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巧搭学习支架,在阅读教学中发展思维
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巧搭学习支架,在阅读教学中发展思维 谢金凤 (东莞松山湖中心小学,广东省东莞市,523808) 摘要:培养学生思维能力是小学语文教学的重要任务之一。针对阅读教学中学习效率较低、学生参与弱化、思维较为缺失等问题,可将一定的学习支架融到教学中去,通过搭建表格支架、方法支架、图示支架、情境支架等方法提高阅读水平,帮助学生自主探究、发展思维能力,提高阅读能力。 关键词:学习支架;思维能力;方法;思维可视

巧搭学习支架,在阅读教学中发展思维

谢金凤

(东莞松山湖中心小学,广东省东莞市,523808

摘要:培养学生思维能力是小学语文教学的重要任务之一。针对阅读教学中学习效率较低、学生参与弱化、思维较为缺失等问题,可将一定的学习支架融到教学中去,通过搭建表格支架、方法支架、图示支架、情境支架等方法提高阅读水平,帮助学生自主探究、发展思维能力,提高阅读能力。

关键词:学习支架;思维能力;方法;思维可视

《小学语文新课程标准》建议“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。”在阅读教学中,重视学生思维能力的培养,才能更好地提高学科的核心素养。

当下很多学生在阅读时较难准确抓取文段的关键词,缺乏获取和加工有用信息所需的各种思维能力。受传统语文学习比较注重涵泳的影响,学生的思维能力发展一直未被重视和发展,教师习惯“讲语文”,学生习惯被动听、碎片化学习。基于此,提高思维能力尤为重要。在核心问题的引领下,设计相关学习支架,运用图示、表格、小问题等过程化、外显化的设计,将内在的思维呈现,从而让阅读能力和思维力获得有效提升。

1、何为学习支架

“学习支架”是建构主义者从维果斯基的“最近发展区理论”出发,借用建筑行业中使用的脚手架比喻为学生学习过程搭建的支架,它强调教师立足学生的发展,提供必要的支架,使学生能够利用已有知识与资源主动积极地进行有效探索,从而解决容易出现的“满堂问”的问题。它聚焦文本的核心内容,引领学生逐层深入文本内核中,让学生更方便对内容进行思维加工,实现高效学习。

2、学习支架在阅读教学中的实施路径

学习支架的存在必须给予问题的引领,这里的“问题”指的是思维含量大、有思维张力的开放性的贯穿整节课高阶思维才能回答的最近发展区的问题。在问题之下设立的支架围绕学习目标呈现,使学习过程逻辑清晰、直观,让学生够得着、学得到,把探索时间和平台交给了学生。

2.1表格支架——拆分学习目标,发展化归思维

化归思维,是将一个问题由难化易,由繁化简,由复杂化简单的过程,是转化和归结的简称。在教学中为避免一问一答,找出核心问题后再分解成两三个互有联系的子问题串。这个子问题学生有时会较难回答,这时需要搭建学习支架,把学习目标转换成易于学生容易完成的若干小目标。

以部编版三年级下册《火烧云》为例,核心问题是:你会从不同方面介绍一种事物吗?分解成3个小问题:1.课文写了火烧云的哪些特点?2.作者是怎样写火烧云变化多且快的特点?3.《海底世界》这篇文章是从哪些方面介绍海底世界的?关于第二个问题容易一问一答,有点难下手,可以利用学习支架分解目标,使探究、交流、汇报更成一体:

 

部编版五年级下册《威尼斯的小艇》,核心问题是体会威尼斯的动静之美。如何体现文中的动态描写?可基于学生视角把动态描写进行分类转换成了更容易“消化”的目标,分步进行:

 
 
表格支架突出的优势是基于文本特点,使思维更清晰,帮助学生聚焦关键信息,为进一步深入理解课文的打下重要的基础。

2.2方法支架——指向迁移运用,发展逻辑思维

逻辑思维即人的理性顺序思维,追求严谨、深刻。先学后用、迁移运用是重要的语文能力。有指向的提问,有目标的归纳总结使得方法支架促成高阶思维的提升和发展,它基于整体视野,从学到用,具有挑战性。

以统编版四年级下册《“诺曼底号” 遇难记》的单元语文要素和核心问题是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”,核心问题是“你怎样从哈尔威船长的语言中,感受他的品质?”没有学习支架,这个问题难以落地,这时我们需要教会学生从语言体会方法,从文中得出规律,再学以致用。

1)找到船长语言:“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员 断后。必须把六十人救出去!”分析语言:三个问题指向三个角度:

A.他说了哪些内容?能调换删减吗?(指向人物说话的内容)

B.这句话在什么情况说的?感受到船长什么品质?(指向人物说话的环境)

C.船上有多少人?船长数少了谁?为什么?(指向人物说话的矛盾处)

2)总结方法:从说话的环境、内容、矛盾处可以看出人物的品质,模仿运用到课文的另一部分对话——船长与洛克机械师的对话,初次运用。

 
 
3)运用方法:同是用语言表现人物品质的文章《桥》,再运用这个方法,从说话的环境、身份、目的去展开运用,横联纵比,凸显人性之美:

方法支架,重在方法的运用,在方法的习得环节,关注方法的总结,在方法运用中搭建平台,使之在新的语言环境中再次呈现,减轻学生的学习难度。

2.3图式支架——突破学习难点,运用形象思维

思维可视化工具包括思维导图或思维地图,具有直观、鲜明的特点,它可以直指学习重难点,将隐藏的思维可视化,帮助学生在阅读中完成理解、内化及运用。学生因其年龄特点,以形象思维为主,在教学中,教师要为学生提供直观的图表阅读支架,展现在情节发展过程中人物的心理、动作等变化过程,反映不同人物的形象特点。

统编版五年级下册《人物描写一组》由三个经典片段《摔跤》、《他是一棵挺脱的树》、《两茎灯草》组成,分别指向描写人物的三个方面:连续动作描写,外貌描写,以及经典动作描写。本课的核心问题“你会用不同的方法表现人物特点吗?”分解成问题串:

1)片段中的人物分别给你留下什么印象? 哪些语句让你感受到人物鲜明特点?

2)三个片段分别用什么方法表现人物特点?

借助图式支架,聚焦《摔跤》一系列动作描写,用鱼骨图形呈现一系列的动作过程,体现小嘎子和胖墩的性格差异:

 

聚焦祥子 有特点的外貌,用思维导图形式突出人物特点:

 

聚焦严监生的动作和表情,让四次不同人物的猜测和严监生的表现层层递进,用鱼骨图让其吝啬形象越来越鲜明

 

借着可视化图示,站在学生立场有效梳理庞杂信息,击破重难点。而学会梳理,提取有效信息,准确把握相关内容,是一种重要的语文能力。

可视化思维工具还有很多,是高效的思维工具,如——

树状图/伞状图:培养归纳思维,用于分门别类统整,可像树干一样自上而下。

气泡图/九宫格图:培养发散思维。中间写主题,往四周发散相关知识。

流程图/鱼骨图:培养线性思维,抓住时间顺序或事情发展顺序,进一步理解文章内核,发现事物间的关联与逻辑。

双重气泡图:培养比较思维,常用于群文阅读中,能呈现文章的关键信息,对多个文本的同一主题进行比较,提高比较分析能力。

根据文章特点“私人订制”的图式支架,让思维直观可视,抓住教学内容的重难点理清思路,舍去旁枝末节,建立知识结构,如《摔跤》两个人物的系列交错的动作,显化了教师的教和学生学的过程,使抽象的语文知识更显性化,助学生比较、创造、运用等高阶思维的培养。

2.4情境支架——关注语言运用,发展发散思维

让学生得到真正的成长不仅在于知识的积累,更要在在具体的情境中有发现问题地意识和运用所得的知识解决问题的能力。这就要求教师创设真实的情境,将所学的知识与情境建立联系,指引学生运用多种思维方式,基于问题多维整合知识,实现迁移运用。

如统编五年级下册的《草船借箭》一课,我们以“演故事、品人物、看历史”为主题,以“课本剧演出”为情境,有了以下活动,从单一任务走向任务群学习,让学生的思维能力在多样的任务中,有所碰撞,有所启发,从而走向深处。

生活情境

活动内容

思维参与

学习任务

1. 我们要给低年级的同学讲故事,要怎么讲

2. 故事穿越:演课本剧

3. 辩论赛:晏子值得真正的尊重吗?

4. 外交家大pk

(晏子、周恩来等外交故事)

说故事

概括 提取 理解

初读全文,周瑜和煮诸葛亮有哪几次交锋?明白起因经过结果

猜想法

分析 探究

推断

联系上下文,猜周瑜、诸葛亮话语的言外之意是什么?尝试用关联句式来说出想说的话

评人物、

引争议

评价

批判 质疑

从课文中,看到周瑜是个怎样的人?

借助周瑜的故事资料,历史上的他真的如此吗?为什么?

作比较

对比 辨析

联系上下文读周瑜、诸葛亮的话,再次评价历史,体会外交智慧背后的国家力量

现历史

创造 迁移

用戏剧表演的方式再现故事,凸显人物形象

情景是个体与外部世界互动的关系呈现,人的生活是情景化的。学生通过抓人物的语言、心理、动作等描写,逐步认识到人物的心胸气度,从而在外交这个角度深入,解读整本书和整个时代,给予学生情景的支架,让串联起多个学习问题,合力驱动,拓展思维深度。

3、学习支架在阅读教学中的实践意义

从教师层面看,学习支架根据核心问题和学情设计,是站在学习者立场,根设定的“攀爬工具”,思维方法的渗透更具象,能把更多课堂时间留给学生,少教多学,实现“教为主”向“学为主”的转变。从学生层面看,学习支架对不同的学习任务有更加明确的方法指引和实践平台,降低学习难度,帮助学生回忆、串联、对比、运用知识,从而培养批判思维和创造性思维,推进学生的深度学习。

新时期,相关方面出台了语文学科核心素养:语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解,审美鉴赏与创造。其中“思维发展与品质”,我们语文是要担当起来。优质的学习支架是支撑学习进程的重要工具之一,它聚焦核心问题,带来语言的生长、吸纳、储存、加工和倾吐,让思维有生长的弹性空间,它架起教与学的桥粱,让学习真正发生。

参考文献:

[1]《思维产生力量——小学语文申辩式思维教学的建构》张忠艳《小学教学设计》  

[2]《让思维可视——阅读教学中落实思维发展的实践探索》杨娟玉《基础教育课程》(京),2020.1

[3]《有意义的学习活动:内涵、价值与特征》吕映 《小学语文教与学》2020.5

[4]《支架:提纲教学法在统编本教材中的出新》[1] 周一贯 . [J]. 小学语文教学,20191

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