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帮“学困生”走出“困”境
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“学困生”,顾名思义是“学习困难学生”的简称,他们通常自尊心很强,却由于很少得到别人的尊重,对学习没多少兴趣,基础又比较差,内心始终笼罩在失败的阴影里,往往表现得很自卑很胆怯。作为一线的教师,有责任、有义务帮助学困生尽快走出“困”境,让他们爱上学习、爱上生活,抬起头来,好好做人,而且要做个对社会有用的人。这就需要每一位教师仔细观察、认真分析,充分了解他们的具体表现及形成原因,对症下药,因材施教。

 “学困生”走出“困”境

李玉倩

凉州区和平街小学甘肃省武威市733000

摘要“学困生”,顾名思义是“学习困难学生”的简称,他们通常自尊心很强,却由于很少得到别人的尊重,对学习没多少兴趣,基础比较差内心始终笼罩在失败的阴影里,往往表现得很自卑很胆怯。作为一线的教师,有责任、有义务帮助学困生尽快走出“困”境,让他们爱上学习、爱上生活,抬起头来,好好做人,而且要做个对社会有用的人。这就需要每一位教师仔细观察、认真分析,充分了解他们的具体表现及形成原对症下药,因材施教。

关键词学困生关爱鼓励辅导转化

“学困生”,顾名思义是“学习困难学生”的简称,是指那些对学习没兴趣,基础比较差,失去学习信心,在行为习惯和学习方法上有明显缺陷的学生。或者,“学困生”是指那些智力正常,但由于非智力因素造成学习困难的学生。

学困生通常自尊心很强,却由于很少得到别人的尊重,往往表现得很胆怯很自卑,他们虽然外表装作对什么都无所谓,有时还自视孤傲,但内心常常缺乏自信,始终笼罩在失败的阴影里。具体表现为:

1懒惰心理。就学困生的内心而言,他们也想学好,但由于自我约束能力差,缺乏良好的学习习惯,以致成绩难以提高。他们懒散、贪玩,学习上怕吃苦,作业经常拖拉,没有预习和复习的习惯。他们一旦碰到难题,要么堂而皇之“请教”同学,实质只求获个直接答案;要么“偷偷摸摸”抄袭他人作业,如此一来学习成绩当然“不堪入目”了。

2自卑心理。学困生因为学习成绩不尽人意,往往处于不被老师和同学“看好”的境地。同学的讥笑、排斥,或教师的否定、指责和惩罚都会令他们感到苦恼和厌倦,逐渐“烙”上了“天生我笨,用功没用”的自我意识,进而更加消极逃避,进取心受到了遏制,自尊心变得极其脆弱,其学习潜能也尘封在他人和自我的双重否定中。

3焦虑、恐惧心理。学生学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果,取决于他们能否获得成就感。对学困生而言,学习是充满挫折和失败的艰难历程,谈不上什么乐趣或成就,随着年级升高和教学内容的复杂增多,其内心反而愈来愈焦虑、害怕和失落,甚至产生厌学、惧学、放弃学习的心理。

那么,学困生到底是怎样形成的呢?我们从多方位、多角度进行了深刻的分析,认为应该从以下四个方面归因。

1家庭教育有缺陷。家庭是教育的第一源泉,父母是孩子的第一任老师,可是有的家长严重忽视家庭教育,把教育孩子的责任全部推给学校和老师,完全忘记了“养不教,父之过”的古训;有的家庭教育方法不当,不是过分溺爱、百般呵护,就是严加管教,大声训斥,稍有过错,便是责骂甚至体罚,严重挫伤孩子的自尊心;还有的家长品行不端,父母沾有酗酒、赌博、偷盗、吸毒等恶习,或夫妻不和闹离婚,致使孩子得不到正常的教育和应有的家庭温暖,心灵受到巨大的创伤。

2社会环境有影响。在学生的成长过程中,社会环境起着重要的影响。在当今改革开放的时代,人们的人生观、价值观不断变革,思想意识发生深刻的变化,同时也不可避免地带来一些消极因素,诸如拜金主义、享乐主义、读书无用论等社会思潮和一些不良社会风气必然会影响一部分学生,致使他们偏离健康成长的道路。许多事例还证明,一个厌学、逃学的学生背后往往有几个或一伙不三不四的小青年。这都说明了净化社会空气、优化教育外部环境的重要性。

3自身内因有障碍。学困生在逐渐形成的过程中,除了受到来自外部的消极因素影响外,自身内在因素出现障碍也是不可否认的。大量学困生不仅学习成绩落后,往往在学习动机上缺乏明确认识、学习态度马马虎虎、学习行为懒懒散散、学习习惯和学习方法存在着严重偏差。

当然,学困生并不是一成不变的,关键则是我们的工作能否打开他的心灵之门,激发起他成才的欲望,帮助他走出“困”境,从而由差向好的方面转变。

1激发兴趣

兴趣是最好的老师教学经验表明,学生对语文是否产生兴趣,学习动机是关键语文课程知识比较且注重理解,学困生大多思维简单他们似乎对任何稍微复杂的问题都懒得思考,所以教师要让学困生对语文课产生好奇和新鲜感,就要改变传统的教学方式,灵活运用各种教学手段,努力挖掘教材中学生感兴趣的成分,适当创设贴近学生生活的情境,尽可能提高“学困生”的课堂效率。

2特别关爱

师爱是转化的秘诀。建立民主、和谐的师生关系,是学困生转化的前提,因为“亲其师”,才能“信其道”。学困生由于学习成绩差,一定程度上存在着自卑、自弃心理,这就更需要教师给予特别的关注和关爱。我国教育家夏丐尊认为“教育上的水是什么?就是情,就是爱。教育没有了情和爱,就成了无水的池”。师爱是一种巨大的力量,是沟通思想的桥梁。作为教师,只有具备了深厚的爱生之情,才会时刻把学生放在心上,学生才会向教师敞开自己的心扉,接受教师的爱,因此,教师应树立起正确的“学生观”,热爱每一个学生, 还要特别关爱学困生,让每一个学困生在愉快、平等的环境中学习。 这样,他们的上进心就可能被激发,更容易走出“困”境。

3因材施教

学困生由于基础知识薄弱,学习及行为习惯不好,势必做不到老师的高标准、严要求,如果老师一味地把他们与其他同学以相同的标准加以要求,那么转化学困生必将成为一句空话。古人早就提出“因材施教”,现代教育更提倡“分类指导”。在教学中,我们应该区别对待优生、学困生,对学困生可以提出较低的要求,只要他们能做到,就要充分地加以肯定与鼓励,只有这样,他们才能慢慢的得到转化。

4赏识鼓励

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”实际上人人都有强烈的体验成功的愿望,都愿得到别人的肯定与赞赏。有经验的老师对学生的表扬、鼓励总是多于批评、指责。 陶行知研究会赏识教育研究所名誉所长周弘说:“把孩子看圆了,孩子就像打足了气的轮胎,一跃千里,把孩子看扁了,孩子就泄了气,无力硅步。”学困生普遍自信心差,学习积极性差。要提高学困生的学习成绩,教师在日常教学过程中要细心观察从他们身上寻找闪光点,以闪光点为突破口,进行表扬鼓励,使他们树立“我能行!我不比别人差”的自我意识,让他们发现自己,发展自己,逐渐成为一个学习者和一个学习的人。

5个别辅导

通过对学困生进行恰当的分析,查漏补缺,耐心辅导;晓之以理,动之以情。促使他们把外部动机转化为内部动机,把“你要我学”变为“我自己要学”。为了让学困生能尽快的赶上来,老师要对学困生进行个别辅导,“开小灶”,及时追踪他们的作业,及时发现问题,及时帮助改正,还可以让学习好的同学经常性的进行接对帮扶。只有这样,才能真正促使学困生发生根本性的转

6家校合力

教师可以通过家访、家长回访等渠道,一方面可以通过家庭来了解学生在校外的一些行为习惯及各种表现,另一方面是家长了解学校的目标和对学生行为习惯养成等方面的要求,从而使家长学校达成一种共识也可以向家长讲解一些有关教育孩子方面的技巧,通过家庭与学校相互沟通和配合,促进学困生转型。

当然,改变学困生,帮学困生走出“困”境是一项漫长而艰巨的任务,并非一朝一夕就能完成。但只要我们有足够的爱心和耐心,肯努力、肯付出,并用科学的方法去引导他们,培养他们,他们一定会很快走出“困”境。

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