欢迎访问《小学教学参考》杂志社官方网站。
当前位置首页 > 往期目录
小学数学课堂中如何创设情境教学策略
《小学教学参考》杂志社官方投稿邮箱:xxjxckbjb@163.com
情境创设有着它巨大的作用,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感,将原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。

 小学数学课堂中如何创设情境教学策略

梁才

靖西市地州镇中心小学,广西自治区百色市,533808

摘要情境创设有着它巨大的作用,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感,将原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。

关键词小学数学创设情境策略

情境创设有着它巨大的作用,不仅可以使学生更好地体验数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感,将原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣,同时还要唤起学生强烈的求知欲望,激发学生学习的主动性、积极性,促进学生不断发展,从而不断提高课堂的教学效率。因此,实施素质教育,培养学生的创新意识,实践能力和创造能力,精心创设数学情境非常重要。

1、创设游戏情境

爱玩是学生的天性,学习是学生的天职。在课堂上创设游戏情境,可以把学和玩有效地结合起来,使学生在学中玩,玩中学。因此,教师要努力把数学知识、数学思想以及数学技能融汇于游戏之中,使学生在游戏中既培养学习兴趣,又增长数学知识。例如教学“前后”时,可以创设以下游戏情境:下面我们以小组为单位做“老鹰捉小鸡”游戏,由小组长做“鸡爸爸”或“鸡妈妈”,并给自己组的“小鸡”排好头,然后每只“小鸡”都要向“鸡爸爸”或“鸡妈妈”介绍自己所在的位置,说对了就可以做游戏。

2、创设表演法的情境

爱表演也是学生的天性,所以教师在课堂上要鼓励学生大胆地表露自己的真实情感。《数学课程标准》也明确指出:“要向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们获得广泛的数学活动经验。”因此,教师在课堂上要为学生提供表演的舞台,让学生通过表演,使教学内容变为具体、生动,实现在轻松愉快的表演氛围中学习知识、领悟道理,达到春风化雨,润物无声的效果。例如教学“行程问题应用题”时,可以进行“同时出发、相对(相向)而行和相遇(追上)等表演。

3、创设问题思考的情境

问题对数学学习起着决定性的作用,是思维的动因。问题情境是激发学生进行认识活动的的有效方法,它造成学生心理和知识内容之间的不平衡,而学生要解决这种不平衡状态,就要思考问题。好的数学问题能够激发学生的学习积极性,促使学生主动地参与学习活动。如教学“可能性”这一内容时,通过摸球、猜球等游戏活动的开展,学生对“一定”“可能”“不一定”等概念有了初步的感受后,师向学生提出了这样的一个问题:“老师口袋里有10块奶糖和3块水果糖,要想摸出水果糖的可能性大,怎么办?”通过思考和与同伴的交流讨论,学生很快得出“把奶糖数量减少”“把水果糖数量增加”等方法。教学中,这种具有挑战性的问题对学生很具吸引力,他们都愿意通过自己的探索、尝试、合作交流,想办法找到问题的答案。

4、创设比赛法的情境

好强、好胜是小学生的一大特点。学生或师生间进行比赛,能引起学生大脑皮层的高度兴奋,使学生的潜力最大程度地迸发出来,从而促进学生对所学知识的理解,同时还能令学习内容变得生动有趣。为此,在教学中可有意识地创设一些比赛情境,以激发学生的学习兴趣。例如教学“能被3整除的数的特征”时,可以创设教师与学生进行找“能被3整除的数”的比赛情境。

5、创设争论性的情境

争论是一种使学生积极思维的方法,表现为学生思考问题时不墨守成规,追求标新立异。在数学教学中,教师要善于引导学生不受陈规的约束,通过变换命题、变换解法、变换图形等方式,提出新见解和异议,探索解题的捷径,培养其应变能力与创造性思维能力。这种情境创设策略多用于解题教学中。如学习轴对图形后,书上练习中有这样一道题:下列图形哪些是轴对称图形?其中有一幅图是一架飞机。学生对此进行了争论,通过争论,学生意识到轴对称图形是一种平面图形。在争论中,学生深刻理解了轴对称图形的内涵,为以后的学习指明了方向。课堂教学需要这样的争论,因为争论是不同思维活动互相碰撞的最直接、最具体的表现形式。在争论中,学生的思维高度集中,往往能迸发出创新的思维火花,智慧也就应运而生。

6、创设故事法的情境

小学生非常喜欢听故事,并且对故事内容特别相信。教师应根据教材内容,运用多媒体课件把生动有趣的故事引进教学课堂,从而牢牢地吸引学生的注意力,使学生很快地进入故事中的角色,积极主动地参与到学习中来。特别是将教材中的一些抽象、单一、枯燥的内容赋予感情色彩较浓故事情境,无疑会到事半功倍效果。例如“循环小数”的教学引入时,教师可创设以下故事情境:“从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚,老和尚对小和尚说……”教师利用故事引入,既激发了学生的学习兴趣,又突破了知识难点,提高了教学效率。

7、创设体验错误的的情境

很多教师害怕学生出错,认为在课堂中学生如果出错的话,就说明教学不成功。其实,课堂往往因为出错而精彩。只要教师心中有数,学生出现错误未必不是好事,关键是教师如何防止他们犯同样的错误。如教学“我会用计算器吗”一课时,教师在这节课中设计了一个让学生经历错误的情境,引导学生自己去寻找错误的根源,从而找到避免错误出现的方法。师出示三道题目:67324+71235126÷34510-21×18。这三道题的设计体现了三个层次:①计算器的普通使用方法;②什么时候用计算器合适;③如何正确使用计算器。当计算到第三题时就出现了问题:有些学生照着题目输入却得到了一个明显错误的答案。这时,教师的引导作用出现了:“为什么会错呢?”可见计算器不是万能的。那怎么避免出错呢?有的学生提出可以先算乘法,把答案记在纸上再算第二步。这时,师再次设问:“还有别的方法吗?”引导学生去思考,并顺势解疑,向学生介绍了M+(储存)和MRC(提取)这两个键的使用方法。学生因此恍然大悟:原来计算器还可以是智能的,只要正确操作。这样教学,学生对经历过错误后再探索发现的方法必定记忆深刻,不容易忘记。

Copyright © 2014-2017 版权所有 -《小学教学参考》杂志社 - 技术支持:知网空间
投稿邮箱:xxjxckbjb@163.com