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提升学困生心理健康教育的有效性新探
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提升学困生心理健康教育的有效性新探 卢木坚 (漳浦县杜浔中心学校,福建省漳州市,363215) 摘要:依照学困生的心理反映及行为特征,可以根据不同情况对症下药,提升学困生心理健康教育的有效性。培养学困生健康的学习动机,与培养学困生有效的学习能力双管齐下。 关键词:心理健康教育;有效性;学困生;提升

提升学困生心理健康教育的有效性新探

卢木坚

(漳浦县杜浔中心学校,福建漳州363215

摘要:依照学困生的心理反映及行为特征,可以根据不同情况对症下药,提升学困生心理健康教育的有效性。培养学困生健康的学习动机,与培养学困生有效的学习能力双管齐下。

关键词:心理健康教育;有效性;学困生;提升

基金项目:本文系福建省漳州市第五期中小学德育研究专项课题“学困生心理健康教育的有效性研究”(立项编号zdy19069)研究成果

现代教育理论与心理学理论认为,健全的心理、完备的个性或人格要比知识和能力更重要,知识和能力只有与健全的人格和心理相结合,才能成为有用之才。只有运用恰当有效的心理健康教育方法和手段,依照学困生的心理反映及行为特征,才能提升学困生心理健康教育的有效性。

1、培养学困生健康的学习动机

培养学困生的学习动机历来是教师们教育实践的重要内容之一,也是教师践行新课程理念、关注学生健康发展的体现。

1.1外部动机激发

1)适当地运用奖励与惩罚。奖励要注意以精神奖励为主,物质奖励为辅,因为对学困生而言,最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定。惩罚包括施加某种痛苦或厌恶的刺激和取消某种喜爱的刺激(如取消娱乐活动等)。但若惩罚不当,非但不能改正学生的错误行为,反而会强化这种行为,引起学生产生对立情绪。

2)创设合作的课堂学习环境。目前教学中的弊端之一是过于强调竞争而忽视合作。由于课堂竞争中优胜者只是一小部分,大多数学生是竞争的失败者,因而更容易诱发学困生的自卑、自暴自弃心理。因此,应通过建立合作的课堂学习的方法,如改进评分方法,采用鼓励性评价,淡化竞争气氛,用类似分层作业的方法提倡互助与协作,强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作,有效地调动学生学习的积极性、主动性和参与性。

1.2内部动机激发

外部学习动机产生的激励效应维持时间较短,它依赖于情境刺激。只有当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任时,他们才会为学习付出努力。内部动机激发的措施主要包括:

1)为学困生创设成功的机会。学困生常常过分夸大学习中的困难,过低估计自己的能力,这就需要教师为他们创设成功的机会,让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。同时要给他们树立一些成功的榜样,因为一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功,就会增强自我信念,认为自己也能完成同样的任务。

2)增强学困生的自信心、胜任感。学困生往往容易把自己同学习优良学生比较,从而觉得自己样样不如别人,越比自信心越低。如果将其改变为用自己的现在同自己的过去比,就能使之从自己的进步中获得成功的体验,增加自信心。因此,在对学困生个别辅导中,要求教师帮助学生制订个人的目标与计划,并制订出落实这些计划的具体措施。在实施过程中使学生能够发现自己的进步,其目的就是使学生通过实现自我参照目标来体验成功,正确认识自己的能力,改变对学习无能为力的心理状态。

2、培养学困生有效的学习能力

怎样在课堂教学中重视学困生学习能力的培养,是摆在教育工作者面前的一项重要课题。

2.1自我教育,提高认识是培养学困生学习能力的一种行之有效的方法

学困生的特点之一就是对自己认识不够,总找不到自我反省的机会,少与人沟通,从而对学习失去信心,因此在课堂教学中,教师应因人而异实施教学,把握好教学中的每一个环节,从点滴做起,持之以恒给学困生提供适宜的活动对象和活动目标,始终把活动重点放在提高学困生自我教育能力的培养上。

2.2养成教育,注重过程是培养学困生学习能力的有效途径

教师要在课堂教学过程中有序地实施以“环环紧扣,层层入深,步步有新,相互促进”的教学内容,注重学困生参与获得知识的全过程,并持之以恒,养成习惯。

1)采用“读、思、问、记”的形式指导学困生预习教材,着重训练学困生的阅读能力,通过阅读获取信息,处理信息,应用信息的过程,并对这一过程所产生的疑问进行思考,理顺知识关系,逐步使学困生能够联想、迁移到相应的知识,记下疑难部分。

2)调动学困生的多种感官,让学困生在全方位参与中学习。活化概念,强化板书及演示实验,让学困生看到所学知识的“身影”;挖掘和拓展教材中所蕴含的大量具有创造性的素材,给例题注入现时生活的内容,加强学科方法渗透,构建互动空间,增强合作意识;让学困生用心体会所学的知识,并弄清所学知识的内在联系及应用。

2.3解题教学,发展思维是培养学困生学习能力的直接手段

课堂解题是深化知识、发展智力,提高能力的重要手段,那么如何加强学困生的解题教学呢?以小学人教版数学教材为例:

1)对课本例题采用“一看,二议,三评,四挖”的教学思路。看清题目,能从题目的条件和求解的结论中提取有用的信息,作用于记忆系统中的知识结构,确定具体的解题行动方向,并让学困生有机会通过多个对比交流,选取其中简捷的解题途径,让学困生真正经历解题的全过程,然后师生一起对解题进行反思,加强探求解题方向及解题策略,学会怎样进行学习思维,怎么运用知识进行思考解题。

2)通过“一空多填,一式多变,一题多词,一题多解”等形式精选典型综合的习题,做到课课检测,节节验收,章章测试的方法,全方位多角度培养学困生的创造想象能力,着重强化用所学知识来解决问题的能力,并在应用中对所学知识得到巩固和发展,让学困生愿解题、会解题、乐解题。

2.4自主学习,多向交流是培养学困生学习能力的内在动力

在课堂上教会学生独立学习,和同学、教师一起讨论,这样通过师生之间、生生之间、个人与集体之间相互交往,互相沟通以及学生自主学习使学困生积极参与学习活动,这样学困生就会慢慢形成在寻找、选择、整理和储存各种有用的信息,言简意赅地将所获得的信息从一个表述形式转化为另一种表述形式,比较几种说法和方法的优缺点,看出它们各自的特点,适用场合以及局限,达到利用信息做出新的预测或假设,能够从信息中看出变化的趋势,变化规律,从而创造出新的信息。

参考文献:

[1]邓家怿.“学困生”心理健康教育初探[J].家长,201906.

[2]刘春兰.新时代教师如何开展心理健康教育[J].新课程,202008.

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