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初中英语“以情促学”高效课堂的生成路径探析
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摘要:英语情感教学不仅闪耀着理性的光辉,而且还彰显着人性的魅力。然而初中英语课堂情感目标不合理、教学环境恶劣现象,严重阻碍着英语课堂实现师生情感交流与心灵沟通,不能构建高效课堂。加工教材,挖掘隐性情感因素、科学地设置情感范围、优化教学环境在英语教学中显得尤其重要。

 初中英语“以情促学”高效课堂的生成路径探析

尹继红

关键字:情感教学;初中英语;以情促学

随着时代的更新,英语教学重视教育进程中的人的认知心思以及情感状况,重视学生作为的全面开展。情感教学能够促进英语语言的学习和促进学生认知能力的发展不断地修正学习者大脑中长时记忆的内容。情感教学可以教育学生更惬意地生活,并成为负责任的社会成员,促进学生的全面发展。然而,初中英语教学的运用却不尽如意,没有达到应有的效果

1情感教学的概念及理论基础

我国心理学家把情感定为人对客观事物与自身需要之间的关系的反应,或把它界定为人对客观事物的体验。在语言教学中, 情感指学习者在学习中的感情感觉、情绪、态度等[1]卢家楣教授认为:所谓情感教学,主要是指教师在其教学过程中,不仅充分考虑认知因素,还充分发挥情感因素的积极作用,从而完善教学目标、增强教学效果的教学。[2] 情感因素和认知因素能在使用情感教学的英语课堂上得到和谐统一的运用,从而激发出学生学习的最大的潜能。

罗杰斯认为有意义的学习,不是仅仅是一种知识的学习。而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习,是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。[3]罗杰斯认为促进学习者最关键的不是教师的专业知识、教学技巧、试听辅导材料、书籍等而是特定的心理气氛因素。而心理气氛因素包括三个方面,(1)教师对学生必须真诚,真实2)教师必须关注学习者的各个方面,无条件的积极关注学习者的价值观念与情感表现。(3)必须以学习为中心,学生才是学习的关键,注重学生的学习过程。

马斯洛把需求分成生理需求、安全需求、爱和归属感、自我实现的需求。感情上的的需要比生理上的需要来的细致,它和一个人的生理特征、经历、教育和宗教信仰都有关系的。但在各种需要的迫切程度在不同时期表现是不同的。然而激励人行动的主要原因和动力就是人的最迫切的需要。如果能充分满足尊重的需要,就可以产生推动力。如果能充分满足情感的需要,就可以产生学习的动力。

美国著名语言学家Krashen 提出了情感过滤假设。情感过滤是阻止学习者完全消化学习中所得到的综合输的一种心理障碍[4]语言的学习我们不简单地把他看作是向一个容器里简单灌输过程,也不能机械地认为是一个被动过程,即教师主动知识灌输和学生被动接受。因此他认为课堂上大量的可以理解的知识环境并不能让学生把第二语言学好。[5]语言的输入必须通过情感过滤才有可能变成语言的吸收。教师只能最大程度地激发学习者的学习兴趣、最大限度地减少学习者在学习过程中可能遇到的感情屏障、最大程度地发挥学习者的主观能动性和积极性,最大可能让学习者感受到学习的乐趣,才能促成学生第二语言的有效学习。

2初中英语课堂情感教学反思

2.1初中英语课堂情感教学不足

首先,在现阶段,还是有大部分老师漠视情感教学。在课堂的平常教学中完全看不到情感教育。初中英语课堂教学,是一个包含教师与学生动态的人际互动,既有理性的互动也有情绪上的交流。英语课堂上不仅要传递和加工认知信息,还需要情感信息的交流与体验。中学英语老师对这一点有了初步的认识,但是在课堂教学中对情感教学的运用还存在很多问题。教师还是以传统的教学模式知识教学为主,围绕课本知识进行讲解、练习和输出。教学内容与认知信息为教学的中心,完全忽视了非智力因素,情感因素。这使得学生严重厌学,把英语学习当成累赘,进而师生关系僵硬,教师的付出得不到回报。学生学习英语的积极性受到严重挫败。特别是教学理念陈旧的老教师,要改变一直以来采用的传统教学模式比较困难。还有一些英语老师在教授英语语法,词汇的学习时候,常常会因为教学内容没有单板、单调,而采取一些呆板枯燥的教学方式来呈现教学内容。不带丝毫情感的成分教学,让学生对英语的学习丝毫体会不到快乐

然后,有些教材的隐性的情感因素,很容易被忽略。因此教师无法设置适当的情感目标。空假大的情感目标的设置是无法实现学生情感目标的,也不可能让学生感同身受,引起共鸣。如X老师把情感目标设置为通过对被动语态表达的发明和创造的事物来认识人类的科技进步和培养学生的创新能力。这情感目标明显比较笼统,模糊,与学生的生活偏离比较远,学生很难与自己生活联系。如果没有一定的手段和方法很难让学生有所感触。所以这种假大空的情感目标就无法让学生的感受教师的心,无法在情感上引起感染

再者,教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。物质环境包括课程的基础条件、教学设施,教学媒体等后者指课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。情感起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用,直接影响学生的智力发展和认识过程。而在英语课堂上如何把学生的情感激发出来,教学环境起到相当重要的作用。优越的教学环境能够轻易地激发学生的情感。然而,教学设施的落后、课堂纪律的糟糕、紧张亦或太松散的课堂气氛、不和谐的师生关系、不融洽的同学关系、都会阻碍学生在英语课堂上情感的激发。如在一位严肃,不善言笑的班主任的英语课堂上,同学们都相当害怕与老师交流。在教师请学生进行互动的时候,气氛就更加紧张了,没人愿意与老师互动,更不会主动提出自己的看法。教师无法走进学生的心里,使其产生共鸣。

2.2初中英语“以情促学”高效课堂的生成路径

2.2.1加工教材,挖隐性情感因素

教材不是一般意义上的物,是人化了的物,本身蕴含大量情感因素。[6]教师要有效的完成语言的教学,充分利用教材的显性因素外,还应该深度挖据教材中的隐性因素。英语教师在备课的时候,不仅仅对教材表面上的知识点,进行整理和深入地加工和拓展。还应该对其进行情感上的拓展和延伸。初中英语教材的内容丰富多彩,所蕴含的情感也是包罗万象的,教师应该根据学生自身素质和年龄特点,科学分析,深入挖掘,需找知识与情感的交融点和共振点,使学生自主、积极地投入到英语的学习中。英语教师有目的、有计划地组织学生进行情感教育,学生在发自内心的情感的震撼下,积极、主动地对知识点的学习。比如在九年级的语法课“What were the shirts made of ?”第四课时初被动语态,这是一个语法课型。从看没有情感的因素,只有语法知识。然而在某老师的示范课中,她以“Chinese tea ”为话题,以茶文化为线索展开,以一个与学生生活息息相关的话题,拉近了与学生的距离。而对中国传统文化的敬仰,学生们得到了情感上的幸福与满足。在这种情感的促使下,学生积极主动地学习

2.2.2 科学地设置情感范围

英语教师在设置情感目标时如果不科学,感情目标太低,达不到学生的认知水平学生会对老师精心设计的感情目标不屑于体验,对教师所表达的感情无动于衷,在学生之间会产生感情屏障,无法产生师生之间的共鸣教师设置的情感目标太过于高级,高于学生的认知水平,学生的感情屏障也会出现。学生无法体验到教师在教学过程中反复体现的情感。然而一方面,教师应该重视《英语课程标准对初中生情感教育提出明确目 ,如要有学习英语的愿望和兴趣,能在小组活动中积极与他人合作,要能体会英语学习中的乐趣,乐于接触英语歌曲、读物等能在英语交流中注意并理解他人的情感。能对祖国文化能有更深刻的了解乐于接触并了解异国文化等。[7]英语教师在设置情感目标的时候,应该依据课程标准的情感目标分类,以免脱节情感目标的出现,以阻碍英语课堂教学中情感目标的实现。另一方面英语教师还应该根据自己学生的身心发展特点,以及知识阅历的不同来设定适合于自己学生的情感目标。这样教师就更容易走进教师心里,让情感点燃学习的激情。

2.2 .3优化教学环境,激发学生情感

繁琐的单词记忆,单调的语法学习,枯燥的阅读理解。如何把这些呆板乏味的知识学习,以一种积极的情感让学生愉快地接受呢?怎样才能让学生带着感情积极的融入到学生当中呢?不管是课堂上物理的教学环境还是社会环境都起着至关重要的作用。

第一,教学手段现代化激发学生的情感。多媒体,网络,微课,慕课,创客等等时代的新型现代教学手段改变了一支粉笔、一块黑板的简单传统教学方式,更加形象、生动地展示教学内容,扩大学生视野,激发学生学习英语的兴趣。色彩鲜艳的图片,逼真的视觉形象,悦耳动听的音乐,增强了英语课程的魅力学生的情感也会被一次又一次地激发、强化。比如在八年级二单Students who volunteer”这篇简短的阅读文章时,教师在导入部分播发奥运会志愿者的视频,在听完激昂地音乐,观看完鲜活的画面之后,学生对志愿者这个本课的话题,有了敬畏之心。学生心目中立志于志愿者的激情被点然。本堂课学生的情感基调被巧妙地垫起,学生在心灵受到感染之后,积极主动地投入到英语的学习当中。

第二,教学活动多样化促进初中英语课堂情感教学。英语教学过程中以学生为中心充分调动学生的情感因素英语教师要满怀激情的教学,在教学中用自己的情感来让学生产生移情,用自己的情感去感染学生、激励学生。[8]初中英语课堂上教师应该灵活运用形式多样的教学方法,运用感知、体验、实践、参与和合作等方式,组织形式多样的活动,走进学生的心里,让学生成功得获得情感体验从而主动积极学习。一方面在课堂上教师可以采用表演、谈论图片、讲故事、竞赛、模拟场景、小组活动等等贴近学生生活的活动,促使学生主动自主地学习英语,在课堂表现中体会到实践的快乐,从而让学生真正喜欢英语,享受学习英语的过程。另一方面教师可以设计一些学生感兴趣的,形式多样的课外活动。比如:英语角、英语手抄报、英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等等。因为,英语课外活动是课堂教学的补充和延伸,培养了学生对英语的兴趣,使学生对英语学习的情感得到了再一次升华。

第三,师生关系民主化推动初中英语课堂情感教学。师生间良好的人际关系促进学生积极的情感体验,推动学生在学业上的发展与进步。[9]教学过程是师生认知与情感合作的过程,良好的合作需要良好的师生关系。教师热爱学生是建立和谐师生关系的前提,是缩短师生间心理距离的关键,是提高教育教学质量的保证。民主的师生关系,使学生置身与真诚亲切的民主、宽松地课堂之中,会降低学生的恐惧感和害怕心理。民主的师生关系也会使学生敢于向老师倾诉自己的情感,使老师能走进学生的情感世界和生活中。

3结语

著名教育家苏霍姆林斯基说过在每一个年轻的心灵里,有放着求知好学、渴望知识的火药,就看你能不能点燃这 火药’”。在初中英语课堂中有效地运用情感教学就能点燃着这火药学生的情感一旦被感染,被升华,学生对英语学习的就会更加积极主动,学习进取心也会被增强,初中英语课堂教学效率也会大大提高,做到真正意义上的以情促学

参考文献:

[1]赵霞.英语教学中情感教育的现状及实施策略[J].教育与,2003(23):113.

[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,1993.

[3]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2010.

[4]Karshen, S. The Input Hypothesis—Issues and Implications[M].London:Longman,1985.

[5]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用[M].上海:上海教育出版社,2002.

[6]刘玉娟.情感教学模式在中职英语教学中的实践性探索[J].教育与职业,2008 .62-63.

[7]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版,2011.

[8]卢志清.高中英语情感教学的价值、现状与对策探究[D].华东师范大学,2007.

[9]任欢欢.英语课程中的情感教育:含义、价值、 机制与路径[J].课程与教学,2016.47-48.

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