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小学高年级语文朗读教学初探
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朗读在小学语文教学中占有举足轻重的地位。朗读目标的达成离不开教师在理念、方法上的指导;同时,为其高效实现,还要辅以教师和学生及时、恰当、科学的多种评价,减轻学生畏惧心理,激发朗读兴趣,提高朗读水平。

 小学高年级语文朗读教学初探

李宁

(天津港保税区空港学校,天津市,300300

摘要:朗读在小学语文教学中占有举足轻重的地位。朗读目标达成离不开教师在理念、方法上的指导;同时,为其高效实现,还要辅以教师和学生及时、恰当、科学的多种评价,减轻学生畏惧心理,激发朗读兴趣,提高朗读水平。

关键词:小学高年级;朗读教学;评价

1研究对象、研究现状及目的

1.1朗读教学的重要性

朗读,在当今的小学语文阅读教学中,有着举足轻重的地位。读,是提高学生整体语文素养的根本途径;同时,朗读水平的高低,也是学生语文能力的体现。

著名教师孙双金说过:“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”《语文课程标准(修订稿)》在朗读教学方面,提出明确具体的要求:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”同时,年级的教学目标也明确指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

1.2课堂现状

课前,教师要求学生预习,读熟字词、课文;课堂教学中,也会安排一定量的朗读;甚至在早读课上,学生也都放声朗读。虽然学生读的次数、读的量、读的时间并不少,但由于教师忽视了对朗读的具体指导和要求,并没有把朗读作为基本能力训练

所以,学生不了解教师的目的,大多只是为读而读不讲质量

现实和理想的差距,年级特有的学情,怎么能让学生高质高量地提升呢?没有平时系统、持续的训练,是不可能从根本上提高学生的语文朗读能力的。

2年级朗读的提高方法和对策

教师要认识到朗读的重要性。所谓“思想决定高度”。教师不能只为了考试,只抓字词句这些应试内容,而要把“朗读”提高到应有的位置,并且进行专门的训练,才能真正让学生有所得。

2.1制定朗读计划。

教师在制定教学计划时,也可以制定朗读计划。这个计划可以是整本书的,比如:落实默读速度不低于300字每分钟。要大部分学生达到此标准,需要很长的时间进行默读练习。也可以是某一课,甚至是围绕自己的朗读目标,专门选择的一些段落进行练习如:如何读出动词的力量感。只有朗读计划周密,教学时,才能做到心中有数。

在制定计划的同时,还要关注层次性的安排。

2.1.1朗读训练的层次性

初读课文,主要为了让学生了解主要内容,因此基本要求是把文章读得正确、流利;默读、浏览是要快速找到相关信息;上课课文时,学生理解课文内容思想感情,积累语言,培养语感,学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读在原有的正确、流利的基础上还要读出文章的思想感情。
2.1.2学生朗读要求的层次性

到了高年级,语文知识增加了很多。基础较差的学生因为他们对一些字词不熟悉、不理解可能出现读错字音、读破词语等问题或者因为文章语句过长,停顿不准,曲解句意。对于这些学生,朗读的要求可以放低些有些学生能比较流利地朗读,关注的就是读出文章的感情来。

2.2 具体实施

根本方法重在激发学生的兴趣。巧妙设计,充分调动学生的积极性,进而激发他们的学习兴趣。教师要淡化权威的意识,将自己准确定位于学习活动的引导者和组织者的地位。教师要能够真诚平等地与学生进行沟通,多鼓励学生,让他们体会到学习、成功的喜悦。

2.2.1多样的朗读形式

年级课文篇幅都有增加,长文越来越多,文章也更为生动、形象。朗读形式的多样化无疑能够激发起学生朗读的浓厚兴趣。具体形式可以有:个别读(包括录音范读,教师范读,学生单独读,分角色朗读,自由朗读等)和齐读(创设情境读、男生读、女生读、全班读)。个别读,是对学生个人字词、感情基调的检查;齐读,可以营造热烈的课堂气氛,将学习重点推向高潮

朗读时,多种形式融合一起读,会让效果更明显。例如:学习六年级课文跨越百年的美丽有一个排比句“从……变成了……”概括写出了居里夫人奋斗的一生和不朽的功绩我们发现四个“变成”是有层次性的,所以可以师生配合。老师读“变成”前的语句,找一生读第一个“变成”,女生们读第二个,男生们读第三个,全体共读第四个。同时,辅助配乐和PPT上面四行“变成”字体逐步增大。这样,学生把自己完全融入了课文,用朗读读出了居里夫人的巨大成就

2.2.2细致的朗读指导

朗读能力的提高并不是多读几遍就能解决的。在教学中,我们发现,不少学生能够把文章读的滚瓜烂熟,是毫无滋味。

所以指导学生朗读时,先要让学生体会语句,在此基础上再教给学生一些朗读技巧。即声音的高低变化和轻重快慢。一篇文章的基调是什么;朗读速度怎样;一个句子读什么样的语调,一个句子中哪个词读重一些,哪个词读轻一些;哪里该停顿,停多长时间。标点符号不同,停顿的时间也不同,等等。

例如:《两小儿辩日》一文,要读出这两小朋友的天真以及辩论中的唇枪舌剑,所以语速要注意有收有放。《凡卡》一文,有凡卡回忆乡下生活的幸福快乐和现在遭受虐待的痛苦难耐。

所以一篇文章中,不同段落的基调不同,前一个要声调高昂些,后一个要低沉些。尤其是文中毒打凡卡的一些动词,如“揪、拖、揍、戳”等,更要有力度,还可以配合动作一起表演读。月光曲描写海面变化的那段,引导发现海面由“微波粼粼”到“巨浪”到“一个连一个朝着岸边涌过来”,说明海面变化越来越大,因此朗读的声音应该越来越响亮。因此,朗读技巧不是单一存在的,应该在学生充分品读课文后,相机指导的。

2.2.3丰富的朗读活动

日常教学中,我们发现读书多的学生读起书来正确率更高,更有感情。所以,为了提升学生朗读,除了课堂上的指导帮助,还需要加入一些有意义的活动,进一步帮助他们提升阅读量。可以通过早读,加入新的形式或新的朗读材料,实现1+N”形式。

1”就是我们常规的课本中语文知识的朗读;“N是新的形式或新的朗读材料。如:古诗诵读、好段欣赏。也可以每周举行“朗读者”活动。教师为主导,引导学生在活动中拓展知识面。欣赏同伴优秀的朗读,进而提升自己朗读水平。

3评价体系的多层次化

为了让朗读有效,教师应针对学生朗读的情况及时反馈。虽然年级学生不像低年级那么急于表现,乐于听老师的夸奖。但反馈仍立足激发学生朗读的积极性,但也不能盲目表扬和简单地一概而论。因此,教师充分肯定学生读得好的地方,巧妙地指出不足与需要改进的地方。

3.1 评价的主体多样化

3.1.1教师评

教师是课堂的主导者和组织者。学生读完后,教师对读的好的应该给予及时的肯定和鼓励;对读不好的教师应一针见血地指出学生的不足,但语气应该有鼓励性和启发性。尤其是高年级学生,不爱举手。所以评价时,更应该关注学生心理。如:“今天你非常勇敢,而且声音响亮,不过,我还有个小建议……”

3.1.2学生互评

引导学生参与朗读评价,不仅会改变原来课堂上的沉闷气氛,激活整个课堂教学,还会有效地促进学生自主学习主动探索,逻辑思维能力也会得到充分的发展。引导学生参与朗读评价,更会大大提高学生的朗读能力,增强语感。教师可以在学生读完问:“大家觉得他朗读得怎么样?”同时,还要注意提醒学生多肯定优点,不要只盯住缺点,打击朗读者的积极性。

3.1.3自评

朗读后,让学生评价自己的朗读教师可以引导问:“你觉得自己朗读得怎么样?”大多数学生能够自觉地、较公正地评价自己。读的不好的,会面露羞涩之情;读的不错的,往往对自己还有更高的要求。这种评价,更好地让学生自己有所认识。

3.2评价语言的精巧化

朗读评价语言是教师能力的外在体现,能否使用恰当、得体,对于学生的朗读能力提高必不可少,甚至有画龙点睛的作用。学生毕竟是孩子,教师的评价应该倾心营造与他们心灵相通的情境,力求融教育性、知识性与趣味性为一体,富有童真童趣,从而最大限度地调动学生朗读的主动性、积极性,活跃课堂气氛,拉近师生之间的距离,使学生乐于接受。

3.2.1感受式

通过学生朗读,教师询问听众们,是不是符合文章想要表达的思想,有没有身临其境的感受。例如,《闰土》一文,第一段就刻画了一位勇敢的少年闰土形象。朗读应读出闰土刺猹时的矫健和活力,而学生朗读比较平淡,没有体现。这时,老师发问“大家见到这位小英雄了吗?”大家摇了摇头了,朗读者也摇头,这样他也领悟了自己朗读的失误。

3.2.2 幽默式

不少学生读书,无滋无味。如:《七律长征》中有:“五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。”一生声音软绵绵的,还很小。我评价:“真是铿锵有气势呀!”大家都捧腹大笑。他又读了一次,进步不小。在这样轻松的氛围中,学生没有压力,反而更充分地展示了自己。

3.2.3 评价内容的多样化

朗读评价是对学生朗读能力的综合性测评《语文课程标准》对此进行了具体阐述评价学生朗读,可以从语音、语调和情感等方面进行综合考察,还应考察对内容的理解和文体的把握。因而,评价的内容是多方面的。把握好这个方向,教师就不会简单地一概而论:“读得挺熟、不错……”

同时,朗读评价不仅靠语言,甚至可以伴随这教师的一抹微笑、一个点头、一个动作,都能让学生感受到教师的重视和自己的成功。

4结语

本文主要在前人研究的基础上,对小学年级的朗读教学做了进一步的探寻。通过研究年级学生心理、学情,有针对性地对朗读方法的指导,以及在以学生为主体、教师为组织者的理念下,合理、恰当评价,激发学生朗读热情,尽可能提升高年级朗读水平。文中如有论述不当之处,还请各位专家不吝赐教。

参考文献:

[1] 赵燕华.点石成金,让朗读教学精彩起来[J].《教育革新》201911.

[2] 王叔蔚.小学语文朗读教学初探新课程[J].新课程出版社,20128.

[3] 杨丽花.何建构小学语文朗读的评价标准[J].《教育研究·教研版》,2013,7.

[4] 吴涛.小学高年级朗读教学如何读出应有的“神气”[J].《华夏教师》,2018,11.

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