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预测:让阅读之旅充满乐趣
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预测:让阅读之旅充满乐趣 ——统编语文第五册第四单元教学建议 赵洪 (苏州市实验小学教育集团吴江明珠学校,江苏省苏州市,215000) 摘要:预测策略是常见的阅读策略。作为统编教材的第一个策略单元,我们要根据年级特点,吃透教材对预测的要求以及学习预测的目的。在此基础上,充分发挥学生的自主性,引导学生用好预测范例,习得方法;鼓励学生大胆预测,及时修正;综合运用方法,将预测引向生活中的常态阅读。预测策略不能至于阅读,读写结合能有效提升预测能力。预测策略也不能局限于本单元,要重视前后联系,特别是之前语文要素在本单元的主动运用。预测,将使学生的阅读充满各种可能,美妙的阅读之旅将更令人神往。 关键词:语文要素;阅读策略;预测

预测:让阅读之旅充满乐趣

——统编语文第五册第四单元教学建议

赵洪

苏州市实验小学教育集团吴江明珠学校,江苏省苏州市,215000

摘要:预测策略是常见的阅读策略。作为统编教材的第一个策略单元,我们要根据年级特点,吃透教材对预测的要求以及学习预测的目的。在此基础上,充分发挥学生的自主性,引导学生用好预测范例,习得方法;鼓励学生大胆预测,及时修正;综合运用方法,将预测引向生活中的常态阅读。预测策略不能至于阅读,读写结合能有效提升预测能力。预测策略也不能局限于本单元,要重视前后联系,特别是之前语文要素在本单元的主动运用。预测,将使学生的阅读充满各种可能,美妙的阅读之旅将更令人神往。

关键词:语文要素阅读策略预测

阅读策略单元是统编教材中的特殊单元。预测单元,是第一个出现的阅读策略单元,位于第五册第四单元。预测策略,在我们生活中无处不在,阅读书籍,观看影视,欣赏景物,待人接物,我们都会有意无意,下意识地使用,为我们的生活充满了各种可能,增添了无限精彩,在已知和未知中不断前行。作为三年级的小学生,在语文课上,如何让学生初步掌握预测,获得并享受这样的充满乐趣的阅读之旅呢?经过实践,我们的建议是这样的:

1、了解教材对预测的基本定位

预测,生活中使用频率较高的一个词。什么是预测,教材中没有下确切的定义,只是在单元导语中提到“猜测与推想”。用近义词的方式解释预测,符合三年级学生理解词语的特点。

预测什么,主要是情节,这可以从单元导语和课文习题中可以看出。导语中提示“顺着故事情节去猜想”,猜想的自然是情节:《总也倒不了的老屋》的课后习题“读课文的过程中,你有没有猜到后面会发生什么”,预测的是情节;《胡萝卜先生的长胡子》的课后习题“故事还没有结束,你认为后来可能会发生什么事情”,预测的是情节;《小狗学叫》的课文导语“读故事,一边读一边预测后面的内容。想一想,故事的结局可能是什么?”,其中“后面的内容”、“故事的结局”,同样也是情节。这里的情节,强调的是故事内容的发展,但也不能仅局限于此,还应包括写作方法。后者,虽不是三年级学习预测的重点,但我们不能忽略。

如何预测?这是本单元的教学重点。教材通过各种方式,给我们做了提示和归纳:(1)基本方法:“一边读一边想”(《胡萝卜先生的长胡子》课文导语)、“一边读一边预测”(《小狗学叫》课文导语)。(2)读到哪里可以“预测”?“我发现,文章的题目、插图、文章内容里的一些线索,都可以帮助我们预测。” (《胡萝卜先生的长胡子》课后习题)(3)预测要有依据:“故事讲到了长胡子的各种用处,我依据这个内容和生活常识作了一些预测。”“我预测的内容没有原文丰富,有的还与原文不一致,但是我的预测也是有依据的。”(《胡萝卜先生的长胡子》课后习题)(4)学习修正:“发现自己的预测和故事的实际内容不同时,我会及时修正自己的想法,接着猜测后面可能发生什么。”(《胡萝卜先生的长胡子》课后习题)

预测的目的。不能为了预测而预测。在语文园地的交流平台中,编者从三个方面对学习预测的目的做了概括:一是更好理解文章,二是更仔细读书,三是更好选择书籍。要想达成这三个方面,预测不是唯一途径,但一定是有效途径。这对刚入三年级,正开始阅读之旅的小学生来说,预测,是及时而重要的阅读策略。

预测,不能止于阅读策略。从某种程度上来说,预测,与表达中的构思有异曲同工之处。且不说《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》这两篇课文中对故事结局的预测,仅是本单元的口语交际和习作的设计,就与预测息息相关。可以这样说,通过前面阅读教学,如能真正能获得预测的能力,那么,口语交际和习作的内容,学生就能较易完成,提升自己的表达能力。

2、在预测中学会预测

2.1用好范例,习得方法

如何预测,首篇课文《总也倒不了的老屋》做了示范。教材无非是个例子,怎么用好这个例子,我们的建议是:(1)给学生充足时间自主阅读(含课后习题),尝试发现预测的方法。(2)交流从预测范例中发现的方法。可以先小组交流,然后全班交流。交流的内容最好能按照例子的先后顺序。发言的基本程序是先读例子,然后说说编者为什么做出这样的预测,最后说说自己发现的预测方法:顺着故事情节,可以根据生活经验、题目、插图、故事的细节、发展过程等进行预测。(3)提供课外选文《活了100万次的猫》,巩固方法。教师先出示选文题目,让学生据题预测;接着,分段呈现文章,引导学生或根据插图、或联系生活、或关注细节,尝试预测,并看看自己的预测的内容与文章实际是否相符,有哪些地方是不一样的,为什么会有这样的不一样。这样学习,看似有些僵硬,但是,所有技能的学习不正是经历一个从僵化,到固化,最后到优化的过程?

2.2大胆预测,及时修正

如果说,一开始学习预测,有些小心翼翼,那么,到了第二篇《胡萝卜先生的长胡子》,就应该大胆尝试预测,只要有依据,怎么想都行。比如,读到课题,就可能这样预测:日常超市所见胡萝卜,光滑无根须,这里的胡萝卜先生竟然长胡子,而且长有长胡子,这该多有趣啊?为什么长长胡子?长胡子有多长,多吗?是否给胡萝卜先生带来苦恼?这其中胡萝卜有怎样的经历……想怎么想就怎么想,想怎么预测就怎么预测,我们都应该给予充分肯定。又比如,读完第一自然段,教师就要引导学生结合根据题目的预测,及时修正自己的想法:作者没有写胡子的来历,只是直接交代了胡萝卜先生为自己每天必须刮浓密的胡子而发愁;也没有写胡子的长短,那么下文一定会写胡子是怎么变长的……读完第二自然段,学生就会继续修正自己的预测:不是所有的胡子变长,可能只有一根胡子变长;读完第三自然段,验证了自己的预测,同时继续新的预测:接下来发生的事,一定是与这一根长胡子有关。故事没有结束,编者特意将结尾部分用省略号替代。接下来,围绕这细细长长的胡子,还会发生什么事情?教师可以继续让学生大胆预测故事结尾,然后呈现故事原文结尾,对比异同,修正想法。

这篇文章很短,作为预测学习的例子,需要教师和学生慢慢读,细细想,在阅读、预测、验证、修正、再阅读的反复循环中,享受阅读的乐趣。学习预测的初级阶段,应该是慢慢读,细细想,这样才会有效果。

2.3综合运用,引向常态

《小狗学叫》作为本单元最后一篇课文,给学生运用预测策略提供了更多的可能:文章较长,语言生动,情节曲折,适合边读边想,激发兴趣;线索单一,结构清晰,人物形象鲜明,利于学生运用预测策略。围绕三个课后习题,建议如下:

第一个习题:根据提示,预测故事结局。文章提供了三种结局,要求学生说明预测的理由,然后与原文故事结局做对比。一个好的阅读者,往往能够利用文本提供的线索,合理进行补充假设和合乎常理的推断。因此,对比的重点,应在原文为什么这样写,依据是什么,我的预测与原文比,好在哪里,不足在哪里;而不是只关注我的预测与原文有多接近。许多教师往往关注猜对与猜错,这是误区。

第二个习题:和同学交流故事内容。交流的方式有很多种,但在这里,重点交流三个方面的内容:一是喜欢的内容是什么,二是为什么喜欢这个内容,三是自己在读这个内容的时候,是否作了预测,预测了什么,依据是什么。特别是第三方面的内容,意在让学生把自己运用预测策略的思维过程表达出来,给更多的人以示范,强化对预测策略的运用。

第三个习题:选读不熟悉的故事,让学生预测。这项要求,建议专门上一节课,然后鼓励学生在课后继续交流,而不是放在课外让学生自由完成。课前,先布置学生先自主挑选同学可能不熟悉的故事,自己一边阅读一边预测,不仅针对故事内容预测,还要预测如果同学听了自己的朗读可能会怎么预测,并尽可能记录下来。课上,学生代表上台朗读,适时停下,让同学猜猜后面可能发生什么,也可以让同学在自己想预测地方自由举手发言。教师可以作为学生参与其中,发表自己的猜测,起到抛砖引玉和示范的作用。每一次学生发言,都是需要既说出自己的预测,也要说明预测的理由。课尾,教师可以引导学生小结:你在选择这个故事的时候,有什么考虑?我们为什么要选择故事类的,而不是一些介绍性的文章?难道其他类型的文章就不适合预测?你觉得学习预测对你的阅读有什么帮助?在以后的阅读中会怎样运用预测?日常生活中,哪些地方你会用到预测……在小结中,相机将语文园地交流平台中关于学习预测的目的与作用的内容呈现给学生。通过这样的教学,教师有意识引导学生将预测迁移运用到整本书阅读、生活常态阅读、甚至是日常的交际中,让学生在阅读与生活实践中体会预测的积极价值,帮助学生将预测运用趋向自动化。

3、在读写结合中提升预测能力

读写结合,是语文学习的重要方式。阅读,我们要知道写了什么,还要知道为什么写,怎样写。预测,作为一种阅读策略,在本单元学习中,重点是“顺着故事情节去猜想”,预测的基本内容是接下来“可能会发生什么”,指向的是“写了什么”。在教学预测策略时,我们强调了接下来“可能会发生什么”,也强调了为什么会“发生什么”,但是,对于接下来会“怎么发生”,也即作者可能会“怎么写”重视不够,甚至忽略。在三年级学习预测,为了避免要求过多,影响预测效果,在预测“怎么写”上可以不作为重点,但是必须要有所渗透,让学生有这方面的意识。本单元三篇课文都是童话,童话的重要特点是情节与结构的反复。如《总也倒不了的老屋》第四处预测例子“一读到这句话,我就知道,一定又有谁来请老屋帮忙”,就是基于童话情节反复的写作特点。在教学此处时,教师可以穿插提问:你觉得接下来作者会怎么写呢?联系上文可以发现是按照“请求帮助答应请求完成帮助”这样的结构来写的。经过阅读验证后,老师可以让学生按照这样的结构尝试创编其他小动物会怎么请老屋帮忙。《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》中对故事结局的预测,也是如此,不仅预测会发生什么,而且要想一想怎样把发生的故事写下来。怎么写,故事中蕴含着一些可以参考的写作策略,这就需要教师更好发挥教材的例子功能。这也为单元习作中的续写故事做准备。

本单元的习作是续写故事。习作提示是“下面的图讲了什么事情?接下来可能会发生什么?请你把故事写下来。”图中人物的表情、动作,以及语言中的关键词句“很大的生日蛋糕、全家人一起过的、我也快过生日了、都在外地工作”等,都给预测“接下来可能会发生什么”提供了依据。作为习作的提示,这里的“可能会发生什么”,应该包括接下来可能会“怎么发生”,否则,写下的故事可能就是梗概,枯燥乏味。教师可以引导学生回顾本单元的三篇童话故事,由于童话反复的写作特点,事情的发展都不是一下子结束的:老屋不厌其烦帮了三个小动物,最终一直站着;胡萝卜先生的长胡子,在原文中也至少发挥了三个作用;小狗呢,向两种动物学叫都没有成功,最后结果到底怎样,令人浮想联翩。不让故事一下子结束,会让这个故事有趣、生动、吸引人,即故事性强。明白了这一点,学生就能敞开思维,大胆预测,就能“我手写我心”。这样,兴趣上来了,惧怕习作的心理没了,字数不成问题了,三年级学生常见的挤牙膏式的写作也就不见了。

4、做好前三单元语文要素的主动运用

很多教师往往就单元学习单元,没有前后联系的意识。作为语文教材中的第一个策略单元,预测策略的学习,不是无源之水,无土之木,但就第五册来说,前面三个单元语文要素的学习对学习预测不可或缺。

“关注有新鲜感的词语和句子”:这是第一单元的语文要素。预测单元中,且不说课文中那些生动有趣、充满活力的语言,单就三篇课文的题目,就足够“新鲜感”。我们应积极引导学生主动关注这些具有“新鲜感”的题目,主动猜测题目背后的意义,推想文章有可能会写什么。《总也倒不了的老屋》,编者针对题目,做了示范预测:“老屋总也倒不了,是被施了魔法吗?”这世上是没有倒不了的老屋的,老屋倒不了,一定是被施了魔法。这是结合阅读与生活经验进行的预测。但仅作这样的预测是不够的,否则,读到本单元其他文章的题目时,学生也只会从这个方面进行预测,比如:“胡萝卜先生怎么会有长胡子?他是被施了魔法了吧?”“小狗还要学叫?小狗不是天生会叫吗?它病了吗?”角度单一,思维单一,这不是学习预测的初衷。研读教材可以发现,本单元第二篇课文《胡萝卜先生的长胡子》课后习题第二题就鲜明要求“读读下面这些文章或书的题目,猜猜里面可能写了些什么。”这些题目无一不具有“新鲜感”。所以,就《总也倒不了的老屋》而言,针对如此夺人眼球的课题,除了教材示范的预测,更应对文章可能写什么做预测:老屋为什么被称之为“老屋”,老屋到底有多老?老屋总也倒不了,那说明老屋一定曾经有很多次差点“倒了”,那它为什么会差点“倒了”,又为什么“总也倒不了”呢?到底发生了哪些有趣的事情呢……这些预测,也许对于三年级的孩子来说不能马上说出,但是,只要教师抓住“总”“老”等关键字词,善于引导,学生就能逐步达成,也在潜移默化中逐步形成谋篇布局的意识。这也为以后学习审题打下扎实基础。

“运用多种方法理解难懂的词语”:这是第二单元的语文要素。查字典、联系上下文、联系生活经验、查阅资料、询问他人等,是理解难懂词语的主要方法。在学习预测的过程中,要主动运用这些方法,提升自己的预测能力。比如,当读到《胡萝卜先生的长胡子》中“对一根胡子来说,果酱是多么好的营养品啊”这一句话时,我们可以提醒学生停下来想一想:什么是营养品?你会用什么方法理解这个词语?相信学生一般会结合字面意思,联系生活实际来理解。当学生初步理解词语后,教师可以引导:这根胡子有了这么好的营养品,接下来会发生什么呢?可能胡子变粗了,因为这是“甜甜的果酱”;可能胡子如雨后春笋,变多了;可能胡子变长了,因为题目中有“长胡子”,那一定是写胡子逐渐变长了……阅读下文,发现胡子变长了,而且胡萝卜先生走多长路,胡子就长多长!这个果酱是名副其实的“多么好的营养品”啊!读到这里,教师应及时小结:我们在一边读一边想,预测接下来可能会发生什么事情的时候,要抓住关键词语,首先是主动运用方法理解词语,其次是紧扣词语主动联系上文,寻找依据。这样,预测会更准确,更贴近作者的想法,阅读理解能力亦随之提升。

“感受童话丰富的想象”:这是第三单元的语文要素。第四单元预测单元,三篇选文也均为想象丰富奇特的童话,既顺利承接了第三单元语文要素,也为学习预测提供了极好的载体。预测是需要想象力的,借助童话学习预测,正是利用了童话想象丰富的特性和三年级学生敢于想象的年龄特点,激发思维活力,培养学生求新求变的想象力,在“意料之中”体会成功的乐趣,更在“意料之外”“感受童话丰富的想象”!《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》刻意删去故事的结尾,要求学生预测接下来可能会发生什么事,然后对照原文看看自己预测的异同,用意即在此。教学时,我们可以通过评选“预测小能手”,激发学生预测的积极性和丰富的想象力,评选标准一是有依据,二是与众不同。这样,预测与想象相辅相成,让学生更多阅读童话,感受童话,漫游在童话的美好世界中,体验第三单元“快乐读书吧”中写到的“在那里,一切都有可能发生,一切都妙不可言”。

总之,预测策略的学习,要基于教材,夯实基础,也要高于教材,着眼未来。将预测作为策略单元的第一个单元,显示其在策略学习中的独特作用。预测单元不是学习预测的终点,教师要有强烈的意识,在接下来的学习中引导学生在不同情境、不同文体类型中主动运用,拓宽预测策略的适用范围,让学生逐渐养成预测的习惯,形成预测的能力,有效提升语文素养。有了预测,学生阅读充满了各种可能,美妙的阅读之旅将更令人神往。

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