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小学数学教学生活化的有效策略
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摘要:根据新修订《义务教育数学课程标准(2011年版)》中数学教学生活化的观念和当前实施数学教学生活化的现状,结合在小学数学教学生活化中的一些体会,阐述新课程背景下小学数学教学生活化的有效策略。

小学数学教学生活化的有效策略

林玉珍

摘要根据新修订《义务教育数学课程标准(2011年版)》中数学教学生活化的观念和当前实施数学教学生活化的现状,结合在小学数学教学生活化中的一些体会,阐述新课程背景下小学数学教学生活化的有效策略。

关键词数学教学;生活化;观念;现状;策略

近年来,随着国际数学课程改革趋势影响和我国《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称标准》)的颁布及实施,国内的研究者特别是数学教育工作者逐步认识到数学教学生活化的重要性、必要性和可行性。本文将根据新修订《标准》中数学教学生活化的观念和当前实施数学教学生活化的现状,结合笔者在数学教学中的一些体会,阐述数学教学生活化的有效路径。

1、新修订《标准》中的生活化观念的重要意义

新修订的《标准》相对于原课标,在课程性质、设计理念和基本理念等方面上作了较大的修改,丰富了关于数学教学生活化的表述。主要有以下三个方面:

首先,在关于数学课程的核心理念上,新修订《标准》表述为要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,其中关于有价值"“人所必须的人的发展等内容,进一步突出了数学课程的生活性。其次,在分学段目标中,新修订《标准》明确指出,第一学段(13年级)要充分提供有趣的与儿童生活背景相关的素材,让学生了解数学在日常生活中的简单应用;第二学段(46年级)要密切联系生活实际,让学生体会到数学在生活中的广泛应用,学会解决生活中的简单问题;第三学段(79年级)也有相类似的要求。从这几个学段的数学教学要求来看,可以发现他们之间的共同点,即都要求数学教学必须联系学生生活实际,让学生感受到身边的数学,体会到数学的应用价值。再次,关于数学课程的内容方面,新修订标准》提出,在内容的选择上要贴近学生的实际,有利于学生体验与理解、思考与探索,在内容的组织上要处理好过程与结果的关系,直观与抽象的关系,生活化、情境化与知识系统性的关系,在教学活动中必须激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生思考,还要注重培养学生良好的学习习惯,掌握有效的学习方法。

2、当前小学数学教学生活化中存在的问题分析

《标准》实施以来,绝大多数的小数数学教师在教学生活化的理解和认识上有了较大的提高,在教学实践中也采取了多种多样的方法进行实践,尤其是在一些经济发达城市,90%以上的数学教师都在积极地参与教学生活化的改革实验。近年来,教育部和各省市、各地区教工委都会经常性地组织教师参加新课标、新理念的培训或竞赛,也极大地提高了数学教师参与教学生活化的积极性和教学能力。许多教师还积极开展相关课题研究或校本研究,并撰写出了较高质量的研究报告或教学论文。各地方学校、相关单位多次组织了以小学数学教学生活化为主题的研讨会、论文征集活动,尤其是近五年来有关的论文数量有了大幅度的增长。从以上分析得出,小学数学教学生活化的理念已是各学校和教师都极力推崇的教学理念,教学生活化也是小学数学教师的一个必然趋势。

小学数学教学生活化的实践虽然取得了积极的成效,但也还存在一些不足。首先,在教育者方面。迫于长期应试制度的压力,仍然有部分教师不能放手实施教学生活化;许多教师虽然在课堂中采用生活化教学,但目的不是使学生学以致用,而是注重学生的考试分数,使教学生活化流于形式;由于缺乏必要的理论指导或系统培训,使一些教师开展的教学生活化忽视了数学的本质,照本宣科的较多,这些教学实践都与素质教育的要求还有一定的差距。其次,在受教育者一方。由于小学生年龄小,生活经验不足,不能真正理解数学知识,基本上靠单纯采取死记硬背方法来学习新的知识;课堂学习的知识不能在平常的生活中有效应用。这更要求小学数学教师在教学中要把数学知识与生活现实有机结合起来,把数学教学与学生认知发展阶段有机结合起来,真正实现数学教学走向生活化。

3、小学数学教学生活化的有效策略

3.1更新教育观念,让教学内容生活化

创设生活情境是绝大多数教师都会采用的生活化策略《标准》要求我们教师要紧密联系学生的现实生活环境,从他们已有的知识和生活经验出发,创设生动的数学情境。但是,在农村的小学中,应试教育观念根深蒂固,加上原有教师在数学教学中缺乏对现代教学方式的掌握,长期注重的是对数学解题技巧的强化训练,用大量枯燥乏味的数学题作为学生学习的内容。此外,由于许多家长更加注重卷面成绩,并不在意数学在生活中的应用效果,这也导致学校和老师对于实施数学教学生活化的积极性不高。

数学教学生活化对于学生数学学习具有非常重要的意义。有部分老师在教学过程中,通过创设同学们熟知的生活化情境,让学生在情境中或者进行角色扮演,或者进行实践认知,都能够大大提高学生学习数学的兴趣。比如认识人民币,让学生们扮演买东西;认识形状大小,让同学们量一量身边的物体等。应该说,在小学阶段,培养学生对数学学习的兴趣比考试成绩来得重要,在教学过程中,千万不能忽略学生的实践探索活动,否则会使数学与生活相脱离,使学生失去学习数学的兴趣。

作为数学教师,应转变教育观念,在数学教学的备课、上课、作业与辅导等各个环节,都要根据新课标的要求,关注数学与学生认知水平和生活实际相联系,改变传统的教学方式方法,从生活中寻找教学素材、教学方法和教学工具,使课堂教学从单纯的传授理论知识转变为知识传授与能力培养相结合的过程。

3.2整合教材资源,激发学生学习兴趣

《标准》要求,数学教学必须从学生熟悉的生活J清境和感兴趣的事物出发。新课改实施以来,为了培养学生的数学应用能力和创新能力,各种数学教材的编写都结合学生认知发展特点,在新课导入、例题和练习题等方面设置了生活化的内容。但是,由于教材内容考虑到普适性问题,一些数学题并不适合所有地区的学生,对于城市和农村学生也有不同的认知。对此,教师首先必须要把教材钻研透彻,在整体把握教材内容的基础上合理地选取和处理常见的生活素材,并对生活中的教学素材与教材内容进行有效的整合,才能挑选出最合适的生活情景来帮助实现教学目标,激发出学生的学习兴趣。

在教学活动中,笔者重视设计学生感兴趣的生活素材以激发学生的求知欲望。例如,在教学三年级下册两步计算解决问题时,针对教材中常见的买东西场景,由于过于普通,可能无法引起学生的兴趣,于是笔者结合学校实际设计了这样一段:学校有位送水的黄师傅,大家都很熟悉。我就设问:同学们,你们知道黄叔叔每天要送多少水?由于同学们对黄师傅都比较熟悉,也很容易进入这样比较新颖的情境中。"50千克,`100千克,`150千克”……很多数学语言同学们脱口而出。但确切的数据是多少呢?我进一步作引导,请一位同学看一看班级里的那桶水多剪巧千克。同学们还很积极地进行计算,学校一共有22个教学班,每个班级15千克,22x15=330千克。当得出准确的结果时,同学们都很兴奋,因为大家用数学方式计算出了生活中的数学问题。

3.3引导观察生活,培养数学生活化意识

数学家华罗庚先生曾说:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之迷,日用之繁,无处不用数学。这是对数学应用性的精彩叙述,而华罗庚先生本人的故事,也有许多关于数学的趣闻。比如,为了提高同学们加强自主探索、强化数学思维,我讲了华罗庚小时候的故事:华罗庚小学时成绩平平,进入中学时成绩还是不好,但他却对数学情有独钟,而且有与众不同的学习方法。他的作业除了教师教授的方法之外,还经常喜欢在练习本上,写出不同于教师上课讲授的解题方法。正是由于有这样的数学意识,华罗庚最终成为了一位伟大的数学家。这样的故事,让同学们在学习的过程中,不断地尝试着不同的解题方法,不仅训练了他们的思维能力,更激发出了他们的学习兴趣。

在生活中,几乎每一个事件中都包含数学问题。教师需要自身培养起利用生活现象开展数学教学实践的意识和能力,在课堂内外引导学生观察生活、思考生活,让生活问题数学化。真正实现数学生活化,仅靠课堂的40分钟是不现实的,只有让学生在生活中,能够形成时时运用数学的眼光去看待生活问题,才能真正实现数学生活化。

让学生养成留心身边的事物,有意识地用所学习的数学知识去认识周围事物的习惯,对于提高他们运用数学知识的能力和培养数学生活化意识有重要的作用。在平时的教学活动中,可给学生布置一些生活化的作业,如要求学生在课后写一篇数学日记,让学生从生活中数学,培养他们从数学的角度去观察生活的意识。比如,有学生在数学日记中写道我和妈妈去买了一个书包,那个阿姨说要80元,我们跟她讲价,便宜了20元。80-20=600”这是在购物中感受数学的乐趣。

总之,教师在数学教学中要深刻领会《标准》关于教学生活化的理念与要求,积极创设生动有趣的生活情景,有效整合和合理利用教材内容,充分挖掘生活中的数学,使学生既能在学习中了解和掌握数学知识,更能在以后真实的社会生活中应用和实践数学,真正体验到数学的价值和学习数学知识的乐趣。

参考文献

[1]王晴晴.小学数学教学生活化研究[D].济南:山东师范大学,2014.

[2]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].长沙:湖南师范大学,2013.

[3]刘小清.新课程标准下小学数学教学生活化的探讨[D].南昌师范学院学报,2014(3).

 

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