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论游戏与小学教学游戏组织(二)
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论游戏与小学教学游戏组织田殿山3、小学教学游戏的组织所谓教学游戏,是指在学校中,教师借助儿童喜闻乐见的游戏方式,有目的、有计划地通过组织学生游戏进行教学的活动。与人类的一般游戏活动不同,教学游戏是在特定...

 论游戏与小学教学游戏组织

田殿山

3、小学教学游戏的组织

所谓教学游戏,是指在学校中,教师借助儿童喜闻乐见的游戏方式,有目的、有计划地通过组织学生游戏进行教学的活动。与人类的一般游戏活动不同,教学游戏是在特定场景即学校中所进行的,具有一定的目的指向性,且经过精心设计,在教师指导下有组织进行的。

我国著名文学家鲁迅先生有句名言:“游戏是儿童最正当的权利,玩具是儿童的天使。无拘无束,爱玩嬉闹是儿童的特点。陈鹤琴先生指出:“游戏是儿童的生命,游戏具有种种教育上的价值,儿童既然喜欢游戏,我们就可以利用游戏活动来支配他们,来养成他们的学习习惯,使智力和非智力品质得到协调发展。

长期以来,人们对通过游戏活动开展学前期幼儿的教育还是比较关注的。但对于小学生能否通过教学游戏进行教育,以及如何通过游戏进行教育教学,存在着疑虑和争论。很多人倾向于认为,小学生和幼儿不同,在于小学生的主要任务和活动是课程和学业学习,而幼儿的主要内容是成长和玩耍。所以,小学生的生活中,游戏不像幼儿阶段那么重要。或者至少说,小学阶段的游戏最多是课程教学的辅助形式。

其实,正如杰弗里·H.戈登斯特恩所说,游戏在人一生中所有年龄阶段都具有重要意义,是个体学习、生活不可或缺的方面。-to〕且不说课程学习决不应成为儿童学校生活的全部,对于儿童来说,课程学习和游戏也并不存在相互排斥的关系。恰恰相反,通过教学游戏组织小学生的学习,对于激发儿童的学习兴趣,增加学校对儿童的吸引力,活跃小学的课堂气氛,丰富学生的学校生活,增强学生的学习主动性和主体性,使小学教学更贴合儿童的心理与行为实际,改善教育教学的效果,都是极其必要的。

当然,幼儿园和小学毕竟不同,前者是一种保育场所,遵循的是保教结合,以保为主的原则。严格意义上说,学前教育机构(托儿所、幼儿园)是一种准教育、半教育场所。而小学是对年轻一代进行教育教学的专门社会机构,小学生的主要任务是学习。因此,在小学阶段,教学游戏的设计、组织应遵循一般人类游戏活动的规律,如坚持游戏的自主性、愉悦性、多样性等等,同时,小学教学游戏必须根据小学的培养目标要求,

结合学生的特点,凸显小学教学游戏的特征。

在组织小学教学游戏活动中,教师应注意以下几个方面。

3.1避免嬉戏

唐代文学家韩愈指出:“业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随。游戏和嬉戏有相同、相似之处,二者都是以轻松、愉快的自主活动为内容与形式,但二者又是不同的:“嬉戏是一种较纯粹的自娱或互娱活动,其特点是一切随心所欲。而小学教学游戏则不同,它之所以被称为教学游戏,是因为它并不只是简单地追求愉悦,而是教学的一种方式、方法,要能够寓教于乐。埃里克·伯恩强调,真正有益于儿童发展的游戏一定是有所指向且符合人们的普遍期望与价值追求的游戏。教学游戏应坚持随心而不所欲,即:小学教学游戏在保持愉、愉悦、轻松的同时,应守住隐性课程的底线,把育人贯穿游戏之中。小学课堂中的教学游戏应该是经过预先精心设计的,有组织进行的,而不应该是随机的、随意的,要避免使教学游戏变成纯粹的课堂娱乐活动。

3.2小学教学游戏设计应坚持工具性

所谓教学游戏的工具性,是指在小学教学中,游戏不是教学活动的本体性内容,而是小学教书育人的手段、途径、方法,是一种课堂的组织平台和活动形式。教师设计、组织小学教学游戏,不能脱离小学课程标准,完全不顾教材的内容、要求另搞一套,为游戏而游戏。小学教学游戏,说到底是教师把课程标准、教材内容及要求进行技术处理,通过切合学生特点的愉快、自主、活动的游戏方式把学生、教材组织结合起来。因此,小学教学游戏的内容、方法方式、目标取向等,应与课程标准和教材相符合,保持一致。重视发挥教学游戏的作用,绝不意味着舍本逐末,本末倒置。从根本上说,教学游戏是小学教育教学的工具。

3.3小学教学游戏应注意灵活性

所谓灵活性,是指在教学中,教师要注意适时、适度和多样化地开展游戏活动。在游戏活动中,要灵活处理教材内容与游戏活动之间的关系。要注意把握课堂节奏,调整课堂的气氛,灵活处理游戏中出现的各种问题。美国学者李·坎特((LeeCanter)在《无泪的作业尸〕中强调,儿童的天性是不愿受到约束的,他们最喜欢的是自主与多变(颜色、形态、大小、动静等)。越是父母、教师要他们做的,规定他们必须做的,他们就越排斥。教学游戏的方式应该多样化。坚持采取智力游戏与活动游戏、群体游戏(小组)与个体游戏、徒手游戏与工具游戏、连续性游戏与片段性游戏、言语游戏与动作游戏等多种形式相结合。既可以在组织和导入部分开展游戏,也可以在新授环节引入游戏,还可以在巩固和练习时运用游戏。

3.4小学教学游戏应重视民主性

现代教育既重视教育的宏观和结果平等,也强调教育的微观和过程公平。课堂教学中,要坚持以学生为主体,给每一个学生提供充分参与课堂活动和展现自我的机会。在教学游戏组织中,应遵循面向全体学生的原则,使每一个学生都能参与到教学游戏中来,成为游戏活动的主体,让他们在教师游戏活动的设计者和参与者的指导下,积极主动地参与到活动中来。教师在组织学生活动时要动静有序、活而不乱,使每一个学生都参与活动,注意避免游戏教学每次只针对少数学生或为少数学生所主导。要特别关注所谓的差生学困生,学会寻找角落里的孩子,引导他们通过参与教学游戏活动,激发学习兴趣,调动学习的积极性,增强他们的自尊心和自信心。为此,要注意尽量安排集体游戏,特别是那种需要集体参与、配合和能够体现协作精神的游戏。

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