设;也可以设计分层练习,有效生成。

例如,教学“平行四边形”一课时,对班级学生进行分层,自主学习和自主反思双管齐下,了解学生的知识掌握水平:对于学习能力稍弱的学生,充分调动其学习积极性,要求他们对如何计算平行四边形的周长和面积必须熟练掌握;从分层原则出发,对于学习能力较强的学生,异质分组有利于协作互助。教师可以引导学生进行独立思考、合作探究,领悟其中的规律与实质:(1)如果一个平行四边形的底边的长度不变,那么这个平行四边形的周长和面积发生了什么变化?(2)如果一个平行四边形的高的长度不变,那么这个平行四边形的周长和面积又是发生什么变化?(3)填空:如果一个平行四边形的底的长度扩大2倍,高的长度不变,那么这个平行四边形面积( );如果一个平行四边形的高的长度扩大2倍,底的长度扩大3倍,那么这个平行四边形面积( )……在不同层次的教学模式下,把握知识整体,关注教学过程的分层。学生理解的角度不同,要充分考虑到学生的心理感受,对其点滴进步应及时点赞,对其错误判断应循循善诱追根究底,增强学习兴趣和信心,加强教学检测的分层。数学教学要创新,需要培养学生的探索精神,充分利用学科特点,实现新课程的目标,纠正认知偏差。合乎情理的新发现,活力四射的新体验都是创新。教师要保护好学生的好奇心,在数学知识信息组合中提高解决实际问题能力。

参考文献

[1]张艳肖.探寻小学数学创新课堂的实现途径[J].学周刊,2018(11).

[2]王斌.新课改背景下小学数学课堂教学的创新策略刍议[J].内蒙古教育,2019(01).

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