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浅谈群文阅读的选文路径和价值
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浅谈群文阅读的选文路径和价值 ——以统编版小学语文高年级文本为例 杨坤 (北京第二实验小学,北京市朝阳区,100024) 摘要:群文阅读是新课程理念下一种新兴的阅读教学实践,“群文”组合的机理是结构化,选择合适的文章,使之形成一定的“理解结构”非常重要。教师可以通过立足单元主题、补充名家名篇等路径进行选文。采用合适的选文进行群文阅读,也使学生的语文核心素养和阅读能力得到提升,彰显了群文阅读的价值。 关键词:群文阅读;选文路径;价值;统编版;高年级

浅谈群文阅读的选文路径和价值

——以统编版小学语文高年级文本为例

杨坤

(北京第二实验小学,北京市朝阳区,100024

摘要群文阅读是新课程理念下一种新兴的阅读教学实践,“群文”组合的机理是结构化,选择合适的文章,使之形成一定的“理解结构”非常重要。教师可以通过立足单元主题、补充名家名篇等路径进行选文。采用合适的选文进行群文阅读,也使学生的语文核心素养和阅读能力得到提升,彰显了群文阅读的价值。

关键词群文阅读选文路径价值统编版高年级

群文阅读是新课程理念下一种新兴的阅读教学实践,它指师生围绕一个或多个议题,选择一组结构化文本,在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。这种阅读模式顺应时代需要,能够发展学生的高阶思维品质;提升常态阅读能力,使学生在阅读中学会阅读。

1、群文阅读的选文路径

群文阅读的“群文”是相对“单篇”而言的,但并非“单篇”的简单叠加,“群文”组合的机理是结构化,群文阅读是一种结构化阅读。因此,选择合适的文章,使之形成一定的“理解结构”就尤为重要。

群文阅读都能从哪些角度入手选择文章呢?笔者以统编版五六年级教材为依托,尝试开展高年级群文阅读的探索。

1.1立足单元主题选文,促主题深入

统编版教材在编排单元时采用了人文主题和语文要素双线组元的模式,每个单元都有一个人文主题。在选文时可以从单元人文主题入手,选择切合主题的相关文本,实现群文阅读。

六年级上册第八单元的人文主题是“走近鲁迅”。一提起鲁迅我们就会想到文学家、思想家、革命家、改造国民性、唤醒麻木的心灵……鲁迅仿佛成为了一个概念、一种标签,但这并不是他的全部。这不由得让我们思考,在小学阶段,面对六年级的学生,又是第一次接触鲁迅,我们到底该如何引导学生走近鲁迅?

教材编选了四篇文章,既有鲁迅本人的作品,也有他人写鲁迅的文章,可以据此将本单元分成两个板块。在教学第二板块时,在依托教材已有的选文《我的伯父鲁迅先生》的基础上,可以补充萧红的《回忆鲁迅先生(节选)》和俞芳的《鲁迅先生在砖塔胡同的几件趣事》,形成群文阅读。这三篇文章都是回忆鲁迅的散文;都从和鲁迅相处的点滴小事写起;三位作者分别是鲁迅的亲人、朋友、邻居。将这三篇文章作为一组结构化文本进行群文阅读,学生自然会边读边比较。课上再辅以助学单,使学生边读边将自己的认识和感受组织成语言文字,落在纸上。

读完这组选文后,学生们谈到“我没想到鲁迅不但是一位作家,还是一位风趣幽默的服装设计师”;“鲁迅先生总是那么关爱晚辈,为别人想得多”;“他有严肃的一面,更有风趣可爱的一面。”

可见,立足单元主题开展群文阅读教学,会使学生在阅读中思考、比较,从而加深了学生对单元主题“走近鲁迅”的理解认识。鲁迅在他们眼里更加立体、丰富了。同时,学生在阅读中获得了更加细腻的感受和对比辨析的意识。这样的阅读真正发展了学生思维的深刻性、灵活性,提升了语文核心素养。

1.2补充经典原著,促整本书阅读

统编版语文教材的总主编温儒敏将这套教材的特点概括为“读书为要”,称“新教材专治不读书”。这样的说法实际上倡导将课堂延伸出去,把阅读向课外延拓。因此,在教学名家名篇时,不妨将文章所在原著中的其他片段引入课堂,形成群文阅读。

《祖父的园子》是统编版教材五年级下册的一篇课文,讲述了“我”和祖父在园子中的生活,表达了“我”对祖父的热爱和依恋,对童年园中生活的深深怀念。这篇课文选自萧红的名著《呼兰河传》的第三章,课文中“我”的回忆和情感体验也集中出现在这一章。在教学时,可以选取第三章中“我”和祖父生活的其他选段,如“我”给祖父草帽上插花、祖父为“我”烤掉到井里的鸭子等,形成群文阅读。这些选文一同服务于本章的情感主题,因此也形成了“互文”,成为了学生深入理解课文情感的宝库。

这样的群文阅读在选文时实际上由一篇课文关联了一本经典,这不仅是对文本内容的深入挖掘,更是必要补充。它极大地激发了学生的好奇心和求知欲,促使学生课后愿意拿起《呼兰河传》,愿意走近萧红。同时,原著和课文的互文性,也拓宽了学生的阅读视野。只有学生愿意沉浸在整本书阅读中,其阅读能力才会得到长足发展。

1.3依据文体选文,培养文体意识

纵览统编版教材的编排,会发现一类特别的单元——文体单元,如三年级的寓言、童话;四年级的神话、现代诗;五年级的民间故事;六年级的小说。这些文体风格鲜明、特点显著。对于小学生而言,只有对某一文体进行大量阅读,才有可能发现文体特点,培养出对这一文体的敏感度。因此,在教学文体单元时,除了利用好单元课文,还可以拓展该文体下的其他文本。

以五年级上册第三单元“民间故事”为例,在教学《牛郎织女》时,可以鼓励学生开展以“民间爱情故事”为主题的群文阅读活动。学生课下自主阅读《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》等民间爱情故事。这些故事在情节上都一波三折,总有人来破坏美好的感情;在人物设置上也具有同构性,总是女强男弱……学生在阅读中逐步发现民间爱情故事的规律,从而就能用这些规律讲故事、编故事。知道了民间爱情故事怎么写的还不够,课上老师还可以抛出更开放的问题,引导学生思考为什么写。学生通过思考规律背后的成因,进一步感受人们对坚贞不渝的爱情的向往和“爱情”主题在文学作品和人类生活中的永恒性。

这样的选文补充,不但使学生更明晰民间故事的文体特点,还潜移默化地渗透了民间智慧和传统文化,树立了高尚的价值观,使学生在审美鉴赏和文化理解传承方面的语文核心素养得以发展。

2、群文阅读的价值

综上,老师在教学时可以通过立足单元主题、依托名家名篇、把握特色单元等路径选择群文阅读的结构化文本。同时,一组合适的结构化文本亦能促使学生在课堂上收获更多,从而使群文阅读的教学价值得以彰显。

2.1提升语文核心素养

语文的核心素养主要包括语言的运用与建构、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与发展。群文阅读时选择的一组结构化文本能够促进语文核心要素的提升。首先,文本具有相似性,使学生能够感受不同的语言风格;其次,文本具有可比性,使学生在阅读时主动进行对比、分析、归纳,助力高阶思维的发展;文本具有主题性,使学生对主题人文情感的认识更加深入,从而促进了审美鉴赏和创造能力的发展。

2.2拓展阅读视野,促阅读能力的发展

群文阅读改变了语文传统教学中只读“单篇”的模式。它根据文章内容间的联系,引导学生由读一篇到读多篇,甚至到整本书,让阅读不仅停留在课堂,更走向了课后。这样的阅读,打开了学生的阅读视野,激发了阅读兴趣,为学生的终身阅读打下了基础。

当今时代信息大爆炸,每个人每天身边都充斥着海量信息。从这方面来看,群文阅读因其文本多、文字量大更接近于常态阅读。群文阅读教学更有利于培养学生的阅读能力。它促使学生在阅读时主动运用诸如提问、有一定速度的阅读、有目的的阅读等阅读策略,从而使学生在大量阅读中提升了阅读能力,在阅读中学会阅读。

尽管群文阅读作为一种新兴的教学形式,对老师们的课堂提出了挑战,但群文阅读的价值丰富,值得老师们持续探索和尝试。“拨云寻古道,倚石听流泉”群文阅读教学的探索之路还很漫长。除了选文路径,议题的优化、课堂实施策略等课题都有待在今后的教学实践中不断摸索。

参考文献

[1]于泽元,王雁玲,黄利梅.群文阅读:从形式变化到理念变革:中国教育学刊,20136):62-66

[2]于泽元,王雁玲,石潇.群文阅读的理论与实践.重庆:西南师范大学出版社,20189):212-259

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