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关于小学教师培养模式的思考
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摘要:分析小学教师培养现状,正视其存在问题,对于探索小学教师培养模式具有现实意义;明确小学教师专业特性,是构建小学教师培养模式的逻辑起点;创新小学教师培养模式,要坚持全科综合培养,注重专业技能训练,加强教育实践环节,这是提高小学教师教育质量的关键所在。

 关于小学教师培养模式的思考

摘要分析小学教师培养现状,正视其存在问题,对于探索小学教师培养模式具有现实意义;明确小学教师专业特性,是构建小学教师培养模式的逻辑起点;创新小学教师培养模式,要坚持全科综合培养,注重专业技能训练,加强教育实践环节,这是提高小学教师教育质量的关键所在。

关键词小学生;小学教育;小学教师;培养模式

中图分类号G650  文献标识码A

在三级师范教育体制中,小学教师由中师培养、初中教师由师专培养、高中教师由师院域师大)培养,并在长期的办学实践中形成了各自的培养模式。随着经济社会的发展,本世纪初,我国逐步推进三级师范向二级师范过渡,取消了中师层次,小学教师教育纳入到了高等教育的体系。但由于目前尚处于实践探索阶段,缺乏经验,在小学教师培养方面还存在一些不容忽视的问题。因此,分析小学教师培养的现状,研究如何在高等教育体系内,根据小学教师的专业特性,创新小学教师培养模式,培养适应小学教育需要的高素质师资,在当前具有十分重要的理论和实践意义。

1分析小学教师培养现状:探索小学教师培养模式的现实需要

模式是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。培养模式或人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构,以及实现这种结构的方式,它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。简而言之,培养模式,实际上就是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。顾明远先生指出:“学校是分层次的,有幼儿园、小学、初中、高中多个层次。各层次学校对教师的要求也是不一样的。与此相对应的,师范教育的模式也应该有所区别。小学教育不同于初中、高中教育,有其自身的特点。但现在一些高师院校在小学教师的培养方面缺少研究、不考虑小学教育的实际需要,培养方案缺乏针对性,培养模式存在盲目性。一些学者不分学段和层次笼统地主张和倡导“学科知识+教育知识”即X+X分阶段培养模式,是一种误导,对初中以下师资的培养是不适用的。小学教师专业化与中学教师专业化是有区别的,教育部副部长袁贵仁曾指出:“教师职业是一项专门职业,尤其是初中以下师资的专业化程度要求更高,人才培养规格与综合性大学明显不同。”因此,教师教育要根据培养不同学段、不同学科教师的不同要求,研究探索不同的培养模式。

近年来,随着教师教育体系的开放,一些高等院校也参与到培养中小学教师的行列,但由于缺乏培养小学教师的经验,没有建立和形成具有小学教育专业特性的课程体系和小学教师文化;有些高师院校仍然按照培养中学教师的模式来培养小学教师,出现了“中学教师化”的偏向。一些地方出现了“小学教师的学历整体提高了,专业化水平反而下降”的尴尬局面。因此,一些用人单位经常会产生“高师毕业生为何站不稳三尺讲台”的困惑和感慨;许多小学校长反映,现在专科或本科毕业的小学老师反而不如中师毕业生那样适应小学教育。认为现在不少大学本科的师范毕业生难以胜任岗位,敬业精神和教学技能都欠缺。他们非常怀念以前的中师毕业生,师德好、技能好,有上进心,还非常稳定。顾明远先生也明确指出:“近几年来师范教育的机构改革进行得非常神速,而教师专业化水平并未有多大提高。……这些改革的后果是什么呢?说得极端一些、激进一些是削弱了师范教育体系,降低了教师专业化水平,其中损失最大的是小学教师。”

教育实习是提高未来教师从教能力的重要途径。但是,近年来在师范教育被“边缘化”的背景下,师范生教育实习被削弱,其表现有二:一是实习时间短,一般仅为3个月左右;其二是没有严格的制度保障。如让学生自己找实习单位或回生源地自行实习,存在“放羊式”的现象,实习过程缺乏有效的组织与指导使之流于形式。所有这些都严重削弱了教育实习的价值,影响了师范院校毕业生的教育实践能力。学生虽然在学校接受了师范训练,但教学技能依然不高,一旦走向工作岗位,就会出现‘师范生不会教学”的场面。

尽管高等院校培养小学教师质量不高的原因是多方面的,既有体制机制方面的因素,也有生源质量方面的原因,但培养模式不当确是问题的关键。针对这种情况,2005年教育部《关于规范小学和幼儿园教师培养工作的通知》(教[2005]4指出:“各级培养小学教师的学校要不断深化教育教学改革,强化质量意识,加强教学管理,加强小学教育专业建设,严格执行教学计划,突出教育实践环节,积极推进现代信息技术在课堂教学中的应用,积极吸收和借鉴传统中等师范教育的丰富经验,积极探索小学教师培养特点和规律,不断提高人才培养质量。”小学教师需要的是宽广而综合的人文、科学和艺术等方面的知识、能力、性格和情感素养,其工作的情商要求甚至超过智商要求,特别是在艺术方面,最好能有所专长,能歌善舞,能适应儿童活泼的天性,富于爱心、童趣、亲和力与教育情意等。然而,高等院校的性质及其专业分科、课程设置和专深知识教学目标的导向,其重视理论知识灌输而忽视临床实习实践和操作技能培养的传统,与中师重视素质培养模式有很大不同,既有悖于当前国际教师教育综合化的潮流,也不符合小学教师教育的要求,不利于优秀小学教师的培养。因此,有专家指出:小学教育师资队伍的发展与评价需要明确定位,决不是高学历的人就一定能够培养出好的小学教师。作为培养小学教师的高等院校,应首先要熟悉、了解和研究小学教育,明确小学教师的专业特性,掌握小学教师培养的特点和规律,从而为建构小学教师培养模式提供理论支撑和实践基础。

2明确小学教师专业特性:构建小学教师培养模式的逻辑起点

唯物辩证法认为,事物既是普遍联系的,又是相互区别的。我们既要把握矛盾的普遍性,又要懂得矛盾的特殊性,不知道一事物与他事物的区别,就不能掌握事物发展的规律、把工作做好。小学教育虽然也是基础教育,但与中学教育有不同的特点;小学教师虽然也是教师,但与中学教师有不同的专业特性。因此,在分析小学教师培养现状的基础上,弄清楚小学教育的特点和小学教师的专业特性,是小学教师教育的前提,是构建小学教师培养模式的逻辑起点。

2.1小学生的依赖性和向师性,对小学教师专业情意的要求更为鲜明

小学生从家庭生活进入学校生活,在家庭里由血缘关系产生的依恋感、归属感是生物性的亲社会情感,学校应通过建立亲密和谐的师生关系、伙伴关系、利用其中的异质同构机理,帮助儿童增加新的社会经验,把上述生物性的亲社会情感扩展和提升为更加高级的社会精神性情感。因此,“小学教师特别需要用目光、笑容、肤触及各种体态语言向儿童传递爱的信息,使小学生建立对学校及老师的依恋、信任的关系”。

由于小学生的自我意识发展水平较低,他们的独立自主性差,对教师的依赖性强。小学生进入小学后,教师就成为他成长中的重要他人,他们把对父母的依恋迁移到教师身上,在小学生的心目中教师具有至高无上的地位。他们往往是根据学校教师对自己的评价来评价自己,所以,小学教师的态度对小学生的影响很大。这就特别要求小学教师具有善待孩子的专业伦理,具有正确的儿童教育观、人才观,能够始终如一地、用多种方法为小学生提供一个鼓励性培养的环境,激励小学生以饱满的学习情绪、浓厚的学习兴趣投入到学校教育活动中去,并从中使小学生的身心健康成长。叶澜教授指出:“在小学阶段,尤其需要高水平的教师,需要尊重、关爱学生,善于发现孩子的差异和潜能,愿意付出自己的宝贵时间和精力,用自己善良的心灵、聪慧的才智和教育的艺术与孩子们一起创造幸福、快乐的童年生活和有意义的学校生活的好教师”。可见,小学生的依赖性和向师性,对小学教师专业情意的要求更为鲜明。

2.2小学教育的趣味性和艺术性,对小学教师专业技能的要求更为全面

小学教师要具有全面性的专业能力,才能全面适应并顺利完成教书育人的各项任务。现代教育思想主张学生应该自主地学、愉快地学。对于小学生来说,一旦对某种活动产生了兴趣,便可以直接转化成推动其介入活动的内在动力,主动、积极地发展自己。小学生的认知、情感在很大程度上带有具体形象性特征,容易受外部具体事物的影响。因而小学生对教学活动外在表现的兴趣远远大于教学内在内容的兴趣如教师讲课的表情、教学组织形式、教具以及师生关系等都将对教学效果产生很大的影响。他们往往会爱屋及鸟,因为喜欢这位教师,就喜欢上这位教师的课;因为喜欢教师某堂课采取的教学形式和手段,就喜欢听这堂课的内容。小学生的这一思维具体形象性和小学教育趣味性的特点,对小学教师的教学技能技巧、现代教育技术的要求更高。

人自幼小时候即表现出对艺术的感知力。由于艺术在人的人生道路和发展过程中具有特殊的价值,因而在小学教育阶既音乐、美术等艺术学科被纳入学习课程之中,藉此陶冶小学生的情操。在小学教育阶段,小学生的心理形式和机能处于发展的初级水平,认识和意向特点决定了外部信息的直接灌入难以激起学生的主动反应和积极参与。“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展”。因此,在小学教育过程中都应该展现出教育的艺术性。从这一意义上说,小学教师应该多才多艺。琴棋书画皆恳天文历法都懂,耐心爱心具备,严肃幽默全会。对小学教师的音、体、美技能的要求,比中学教师、大学教师更高。可见,小学教育的趣味性和艺术性,对小学教师专业技能的要求更为全面。

2.3小学教育的基础性和全面性,对小学教师专业知识的要求更为综合

小学教育是整个教育事业的基础,是为国家和民族培养各类人才奠定基础;小学教育最重要的特性是基础性。小学教育是向小学生实施德、智、体、美全面发展的教育,不是升学教育的基础,而是素质教育的基础,在人类倡导构建学习化社会的时代,它是终身教育的奠基阶段,是为人生的发展奠定基础的。小学教育的全面性,是孕育现代人应具备的健全的人格、开放的头脑、豁达的性情、出奇的创意这些综合素质的保证。因此,小学教师在专业知识方面不同于中学教师,更多地表现为一种综合性。小学教育是启蒙教育,中学教育是在小学教育的基础上所进行的普通教育,较之小学教育是一种继续加深的教育,高等教育更是一种培养专业人员的教育。因而,对中学教师和大学教师的学科专业知识要求更高,而对小学教师的通识、通才要求更高。小学教师不一定要求掌握某一门学科的高深知识,不要求成为某一门学科的专家,但要求成为通晓人文、自然等多种学科知识以及在音、体、美方面有一定特长的综合性、全能性的人才,成为儿童教育的专家。可见,小学教育的基础性和全面性,对小学教师专业知识的要求更为综合。

之,小学生的特点和小学教育的性质决定了小学教师具有与中学教师、大学教师所不同的培养规格与要求。因此有学者指出:“教师专业性相对不同层次的大学、中学、小学教师来说,又有不同的要求。从学科专业知识的要求从大学、中学到小学教师依次而降,而对于掌握教育心理理论和教育艺术的要求则是从大学、中学到小学教师依次而升”。这也正是一些国家和地区小学和幼儿园教师并不是通过X+X分阶段培养模式,而是采用在“专门学院”(一般是教育学院),通过三年(或四年)连续培养,并且特别重视临床教学见习、实习,来培养他们的教育、教学能力的原因之所在。我们要认真研究小学教师专业化的特点,在专业化视野下和高等教育体系内探究小学教师教育的理念,思考和构建小学教师的培养模式。

3创新小学教师培养模式:提高小学教师教育质量的关键所在

完整的培养模式应当由纵向学习时限模式和横向培养过程模式构成。从纵向时限模式看,目前我国培养本、专科小学教师的模式有:初中起点的五年制专科、高中起点的三年制专科、四年制本科,以及“5+2”专转本等。随着师范生免费教育在地方师范院校的逐步推进,义务教育阶段教师绩效工资的实施,师范生源必将得到改善。在此背景下,人们更加关注和重视优化小学教师的培养过程。总体而言,教师教育的课程设置和培养方案都应当包括通识教育、学科专业教育、教师专业教育、教育实习四大模块。但是四大模块如何整合,要根据培养目标和教育类型来确定。由于小学教育专业在学制上与培养中学教师不同,是单专业教育。因止匕要根据小学教育的特点及其对小学教师的要求,积极吸收和借鉴传统中等师范教育的丰富经验,重点在三个方面推进小学教师培养过程模式的创新,即坚持全科综合培养,注重专业技能训练,加强教育实践环节,这是提高小学教师教育质量的关键所在。

3.1坚持全科综合培养

小学教师综合培养主要体现在两个方面:一是培养过程的综合性,即学科专业与教育专业的有机融合在本专科师范生培养中,都不能搞“学科专业+教育专业”的分阶段培养;二是课程设置、教学内容的综合性,即全科型教育。教育部副部长陈小娅指出:“在小学教师培养方面,要继承我国中师教育的优良传统并将其发扬光大,小学教师的培养质量不能简单地用学科知识量来衡量。优秀的小学教师不能仅在某一学科领域对学生进行强化,更重要的是如何引导学生健康、全面成长,不仅要会单科教学,更要会一种全科教育。”

教师职业所依据的专业知识和专业能力具有双重的学科基础,即教师任教科目的学科知识专业和教育专业的学科知识,也就是说,教师职业具有“双专业”的性质:一是学科专业,二是教育专业。教师专业化要求教师既要有深厚的学科专业知识,又要通晓教育科学知识、了解教育规律,掌握教学技能。教育科学是教师专业的学科基础,是教师有别于其他职业的专业性标志。在课程设置上,学科专业课程则是培养未来教师执教科目的课程,即解决未来教师“教什么”的课程;教育专业课程是培养教师专门职业的基本知识、技能、方法与研究的课程,该类课程体现了教师教育专业的特点,即解决未来教师“怎么教”的课程。教师教育的“X+X”分阶段培养模式所设计的教师专业知识基础是“学科专业知识+教育专业知识”两种知识处于分离的平行状态。其理论假设是任何具有足够学科知识的人只要懂得普通教育理论和原则,就一定能够将这些理论和原则应用到具体学科、水平、知识点和情境的教学之中,并能提高教学实效,从而凸显教师的专业性。分阶段培养模式最突出的就是它会带来教师教育中学科教育与教师专业教育的分离,造成了理论训练与教学实践的割裂,导致未来教师知识基础的支离破碎和实际专业能力的落后,实际上是缩短了学生在大学生涯中接受从师育人思想培育的时间。师范生职业意识、职业情感、职业技能的养成是一个长期的过程,学科专业知识与教育专业知识的简单叠加,不可能培养出优秀的小学教师。

随着教师专业化的推进,灵活开放的教师教育体系的建立,中学教师的培养将采取学科专业教育与教师专业教育相分离的模式,但是,小学教师的培养则要根据小学教育的专业特性和对小学教师专业发展的要求,还要考虑小学教师的经济社会地位等因素,探索建立与之相适应的培养模式。在教育发展落后和教师待遇较低的情况下,人们不愿意当教师,如果采用开放式制度培养教师,基础教育的师资质量就很难得到保证。最近,教育部师范司管培俊司长明确指出:要创新教师培养模式,实施分类分层培养。按照中学教师一专多能型的要求,试行学科专业教育与教师专业教育相分离的或“分阶段”培养模式。按照小学幼儿园教师全科型教育的要求,总结我国中师经验,进一步探索大学通识教育与教师专业教育相融合的综合培养模式,提高培养层次和水平。

由于小学教育更具基础性、综合性,要求小学教师必须具有全面的素质。特别是在基础教育课程改革中,小学课程主要以综合为主,要求小学教师必须具备复合的知识结构。因此,小学教育专业建设应该跳出单一学科专业的框架,更要强调宽广的知识面,更应加强学科融合的通识教育,这些与中学教师的培养显然不同。所以,小学教育专业是我国高等教育体系中一个以培养高素质小学教师为目标的综合性专业,小学教师的培养过程模式应该是:“综合培养、有所侧重”。所谓“综合培养”就是根据小学教育发展的需要,加强学生的通识教育和综合素质的培养,使学生整体素质结构合理,具有较强的社会适应性。它不仅着眼于学生德、智、体、美、劳的全面发展,而且就其文化素养而言,也充分考虑到小学教育专业本、专科程度的综合性。所谓“有所侧重飞是指在综合培养的基础上,师范生根据自己的专长与兴趣确定一个学科专业方向,为使其将来在这一学科的教学研究领域有所建树并成为学科带头人奠定坚实的学科基础。为此,小学教育专业可以设立综合文科、综合理科以及英语、艺术、体育、信息技术等选修方向。由于农村小学一般规模较小,小学教师往往要承担两门以上学科的教学甚至包班制教学,因此,培养模式应当是全科型教育、以综合培养为主;而城市小学的规模相对较大,需要在综合培养的基础上有所侧重,实行主辅修教育模式也是合适的。

3.2注重专业技能训练

师范生综合素质的培养,应当包括专业技能的训练。师范生专业技能是师范生专业素质的重要组成部分。教师专业素质是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合是在教师具有优良的先存特性的基础上,经过正确而严格的教师教育所获得的”。综合有关优秀教师素质结构的研究表明,一个优秀或成功的教师应该具备多方面的专业要求,主要包括三个方面:专业知识、专业技能和专业情意。专业知识是基础,它包括普通文化知识、所教学科的专门知识和教育科学知识;专业技能是关键,它包括基础技能、教学技能、教育技能和教研技能;专业情意是前提,它包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。教师的专业发展既有赖于专业知识的充实与专业情意的培养,更有赖于专业技能的提高。因为没有专业技能的培养,专业知识就无法得到运用,专业情意也无法得到表达;同时,与专业知识、专业情意相比,专业技能的提高更需要经过长期严格的训练。所以,师范生专业技能不仅是师范生专业素质的重要组成部分,而且是支撑师范生成为优秀教师的三大支柱之一。

小学教师要具有全面而较强的专业技能,才能全面适应并顺利完成小学教育的各项任务。概括地说,小学教师应具有以下专业技能:一是小学教师基本功。小学教师需要在艺术方面有所专长,会唱善跳,能适应儿童活泼的天性,因此,传统的“三字一话”(即钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话仍应是每个师范生必须具备的基本功。二是班主任和少先队工作能力。包括了解和研究学生能力、培育班集体能力、个别教育能力、协调各种教育力量能力、心理辅导能力等。三是教学能力。除了以备课、授课、批改、辅导为主要内容的传统教学能力外,还要有运用现代信息技术能力、教学中人际交往能力(教学中的倾听技能、教学中的沟通技能、教学中的合作技能)、学习指导能力、课程资源开发与利用能力和发展性评价能力。四是教育研究能力。包括教学研究能力和教育科研能力。五是艺体、科技、劳动技能。师范生专业技能训练是高师院校在小学教师培养模式中的薄弱环节,要继承和发扬中师注重师范生专业技能训练的优良传统,要通过完善机制、营造氛围、加强考核,建立师范生专业技能训练测试中心等,强化师范生专业技能的培养。

3.3加强教育实践环节

教师职业是应用性职业。教育实习是小学教师培养模式的重要组成部分,是提高未来教师从教能力的重要途径。加强教育实践环节是创新小学教师培养模式的重要取向。通过教学实践,可以使师范生迅速了解小学教育的实际状况,使师范生能迅速消化教育理论知识,使教育的理论与实践能很好地结合起来同时,还可以在实践中培养他们的专业思想和职业情感。因此,要高度重视教育实习,加强教育实习基地建设,延长师范生教育实习的时间,合理安排教育实习内容,把教育实习理解为“观察—体验—教育见习—教育实践—教育总结”等几个连续而有特点的阶段,在实际的专业环境中,提高教育实习的效果。要强化教育见习。必须结合课堂教学不间断地进行教育见习,一方面让学生结合未来教师的身份去观察小学,积累一些对小学教育、教学活动的感性经验;另一方面结合教学内容去挖掘一些典型案例,加深对小学课堂教学、学生辅导、学校管理的具体了解。要加强教育实习。借鉴临床医学教育模式,以临床教学作为教育实习的基本模式,使师范生真正融入实习学校的教学工作中,比较综合地将理论与实际、知识与技能结合起来,形成初步的教育教学能力。同时,应切实加强对实习环节的指导,选派专门教师对实习过程进行管理,提高教育实习的效率与质量。要通过实习支教和顶岗实习等形式,让学生有更多的实践机会,努力培养师范生的职业情感和从教能力。

教师职业是实践性职业。教师不仅需要掌握足够的理论知识,还需要了解学生,理解教育教学的本质,掌握处理师生关系的技巧,有解决学生碰到的疑难问题的能力,等等。要建立师范院校与小学的合作伙伴关系,高度重视小学在师范生培养中的作用。过去我们也建立了师范院校的附属学校,但由于体制等原因,绝大多数的师范附属学校都形同虚设,有名无实,没有真正发挥其在小学师资培养中的作用,不利于师范生实际教学能力的提高。因此,在教师教育改革中,高等院校应注重培养师范生的教师专业实践能力,通过体制创新吸引小学积极参与到教师培养的过程中来从而提高小学教师培养的质量。近年来一些师范院校聘请小学特级教师、学科带头人担任学科教学论课程的教学、定期开设小学教育方面的系列讲座等做法是值得倡导的。

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