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顺学而教,构建高效数学课堂
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数学课程标准》指出“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,应体现‘以人为本’的理念,促进学生的全面发展。”因此,倡导“关注学情,顺学而教”的课堂教学已势在必行。教师不完全根据课前的“预设”开展教学,而是把学生的“生成”问题作为新的教学资源,不断重组、建构,随机调整和改变教学设计,在教师独具匠心的引导下,张扬学生的个性,绽放智慧的火花,打造高效的数学课堂。

 顺学而教,构建高效数学课堂

李春元

永昌县河西堡第三小学甘肃省金昌市737100

摘要《数学课程标准》指出“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,应体现‘以人为本’的理念,促进学生的全面发展。”因此,倡导“关注学情,顺学而教”的课堂教学已势在必行。教师不完全根据课前的“预设”开展教学,而是把学生的“生成”问题作为新的教学资源,不断重组、建构,随机调整和改变教学设计,在教师独具匠心的引导下,张扬学生的个性,绽放智慧的火花,打造高效的数学课堂。

关键词顺学而教高效数学课堂

基金项目:本文系甘肃省十三五教育科学规划课题《小学数学教学“关注学情 顺学而教”策略研究》(GS2018GHB3519)的阶段性研究成果。

顺学而教,顾名思义,就是根据学生在课堂上的学习情况,不断调整教师的教学行为,使学生主体地位和教师的主导作用都能得到充分体现的教学。顺学而教的课堂,教师不完全根据自己的教学设计开展教学,而是根据学生的学学情,随机调整和改变自己的教学策略,把学生生成问题作为新的问题,不断重组、建构,实现教学目标,让学生真正成为学习的主人。这是注重课堂生成资源,顺应学生即时学习需要的一种教学方法。

苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”传统的课堂教学,教师把精心设计的问题,一个个抛向学生,学生只能应付,失去了学习的主动性。新一轮课程改革的核心是张扬学生的个性,充分尊重学生,强调与突出学生在教学中的主体作用,充分调动学生学习的积极性与主动性。

1、有效预设  灵动生成

我们备课时如果能对学生准确的分析,则能大大增强教学的针对性。通过客观、全面、深入地了解学生的个体差异,了解学生的生活经验,了解学生的知识水平,最大程度地开发课程资源,让存在于学生丰富多彩的生活当中的教学资源充分、自如地融入学生的日常学习活动中。新课程呼唤生成的课堂,但不是不要预设。只不过我们的预设要做到“心中有学生”,要淡化狭隘的模式化备课,强调正确预设观指导下的有效备课,在教学方案设计中有“弹性区间”,为学生的主动参与留出时间与空间,为教学过程的动态生成创造条件。如教学《数学广角》中的“植树问题”时,根据学生已有的知识经验,可以将植树问题的几种情况(两端都栽、两端都不栽、只栽一端)设计成活动的板块,根据学生课堂中即时生成的情况有针对性地出示,让学生展开研究,发现规律,从而从不同角度强化了学生的认识,体现出知识的完整性,同时又凸现了学生的主体性。

2、关注生成  顺学而导

教学过程是一个动态的过程,会出现许多“预设”之外的情况。教师巧妙把握生成点,采用灵活多样的引导策略,既体现教学方法的灵动,同时也引发学生的灵动思考,让数学课堂天然去雕饰,回归本真课堂。

如在教学“正方形的周长和面积”时,我设计了这样一道题:“一块边长为4米的正方形土地,它的周长和面积各是多少?若给这块地的四周围上栅栏,那么栅栏总长多少米?”学生很快算出结果,我正打算进行下一环节。这时,有一位学生小声嘟囔了一句:“它们的周长和面积相等。”正是说者无意,听者有心。我鼓励那位学生大声说出他的想法。这样一来,课堂马上像炸开了锅,学生的认知矛盾被瞬间激起。于是,我组织四人小组进行讨论、交流,并结合示意图让学生在黑板上指出这块地的周长和面积。短短几分钟的教学,竟成了这节课一个精彩的亮点。虽然本节课预设的内容没有上完,但这节课大大激发学生参与课堂的热情,让“死”的知识“活”起来,让“静”的课堂“动”起来,变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发现”与“建构”,为学生营造思维放飞的天空。

3、亲身体验  灵动建构

有效的教学不应该只是告诉,而应追求对儿童经验与思维的唤醒和激活。《义务教育数学课程标准》指出,课程要为学生提供多种学习经历,丰富学习经验,让学生自主探索、动手实践,在边实践、边思考的过程中获得真切体验,生成智慧和能力。如教学《三角形的内角和》一课,虽然在之前“角的度量”的学习中,学生对“三角形的内角和是180度”的知识已经有了粗略的感悟,但我丝毫不敢马虎大意,我不能轻易地、过早地将结论告知,那是对学生的不负责任。课上,我精心地为学生搭建了合作、探究学习的平台,给予了学生充分操作、体验、感悟的时间,让学生对直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等进行细致地测量、撕拼、验证。如此让学生实实在在、痛痛快快地“体验”与“积淀”,学生自然得出了“不论什么三角形的内角和都是180度”的结论。如此灵动的建构过程,不仅让学生感受到宽松和谐的课堂氛围,也让学生在这种氛围中体验到解决问题方法的多样性,发展学生的创新意识,提升学生的思维品质。

4、相机而动  艺术处理

作为教师,应该关心每一位学生,尊重学生的人格,保护学生的自尊心,与学生平等相待,产生情感的共鸣,使学生在宽松、和谐的教学氛围里学习。记得我在上《折扣》一课,快要结束时,我发现学生还陶醉在掌握了购物小窍门的欣喜之中,我语重心长地说:“同学们,愉快的40分钟已经结束了,老师只想送给同学们一句话:商品打折——得利的永远是商家;学习上打折——吃亏的肯定是自己。愿在座的同学们都能不折不扣、一步一个脚印地步入知识的殿堂。祝同学们早日成才!”我觉得在这堂课的结尾,通过精心设计独具情意的终课之曲,让学生执卷留恋,使这节课锦上添花。

总之,灵动的数学课堂要“以人为本”,在“人本”框架下建构师生关系和教学关系,创新教学设计和流程,灵活把握课堂生成。只有这样,才能有效激活学生内在的学习积极性,激发学生学习的能动性和创造性,才能实现真正意义上的灵动数学课堂。

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