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基于深度学习的小学数学分层教学
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分层教学是深度学习教育理念的体现,小学数学深度学习呼唤分层教学。深度学习的基础是合理分组,深度教学的准备是目标分层,深度学习的铺垫是预习分层,深度教学的目的是分层授课,深度学习的延续是作业分层,深度教学的效度是分层评价。

 基于深度学习的小学数学分层教学

罗育华

(云霄县实验小学,福建省漳州市,363300

摘要:分层教学是深度学习教育理念的体现,小学数学深度学习呼唤分层教学。深度学习的基础是合理分组,深度教学的准备是目标分层,深度学习的铺垫是预习分层,深度教学的目的是分层授课,深度学习的延续是作业分层,深度教学的效度是分层评价。

关键词:小学数学;分层教学;深度学习

1、深度学习的基础——合理分组

深度学习理念下的分层教学需要合理定位、对学生进行合理分组。在实际教学中,教师在学生原有水平、学习能力、非智力因素基础上,根据学生学习差异、心理状况、教学实际进行分组,将学生划分为优、中、差三个层次互相搭配。教师根据学生各自学习能力情况,提出不同层次的要求,使优生能“吃饱”,中等生能“吃好”,后进生能“吃香”。特别对于后进生,教师要关心爱护、培养兴趣、严格要求、耐心辅导,使其感受到自身存在的价值,并能尽量充分发挥自身潜能。通过教师的个别指导,小组讨论,为分层教学打下坚实的基础,为深度学习做好必要的准备,使学生达到各自的学习目标。

2、深度教学的准备——目标分层

为了达成深度教学,在对学生进行合理分组后,教师的备课的教学目标也要分层。只有目标分层,教学才会有针对性,教师的教学才会更有效。针对学生的三个层次,教师需要确定目标的指导思想,对后进生采用基础性目标,即低起点,补台阶,拉着走,多鼓励;对中层学生采用提高性目标,即慢变化,小步走,抓反馈,多练习;对高层学生采用发展性目标,即多变化,小综合,主动走,促能力。

例如,教学《正比例》这节课时,将目标分成四个层次:层次(1)经历解决生活中各种成正比例关系的问题,探究其数学共性,抽象生成概念,抽象概括定义;层次(2)理解正比例的概念,明确判断成正比例关系的方法,前两个层次是所有学生通过课堂教学应该达到的目标;层次(3)经历正比例概念的形成和探究,经历“数”与“形”相辅相成的过程,体会从具体到抽象、特殊到一般的思维方式,发展学生观察、类比、概括的数学能力,提升直观想象、数学抽象、逻辑推理的数学核心素养,这是中等生通过努力能够达到的;层次(4)经历从实际情境抽象出数学概念,让学生感知数学源于、用于生活,引导学生会用数学观察、思维、表达世界,这是优生应该具有的思维品质。

3、深度学习的铺垫——预习分层

预习是学生深度学习的起点,由于学生学习基础、认知结构上存在差异,所以在预习时要提出不同要求。对于后进生,只需初步了解新学知识,知道重点内容是什么,疑问是什么,并能看懂书上例题即可;对于中等学生,要求除了预习课本新知识外,还应该完成课后练习;而对优等生,要求他们在弄清重点、难点的基础上,还应该寻找解题过程中的规律、方法和蕴涵的数学思想,并完成书本等相应习题。教师在课堂教学中把目标细化到层,提出具体的学生预习的方向,不同的学生根据自身情况,解决不同的预习问题,真正做到大处着眼,小处着手。

4、深度教学的目的——分层授课

课堂教学中学生是主体,要提高课堂教学效率,必须发挥学生的主体作用。进行分层教学,重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在课堂教学中应该对不同层次的同学提出了不同的要求,要加强基本概念、基础知识的教学。分层教学可通过分层讲解、练习,把数学知识分解为若干个不同层次的数学问题,把抽象的数学知识转变为数学问题的解决。教师的课堂教学应充分调动其学习的积极性,让学生主动自觉地参与,促其思维的广阔性和深刻性得到升华,从而真正让课堂教学变得有效、高效,逐渐达到深度教学的目的。

5、深度学习的延续——作业分层

在课后巩固作业中要避免出现学生“听懂不会做,会做做不对,做对做不好”的现象,在作业设计时也要根据不同学生需求分层设计。在分层作业中可以采用“分层式题组”来进行训练,即是采用循序渐进的分层作业方式进行教学,以利于学生根据自己的能力,在教师的指导下,自我调整学习的难度,达到教学目标。形成“分层式、分阶段”的作业训练,充分发挥学生在课堂中的主体作用,使学生在学习上有更大的自主空间。

例如,教学了《长方体和正方体》之后,教师设计了如下的作业:1一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米,做这个纸盒多少平方厘米的纸?它的体积是多少?2一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米,长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少?3一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米,底面周长是24厘米,它的表面积是108平方厘米,它的体积是多少?以上设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥,充分体现“人人学习有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上有不同的发展。”同时,让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,以提高灵活运用知识的能力。

6、深度教学的效度——分层评价

在深度学习理念下,学习辅导、考试评价等是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂分层授课后,笔者通过个别辅导、对学生的作业和测试等面批面改,让学生之间相互辅导。对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价,通过分层评价,调动学生的积极性,增强自信心,从而达到有效测试、深度教学的目的。

在小学数学教学实践过程中,笔者通过对学生、备课目标分层,实施分层预习、分层教学、分层辅导和分层评价,让全体学生都能得到最大限度的发展。在教学过程中通过分层教学让不同学生得到不同的收获,学生在小学数学学习过程中找到了自信,体验到学习的成功和喜悦。因此,分层教学、分层推进是针对学生的个体差异而进行的一种教学方式,是深度学习教育理念的体现。分层教学的教学策略、教学模式,是深度学习理念在教学中的具体运

参考文献:

1]苗秀梅.关于小学数学如何实现分层教学的分析[J.中国校外教育,2019(02).

2]仇华.小学数学深度学习:从概念理解到课堂实践[J.数学教学通讯,2019(03).

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