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小学低年级集中识字法教学现状及策略研究
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小学低年级集中识字法教学现状及策略研究 乔晶晶 柳静 (太原师范学院教育学院,山西省太原市,030600) 摘要:一直以来,对于识字的教学措施也在不断地革新,在新课程标准理论指引下,一线语文教师在教学中根据学生实际情况选用了集中识字法,这种方法力求短时高效,有着极强的生命力。但是,当今家长十分重视教育,识字早在学龄前就已经开始。教师在教授时如何更好地结合学生现状,仍然需要不懈的摸索。本文论述集中识字方法的学理依据,掌握集中识字法策略的优势与价值,分析集中识字教学法的现状,客观理性的探讨它是否高效,是否依旧适合现在低年龄阶段的学生需要,提出了与时俱进集中识字法改进的策略与研究,着重提出一些解决方法,从而优化发展集中识字教学法。 关键词:集中识字;新课程标准;教学方法

 

小学低年级集中识字法教学现状及策略研究

乔晶晶  柳静

(太原师范学院教育学院,山西省太原市,030600)

摘要:一直以来,对于识字的教学措施也在不断地革新,在新课程标准理论指引下,一线语文教师在教学中根据学生实际情况选用了集中识字法,这种方法力求短时高效,有着极强的生命力。但是,当今家长十分重视教育,识字早在学龄前就已经开始。教师在教授时如何更好地结合学生现状,仍然需要不懈的摸索。本文论述集中识字方法的学理依据,掌握集中识字法策略的优势与价值,分析集中识字教学法的现状,客观理性的探讨它是否高效,是否依旧适合现在低年龄阶段的学生需要,提出了与时俱进集中识字法改进的策略与研究,着重提出一些解决方法,从而优化发展集中识字教学法。

关键词:集中识字新课程标准教学方法

1集中识字方法的学理依据

识字教学是低段语文教学的重点,在我国有丰厚的历史底蕴。21世纪以来,新课改如火如荼的进行着,识字教学愈来愈受到关注,对这方面的教学要求也变得逐步严格和细化,所以有必要将集中识字法的学理依据进行整理。

1.1集中识字法的概念

顾名思义,“集中识字”就是学生首先将生字集中学习,而后开始全方位语文阅读。“集中识字”是就识字与阅读浏览的工作来讲的,它承袭了蒙学识字教学的经验,任务比较集中。 旨在经过一到两年时间,让学生迅速并大量识字,提前接触阅读,以此来处理“识汉字”“学汉语”之间的矛盾。

从历史来看,“集中识字法”古已有之,史传《史籀篇》和《仓颉篇》中记载,蒙学教学首先学习《三字经》、《百家姓》、《千字文》,然后用将近一年的时间集中教导学生学会一千至两千左右常用的汉字。20世纪50年代初—“祁建华速称识字法”是现代识字的开始,1958年由辽宁省黑山北关实验小学率先进行了革新,创造出了一套可行的方法。1960年,北京景山小学率先效仿,考虑到儿童认知特点与汉字的规律,阅读教学与集中识字分批进行,扩大了内涵,例如增加了形近字的比较等。这两所集中识字“实验基地”非常具有代表性。现在的集中识字依据汉字的构字规则以及儿童心理的迁移规律,将汉字归到一起进行分类其中课文中包括了集中认读的生字,通过将生字放在阅读中,反复加深理解,继而巩固。

1.2集中识字法策略的优势

1.2.1“集中识字法”优势之一:用时短,目标明确,容易实施

笔者参考了有关的文献,对传统“集中识字”的概念进行了研究,如著名教师张志公先生对其概念的定义:“集中识字法”即是使学生能在比较短的时间内顺利的通过“汉字关”。从这个概念来看,也能清晰的知道它的优势:时间短,目标明确,易实施。张志公先生所谓的“汉字关”,目的就是让学生逐渐养成自主阅读的能力,通过自主阅读,学生一方面可以巩固一下已经学过的字和词,另一方面也可以继续学习新的知识。

1.2.2“集中识字法”优势之二:识字、识词多,易把握重难点

小学新实验课文第一册到第四册的生字量分别是334595606476,这四册书总计生字量为2011。九年义务教育统编教材小学教科书的课文中第一册和第四册的生字量分别为172301408391这四册书总计生字量1272。这些数据表明学生所要记忆的汉字量大,老师可以根据课时任务把握教学时的重难点,使学生经过长时间的积累,循序渐进地能掌握更多的字。

运用这种方法,学生不仅识字多,掌握的词量也不逊色。因为在集中识字时要进行组词和扩词的训练,所以也能扩大词量。如“清”字,教材上由“清”组成的词有“清水、清泉、清澈、清净、清淡、清幽、清唱、清醒、清廉”9个词学生扩出的词还有“清高、清爽、清查”等。这样一来,两年的识词量能高达5000左右。

1.2.3“集中识字法”优势之三:集中识字阅读量大

调查结果表明,从一年级第一学期开始,学生就产生了阅读需求。有家长反映,子不识字前总是听父母讲故事,认了字以后,他们就尝试着找故事书来读。课内外阅读量相应增大,小学语文课本第一册中,课内阅读文有12;第二册课内阅读文有32篇,课外自读文21; 第三册课内阅读文39篇,课外自读文23; 第四册课内阅读文41篇,课外自读文20篇。 四册总计课内阅读文124篇,课外自读文64篇。学生从第一册到第四册读词、读句、读课文的字数达到了两万之多。他们有能力去阅读儿童报刊、相应年龄段的书籍等。正由于“集中识字法”识字多,学生阅读量大也是必然的。那么经过潜移默化的训练,他们也逐渐能写出简短的日记、简单的书信和二三百字的小文章。

另外,从识字的效率和准确率两方面来看,“集中识字法”也是占优势的,它具有着其他方法无法代替的优点。

2、集中识字教学法的现状

“集中识字”方面,教育家提出的理论运用到教学实践中并非一帆风顺。教师在教授时如何更好的结合学生现状,更有效的优化识字方法,仍然是需要不懈探讨的课题……经过大量的搜集整理资料,我发现了“集中识字”所存在的一些问题:

问题一:汉字的教学成果并不是很理想,学生在使用日常汉语的过程中还是会犯一些基础的错误。集中识字法很难囊括所有的汉字,因为还有着相当一部分的汉字无法使用这种方法,使用范围的缩小导致运用起来会有较多的局限性。

问题二:经调查,独生子女政策的实施,86.7 %的中国家庭中只有一个孩子,家长们“望子成龙”、“望女成凤”,使出了九牛二虎之力,一门心思教育子女,谁都不甘落后,报各种各样的早教班、补课班等等,于是集中识字的阶段从一年级慢慢的提前到学龄期,识字的年龄无度提前违背了学生的身心发展规律。

问题三:集中识字法,也有可能会陷于一种无法辨认字义的误区,汉语难学的一个原因是因为它并不具有一个明显的时态,字的形态变化,就更为罕见了,词性的辨别需要依靠具体的语境支持,例如①这口井很深,这里的“深”是指从水面到水底的距离大②夜已经很深了,这里的“深”是时间长的意思③这种布的颜色很深,这里的“深”是浓重的意思。

问题四:集中识字法也并非完美无缺,第一个步骤是介绍基本字,第二个步骤是介绍基本字带字,第三个步骤是由字组词,由词再造句,在这个过程中,一批新的汉字会被引进第三个步骤,而新的汉字就不能再使用集中识字法去记忆,由此一来,最终教学量会比想象中多的多,需要老师提前规划好时间,规划好授课的内容,尽可能的避免这些缺点。

问题六:集中识字法缺乏生动形象的教材。它从汉字的教学——“语文同步”中脱离,单独的进行教学,这就需要教材编写者尽心研究,出版符合汉字教授规律的教材,目前的《汉字规律》、《汉字突破》等汉字教材,虽然为学习者提供了巨大帮助,但如果在趣味性方面多加重视,学习者会更具动力,更有兴趣。

3、集中识字法改进的策略与研究

3.1教师应该遵循学生身心发展特点

人的发展,是整体性的发展语文教师可以针对低年级学生的情况,采取相应的措施,提升学生的注意力。识字教学时教师应该考虑到学生身心发展时呈现出的特点与规律性。正常情况下,儿童的身心发展需要一定的时间积累,并不是一年、一天、一个小时就能全部认识并运用汉字的,应该循序渐进,潜移默化,切不可急于求成。从心理学角度来考察的话,集中识字阶段大都处在学龄期,学龄初期儿童的注意发展的开端是有意注意,并慢慢开始发展,无意注意仍然扮演着重要的角色。低年级的儿童好动,注意力不稳定,不持久,常被一些情绪和兴趣所支配,同时对一个活动也难以维持较长时间因此他们常常会带有机械性的死记硬背所以语文教师要针对这种状况采取措施针对低年龄段学生,方法必须多样化,例如识字时让学生读读字音,开展各样的讨论会,让学生进行小组思考,讲讲字形特点……这些都可以引起学生的注意。在识字过程中,要耐心引导儿童,让他们尽可能的用生字说一句话,写一写词,甚至可以演一演字,让学生灵活地运用多种感官(例如视觉、听觉、触觉等等),活跃课堂气氛。决不能采用传统的“教师只管教,学生只管学”的单方面输出枯燥且缺乏变化的方式,久而久之,儿童不仅不会集中注意力,而且会出现疲劳、厌倦等负面情绪,得不偿失。

3.2教师要结合时代不断改善教学方法

这个时代出现了一个新兴名词—“互联网+教育”,信息技术的渗透,使教育得到了快速发展,互联网与课堂教学结合的愈来愈紧密,课堂识字教学是早期教育工作中的重中之重,这种创新的教育理念,对师生的学习与生活都产生了重要的影响。传统的课堂模式是“灌输—被灌输”,还是偏重学生学习成绩的提升,对教育资源和教学条件并未过多研究。在“互联网+教育”的大背景下,语文教师应该将互联网与识字相融合,激发学生的学习热情。有效的利用网络,无论之于教师,还是学生,都是大有裨益的。例如教师在识字教学备课时,可以借助互联网,查询、收集、整理与上课有关的资料,将要学习的汉字做成形象生动的图片,如设计“摘星星”“运苹果”等趣味识字教学片段,或者编成一个个小故事……吸引学生对所学汉字的注意,调动他们的兴趣,提升学习时的乐趣。“互联网+教育”这个平台,学生可以将自己不会记忆的汉字在互联网上输入提问,利用网络这个虚拟信息空间,寻求他人的解答。新时代还强调合作、探究,提升学生的综合能力,以往课堂上,习惯将学生分成几个小组,留出时间让学生进行探讨各自记忆汉字的方法,比较单调,而且也过于形式化了。学生并没有发自内心的热情,学习效率反而有所下降。如今“互联网+教育”模式的推行,网络就渐渐成为了辅助教学的一种手段,教师可以借助这双“无形之手”,培养学生自主合作的能力,让学生在合作中,思维得到碰撞。同时也能互帮互助,体验到收获知识的快乐。教师应该积极引导学生利用网络学习,让互联网和现代教学相交融,符合这个社会前进与发展的需求。

3.3学校、家长、教师要形成教育合力

1  《新课程标准》识字量的阶段梯度

年级

要求认识的字

要求会写的字

识字能力

1-2

1600

800

能学会独立识字

3-4

2500

1600

有初步独立识字的能力

4-5

3000

2500

有较强的独立识字能力

5-6

3500

 

能熟练地使用字典、词典独立识字

《新课程标准》明确提出,每一个阶段的学生所能达到的识字能力的参考值。国家明确指出幼儿园禁止小学化,倡导幼儿识字教育要遵循儿童认知发展规律的顺序性、不平衡性,抓住发展的关键期。

数据表明,98.7%的教师认为集中识字的年龄不应该提前,因为幼儿园没有形成严谨的逻辑思维,识字方法不系统,比较浅薄,到了小学阶段再纠正的话比较困难。并且27岁的儿童正处于表象思维阶段,大都没有形成良好的识字习惯。所以学校应该积极响应国家政策的号召,举办主题讲座,引导家长了解教育趋势。家长要主动与学校配合,因为家校联系很重要,它直接关系到孩子的成长。家长可以提前培养孩子的识字兴趣,但不能过分提前儿童的识字年龄,要深知“处在什么样的年龄就做什么样的教育”,切忌急于求成。教师是受过专门的教育和训练的,更要形成正确的教育观念,支持学校的工作。

“学校、家长、教师”三位一体,共同组成教育合力,如果彼此相互配合得当,就会使汉字教学的整体效果得到很大提升。

4、结语

文以语文教学所使用的集中识字法为立足点,对其优缺之处作出分析,并且对出现的问题提出了相应的对策,如果教师能够科学的进行识字教学,再结合家校沟通,那么集中识字教学将会登上更高的台阶。希望本研究可以为语文教师运用集中识字教学法提供有益帮助。

参考文献:

[1]邓胜蓝.基于音形义归类的对外汉语集中识字法教学研究[D].华中师范大学,2014.

[2]田郁.“集中识字法”在形声字教学中的运用[D].重庆师范大学,2018.

[3]安雄.集中识字法在汉语作为外语教学中的应用[J]. 国际汉语教育(中英文),2017,04:12-17.

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