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巧抓对比,感悟“神奇” ——《巨人的花园》教学建议
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巧抓对比,感悟“神奇” ——《巨人的花园》教学建议 蒋朔茵 (苏州新区枫桥实验小学,江苏省苏州市,215000) 摘要:《巨人的花园》这篇童话以其生动的语言,动人的情节和奇秒的角色深受孩子们的喜欢。作者用简单易懂的故事向孩子们揭示关于真、善、美的道理。对比手法的运用是鲜明的写作特色,这可以成为童话教学的一个抓手,在落实语文要素的同时,让语文课堂更富有“语文味”。 关键词:童话教学;对比手法;教学建议

 巧抓对比,感悟“神奇”

——《巨人的花园》教学建议

蒋朔茵

(苏州新区枫桥实验小学,江苏省苏州市,215000

摘要:《巨人的花园》这篇童话以其生动的语言,动人的情节和奇秒的角色深受孩子们的喜欢。作者用简单易懂的故事向孩子们揭示关于真、善、美的道理。对比手法的运用是鲜明的写作特色,这可以成为童话教学的一个抓手,在落实语文要素的同时,让语文课堂更富有“语文味”。

关键词:童话教学;对比手法;教学建议

《巨人的花园》是英国作家王尔德的作品,故事布局精巧,情节跌宕起伏,语言诗意优美,读来妙趣横生、朗朗上口。花园、巨人、孩子是本文中三个要素。文中花园的景色随着巨人和孩子的变化而变化,既有桃红柳绿的三春之景,又有严寒冰封的萧瑟之象,一幅幅动人的画面既是对立,又是相融,既是矛盾又是统一。一次次画面和场景的转变,在强烈的对比冲击中,让我们感受到了人性的可贵。其中,有三处对比,值得我们探究。

1对比“可爱”与“凄凉”,寻觅花园之美

对比的手法在《巨人的花园》中被运用得十分娴熟、得体。最为明显的一处对比就是巨人回来前后花园景色的变化。文章开头就向我们展现了一个“可爱”的大花园,花园里春夏秋冬景色各异。一开始,作者就用“可爱”二字为花园奠定了基调。花园里的景物更是惹人喜爱,有“柔嫩的青草”,“星星似的”花朵,更有十二棵桃树,“春天开出淡红色和珍珠色的美丽花朵,秋天结出丰硕的果子”,真是美不胜收。“童话的意义在于种植童话,种植快乐,种植诗意和浪漫。”[1]一个“珍珠色”就充分体现了对花园景色的珍视和喜爱,一字一句美得有如潺潺的溪水,诗情画意流露在字里行间。

但是巨人回来之后,一切的景色都变了。春天将花园遗忘,没有鲜花,没有小草,雪、霜、北风、雹这些象征着冬天的事物在花园里肆意妄为。作者又用“凄凉”二字点出了此时花园带给人的感受。前后两处花园景色的描写,形成了强烈的对比。同样一个花园,一时“可爱”一时“凄凉”;一时色彩缤纷,一是满目惨白;一时万物勃发,一时百草凋敝;一时欢歌笑语,一时冷清萧瑟。故事发生的场景单一,但是给读者的感受却是丰富的。对比手法分运用,调动起所有的感官,给人视觉、听觉、触觉带来了强烈的刺激。童话的神奇就在于它的千变万化,在于它的出其不意,在于它的任性而为。

2对比“自私”与“无私”,挖掘巨人之美

巨人前后态度的变化也是一处鲜明的对比。当巨人第一次在自己的花园里看见孩子们的时候,他对待孩子的态度的是冷酷、蛮横、无情的。他甚至“叱责”孩子:“你们在这做什么?”孩子们吓得跑开了。巨人还自言自语:“我自己的花园就是我自己的。”“除了我自己以外,我不允许任何人在里面玩。”三次重复出现的“我自己”就是在反复强调,这个花园的主人只有巨人一个。可见,在巨人的心里,花园是专属于他一个人的,是其他任何人都不可靠近和侵犯的领地。

可是在下文中,孩子们从墙上的小洞里爬进花园,把春天再次带来,巨人的态度有了明显的转变。“轻轻”“悄悄”巨人的动作是那么的轻柔,那么的小心,举手投足间都是对小男孩的珍爱。他不但帮助了小男孩爬上桃树,还将花园与孩子们分享。巨人的语言就是最好的印证,他说“孩子们,花园现在是你们的了。”可见,此时在巨人的心中,花园的归属权已经发生了改变。巨人前后态度的转变使其形象变得丰富起来,他已不再是一个自私、冷酷的人了,他的内心开始变得柔软而温暖。是什么改变了巨人呢?当然,给他触动最大的,还是那个真正走入他内心的小男孩。小男孩是他心灵的钥匙,是改变他生命轨迹的奇迹般的存在。

3对比“欢乐”与“孤单”,感受孩子之美

在课文当中,还隐藏着一处对比,就是孩子们从墙洞里爬进花园之后,花园中欢乐的景象和小男孩的无助、孤单、哭泣的情景形成了鲜明对比。“孩子们从墙上的一个小洞爬进花园里来了,他们都坐在桃树上面”花园里立刻就热闹起来,充满了生机。一个“都”字为下文写小男孩的孤单无助埋下了伏笔。桃树“十分高兴”,小鸟们“欢快地飞舞唱歌”,花儿们“伸出头来”这是一幅多么快乐的景象啊,拟人手法的运用极度渲染了欢乐的气氛,无论是花园里的人还是花园里的物,都洋溢着快乐的情绪。

随即,作者用“只有”一词将画风一转,“只有一个角落还是冬天”将镜头指向了小男孩。这是一个可怜无助的孩子,他站在“最远的角落”,那是别的孩子挑剩下的凄冷的地方;他没有分享快乐的资格,因为他太小了,他的手连树都挨不到,更别提像别的孩子一样爬上树去;他哭的很厉害,在别的孩子都在享受快乐的同时,更加加剧了他心中的难过与焦急;别的桃树用花朵装饰自己,还“轻轻舞动着胳膊”而小男孩的这棵桃树却仍然满身盖着霜雪;别的孩子可以轻而易举为桃树带来春天,而他,就算桃树“尽可能地把树枝垂下去”,仍然爬不上桃树。所有的对比,都展现了小男孩的弱小、无助、孤单、可怜。此情此景,被巨人看在了眼里,花园里的那棵满身霜雪的桃树,不正像是被春天遗忘的花园吗?那个孤独无助的小男孩不正像是孤单的自己吗?巨人的心软了,在这样强烈的对比冲击下,巨人的内心发生了转变,他心中最柔软的地方被触动了,他抱起了孩子,将花园分享给了孩子。当他把孩子放在树上的一刹那,奇迹又一次发生了,“这棵树马上开花了”“春天也一起跟着回来了”。行文至此,与其说是孩子们给巨人带来了春天,还不说是巨人给孩子们带来了春天

“凡优美的记叙文,往往离不开一波三折的情节,人物的情感和性格只有在情节的变化中才能淋漓尽致地展现。”[2]在《巨人的花园》中,奇妙的变幻就像是一条优美的曲线贯穿全文。而对比的写法就是串联这一条曲线的“红绳”。在教学本文时,教学生读懂巨人内心的转变是教学中的难点,但只要抓住这三处对比对文本进行解读,就可以走入巨人的内心,感受他强大外表下隐藏的真、善、美。

参考文献

[1]张娟《游历在童话的花园里》[J] 《小学教学参考》  2008.9

[2]张丽霞《由两条线引出的课堂》[J]  《小学教学参考》2008.6

[3]奥斯卡·王尔德(OscarWilde)《王尔德童话》[M]   中国少年儿童出版社 2018.5

[4]梁柳珍《基于语文核心素养的教材解读——以<巨人的花园>备课策略为例》[J] 《基础教育参考》  基础教育参考杂志社 2019/13

[5]李少华《让童话出“奇”不出“格”》[J] 《教育观察》  2020.3

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