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让课文阅读架起习作的桥梁
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在教学中,发现有些小学生在课内阅读中积累了一定的词汇,组词、造句信手拈来,也学会了常用的表达方法,但还是很多学生不会写作,不知从何下手,不会选取题材。怎么办?我觉得应该教会学生在阅读中懂得观察,在阅读中感悟表达方法,在阅读中激发兴趣,从而架起课内阅读与作文之间的桥梁,学生写作就会水到渠成。

 让课文阅读架起习作的桥梁

韦婷婷

横县马岭镇龙坪村委小学,广西自治区南宁市,530300

摘要:在教学中,发现有些小学生在课内阅读中积累了一定的词汇,组词、造句信手拈来,学会常用的表达方法,但还是很多学生不会写作,不知从何下手不会选取题材怎么办?我觉得应该教会学生在阅读中懂得观察,在阅读中感悟表达方法,在阅读中激发兴趣,从而架起课内阅读与作文之间的桥梁,学生写作就会水到渠成。

关键词:课文迁移习作

其实,大部分小学生在日常阅读中已经拥有了较为丰富的词汇,也具备了一些常用的表达方法。小学生完全可以调动这些词汇积累,运用一定的表现手段描述事物、发表见解和交流思想。然而,令人遗憾的是,多数学生的积累,只是停留在纸上,从积累到运用,中间还隔着一道坎。如何将阅读与写作之间架起一座美妙的桥梁?

1、在阅读中学会观察

教育家李镇西老师曾说:“写好作文,首先要让学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”现实生活的实践是作文的源泉,小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。在阅读教学中,教师要把学生带入现实生活,培养学生敏锐的观察力,使学生获得更多、更深刻、更富个性特色的写作材料,推进整个作文教学的进程。

记得有一次,我布置一篇作文《我最喜欢的植物》,课前我让学生在校园花坛细致观察植物的颜色、形状、长势、动态、静态等,在观察的同时还可以尝一尝、闻一闻植物,调动自己的味觉和嗅觉来充分了解植物的特点。第二天上课时同学们踊跃发言,有的说牵牛花的花托是甜的,花瓣是苦的;有的说葱白中间的粘液虽然像鼻涕,但是味道却很辣;特别有一位学生商永楠同学,为了观察夜间植物的变化,竟然一夜没睡觉,说牵牛花的花瓣夜晚慢慢合拢,黎明时分悄然舒展。同学们都说出了自己的观察心得,我又引导他们写好细节部分,因此那次作文同学们写得非常生动具体。写人、写景和写动物的文章也是如此,观察是写作的基础,要想写好文章必须经过细致的观察。

【案例】返岗研修活动,我校方华婷老师执教课文《燕子》迁移要求写熟悉的小动物

《燕子》是小学人教版三年级的一篇课文,通过细致的观察,形象、生动地介绍了燕子,字里行间表达了对春天的热爱。文中这样写道:“一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕。”教这段课文时,方华婷老师先出示燕子的动态图片,加深学生对燕子的感知印象,又以轻巧的语气教读,再让学生跟着老师读,然后启发学生思考:读到这里,燕子给你留下了怎样的印象?作者为什么能将燕子写得这样活泼可爱?通过启发,学生认识到这是因为作者通过细致观察,抓住了燕子的外形特点,由整体到局部去观察,展开细致的描写,才能写得这样逼真有趣。启发学生做生活的有心人,留心周围事物,并养成习惯。这样,我们在表达时也能像作者那样下笔如有神。

学生习作【片段欣赏】

1我喜欢的小动物是一只小狗,它全身长满白色的毛,像一团棉花糖;眼睛是圆溜溜的,像两颗宝石;耳朵是半圆形,鼻子是黑色,尾巴短短的,很可爱。

2在我家的鱼缸里养着一只小乌龟,因为它整天懒洋洋的,所以我给它起名叫懒龟龟,我很喜欢懒龟龟。懒龟龟穿着绿盔甲,在壳上有十三片大鳞,外面有一圈小鳞,它的头有上两条橙色的花纹,两只眼睛小小的,很可爱。

3看!那有一只圆乎乎的东西,一个可以随时伸缩的小脑袋上嵌着一对又宽又扁的小眼睛。它们吃东西的时候,总是张大嘴巴,好像很久没有吃饭一样。它的背上驮着长满不规则花纹的重重的壳,走起路来慢吞吞地,就像传说中的“大慢虫”!这就是我家养的两只可爱又玩皮的小乌龟。

方华婷老师通过启发引导学生,归纳出只有观察才能将小动物等写得生动有趣,学生其实对小动物有一种好奇心,都喜欢饲养小动物,一说写小动物的样子,更是来了兴致,不到10分钟,课堂大部分学生都举手示意已经完成。

我们的教材中的很多课文写得具体、生动、形象,无不是作者细致观察的结果。因此,阅读教学与观察能力的培养有着十分密切的关系。“处处留心皆学问,人情练达即文章”。从阅读教学入手,让学生在学文的同时,不断地学会观察,学会发现,学会表达,引导他们养成习惯。

2、在阅读中学会运用表达

《语文课程标准》对语文课程性质做了重新界定:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”尤其是“学习语言文字运用”的首次提出,揭示了语文教学的本质是言语能力的建构,而非语文知识的传授。因此,在阅读中,习得方法就显得尤为重要。

【案例】返岗研修活动,我执教课文《刷子李》,迁移要求学生写《考场 

在教《刷子李》一课时,在读懂课文刷子李的“效果奇、规矩奇、动作奇”之后,组织学生自主学习,在文中圈出体现曹小三心情变化的关键词,并找同学上台朗读扮演,注意捉住曹小三(半信半疑、果然、悠然、居然、竟然、发怔)等神情的变化然后通过学生齐读、教师范读,师生共读,学生讨论总结,学生明白曹小三的心理变化是有规律的,于是画出了表现心理变化的曲折图,感受到了作者巧妙地运用一波三折的写法,让一个身怀绝技的变得真实可信,让文章读起来引人入胜,从而学会了一波三折的创作方法,并做了尝试。

甘香锋学生习作【片段欣赏】第二天,我机械地走进考场,直挺挺地坐在座位上等待监考老师。这时大脑里一片空白。接过卷子,我的心咚咚乱跳,头皮发胀,眼前卷子上的字也直跳。我闭上眼睛晃晃脑袋,想想老师曾讲过要镇定,先看简单题。于是睁开眼全神贯注地看一遍题,挑着做了几道小题。这时,心神稳定下来了,答题速度也快了。会做的题做完了,再挑些似会非会又弄不准确的题。同时调动全部精力回忆老师是怎样讲过类似的题型的,课本上又如何讲解的,东一耙子西一扫帚,尽量地多写。然后再仔细“相面”难题,寻找突破口,力争解决它。这时需有耐心,而恰恰这时心跳又加快,头脑又不十分灵活了。我无计可施。而我又不甘失败,于是重新振作,再次审题,柳暗花明,真的答出了一道题,刹那间心情旷怡万分。真是美哉妙也。而事情又不能总是十全十美,有的题我脑汁绞尽也无济于事。真令我懊恼沮丧极了。80分钟飞逝而过。目光在龙飞凤舞的“豆芽”上搜寻,力求找出差错,哪怕一点点。这时喉中犹如鲠住一个辣椒,难受死了。

我展示甘香锋同学的习作并朗读,让学生与所学课文《刷子李》描写曹小三的内心世界与甘香锋同学《考场》的习作进行对比,查找考场的心情变化的词句,学生一下子都找出来了大脑里一片空白”、“心咚咚乱跳”、“这时心跳又加快,头脑又不十分灵活了”、“重新振作”、“刹那间心情旷怡万分”、“真令我懊恼沮丧极了”“这时喉中犹如鲠住一个辣椒,难受死了这些心里活动的描写,学生可以说在考场里感同身受。我进一步追问学生,你还能把甘香锋同学《考场》这篇文章的心里描写替换成其他词句吗?学生纷纷举手回答,比如当考试时间准备到的时候,“心里巴不得时间停止”,接到试卷看到作文是老师曾经指导写过的作文,“暗自偷笑,心里美滋滋的”,真的答出了一道题“真想一蹦三尺高,拍手相庆,可怀顾四周,这也太张扬了,打住!”……找了心理描写词句,再要求学生找动作描写……

可以说整节课,学生思维活跃,畅所欲言,我们老师只需要做的是如何去引导学生,挖掘学生生活感知的内心世界,将其外化表达展示而已。

课文只是“例子”,学生读课文有一个“走进去”和“走出来”的过程。走进去“见得亲切”,得“意”得“情”更得“法”;走出来“想得明白”,提升认识,学会运用,惟妙惟肖。 

3、在阅读中培养兴趣

写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,并引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。在阅读教学时,教师要主动挖掘生活中的习作资源,为学生提供活生生的体验环境,让学生在体验中获得真实的情感,并在体验中积累写作素材,为说真话、实话、心里话提供写作基础。

【案例】返岗研修活动,我执教课文《桂林山水》,迁移要求仿写《桂林山水的文段,写一处学生印象深刻的山水。(字数100字左右 

上完精心准备的《桂林山水》第二自然段“我看见过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如镜的西湖,却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹,才让你感觉到船在前进,岸在后移。”后,学生意犹未尽,认为去过游玩景点的山水亦可用这样的写法进行描述,于是一篇篇充满生活情趣的文章就呼之欲出。

谢艳春同学习作【片段欣赏】:我看见过一望无际的大海,欣赏过乡间小路上的小溪流,却从没见过西湖的水。这里的水真清啊,让你闻起来就心旷神怡,捧起水,你会发现里面没有一丝沙土,甚至让你有了“喝”的冲动;这里的水真静啊,正如诗人刘禹锡写的诗句:“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。”你看,只有一颗小石头轻轻地滑过,在空中画出了几条轻盈的弧线,才让你感觉到它在流动;西湖的水真秀啊,像一条镶着翡翠的丝带,美丽极了。

我问谢艳春同学,“你去过杭州西湖吗?”她说“到过,和爸爸妈妈假期去的,那里的景色很美。“同学都说你写这段西湖水写得形象生动,你是如何构思完成的呢?“借鉴模仿桂林山水优美语句来写,再加上自己到过西湖,体验过西湖的水清澈秀美,把自己想说的话讲出来,再加上平时学习积累的诗句,排比句就可以了。为了让全班同学更好地感受西湖的美,我又播放了西湖风景的旅游视频,同学们暗自赞叹西湖水真的如谢艳春同学所写的那样清澈秀丽!学生纷纷表示他们也能将自己印象深刻的旅游景点的山水写得更好……

综上所述,基于阅读的习作指导,让阅读教学有了方向,提高了课堂教学效率;基于阅读的习作指导,让习作教有了载体,降低了习作难度,最终达到了自由表达的目的。带上写作去阅读,让课内阅读架起写作的桥梁,让学生笔下生辉。习作其实就是这么真实、简单、有趣!

参考文献:

[1]李建平.谈谈如何进行小学语文作文教学[j].小学生作文辅导(教师适用).2010(09)

[2]冒树红.让作文教学水到渠成——小学作文教学现状分析及思考[j].内蒙古教育.2008(06)

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