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小学全科教师的素质结构及其培养路径
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摘要:根据社会时代发展要求、教育教学的发展规律和儿童发展特点,小学全科教师素质结构的内涵可以确立为知识结构、技能结构和理念结构三个方面。其特征表现为学科基础知识的广博性、教育实践能力的综合性、专业发展能力的创新性和自我教学效能的优越性。小学全科教师的素质培养路径可以从厘清小学全科教师素质培养的要求、构建小学全科教师素质培养的机制、完善小学全科教师素质培养的保障和加强小学全科教师素质培养的监控四个方面来开展。

 小学全科教师的素质结构及其培养路径

摘要:根据社会时代发展要求、教育教学的发展规律和儿童发展特点,小学全科教师素质结构的内涵可以确立为知识结构、技能结构和理念结构三个方面。其特征表现为学科基础知识的广博性、教育实践能力的综合性、专业发展能力的创新性和自我教学效能的优越性。小学全科教师的素质培养路径可以从厘清小学全科教师素质培养的要求、构建小学全科教师素质培养的机制、完善小学全科教师素质培养的保障和加强小学全科教师素质培养的监控四个方面来开展。

关键词:小学全科教师;素质结构;培养路径

中图分类号G625.1  献标识码A

《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》(以下简称《意见》)指出,我国未来小学教师教育发展的新方向应“重点探索小学全科教师培养模式”。因此,探讨小学全科教师的素质结构及其培养路径,一方面有助于厘清对当前小学全科教师培养的认识误区,为小学全科教师及其人才培养提供良好的理论支持;另一方面,有助于完善小学全科教师素质结构标准,提升小学全科教师的人才培养质量,为小学全科教师这一新的人才培养模式提供新的建设思路,从而促进小学全科教师专业发展,推动当前我国小学教育的变革发展。

1素质结构与小学全科教师

一般意义而言,我们可以从多维角度来认识人的素质结构,这种多维性表现为从不同的维度来分析素质结构。有学者根据人才分类和专业教育的特点,将专业教育目标划分为10个方面:事实知识、经验知识、心智技能、信息技能、行动技能、社会技能、心理特征、态度、价值观和精神品质。由此可见,人才素质是一个多方位的综合结构,包括不同领域、方面、层级或水平。

我国相关法律条文对教师的素质结构也有明确的说明,如《中华人民共和国教育法》指出教师素质包括政治思想及业务两方面的要求。政治素质要求教师忠诚于教育事业;业务素质则是通过相关学习和考试制度等得以提高和优化的教师的整体素质结橡《中华人民共和国教师法》将教师的素质结构分为政治素质、职业道德素质和业务素质三方面。

1.1小学全科教师的知识结构

小学全科教师的教育对象是小学生,承担的教学任务涉及小学各门课程,鉴于小学属于蒙学教育阶段及小学生身心发展的特点,小学全科教师应有的知识结构主要包括以下四方面。一是通识类知识,小学教育是启蒙教育,教师需要从天文地理、生活常识等方面对小学生进行全方位的启蒙,这就对小学全科教师的通识类知识水平提出了较高的要求。二是教育类知识,鉴于小学生发展的潜在性和多样化,同时其缺乏自主意识,情感与理性调配失衡,这就要求小学全科教师掌握系统的儿童教育、心理学科专业知识。三是学科类知识,小学全科教师要胜任多科教学,需掌握多学科知识,但对知识把握的程度不必过高。四是实践类知识,小学全科教师作为一种专业人才,还需具备实践类知识,即小学教育的工作经验,这需要在专业工作实践中逐渐形成。

1.2小学全科教师的技能结构

技能是指反复练习后得以巩固的、自动化的操作方式和智力运行模式。小学全科教师的能力结构主要包括设计、实施、监控和科研四大技能。设计技能是根本,包括教材掌控及教学设计等;实施技能是核心,包括教师用于教学确保活动顺利开展的各种技能,如言语表达、组织管理、现代教育技术等;监控技能是保障,为了保障教学效果的达成,教师要全程对教学活动实施高效地预测、检验、评估、反馈、调整等;科研技能是动力源,掌握了科研技能,小学全科教师才能在教学实践中发现问题、分析问题,并进行教育反思,找出教育规律,形成教育成果并推而广之。

1.3小学全科教师的理念结构

小学全科教师的理念结构对其职业认同感的产生和教学行为的有效性有着重要的影响,建构合理的理念结构对于小学全科教师专业的终身发展至关重要。新课程改革和教育部卓越教师培养计划,对小学全科教师理念结构提出了四个方面的要求:一是科学的人才培养理念;二是全面发展的教育目的观;三是平等对话的教育民主理念;四是终身发展的教师专业理念。

2、小学全科教师素质结构的特征

2.1学科基础知识的广博性

现代社会越来越重视人的综合素质。“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面综合起来,使他成为一个完善的人”,培养能力综合、知识综合、理念综合的小学全科教师是小学全科教师素质结构发展完善的目标追求。传统的小学分科教学以知识为目标导向,强化学科知识储备,重视学生认知的发展。以教师本位为立场,教师往往习惯于教某一两门学科,并习惯于深入这一具体的学科中,做好自己的本职工作,缺少对其他学科的关注。小学全科教师的素质结构是由其担负的职责决定的,学科基础知识的广博性是其显著的价值取向。小学全科教师能够担负起小学所开设的多门课程的教学。小学全科教师学科知识的广博性主要表现在三方面。一是改变了以往单科知识结构,拥有综合的学科基础知识,并且其知识结构具有灵活性和发展性。二是学科知识的广度和深度是随着教育阶段的提高和教育对象的特点而逐渐变化的,并非一成不变。三是小学教育的基础性和启蒙性决定了小学全科教师的知识不求精深、注重综合。具备小学各学科基础知识,能胜任小学多学科甚至所有学科的课程教学,有稳定的教育信念、扎实的教师专业知识和能力,具备小学多学科的学科专业知识和教学能力,最终目标是成为师德高尚、知识渊博、文武双全、能画能唱、全智多能的“百科全书式”的小学全科教师。

2.2教育实践能力的综合性

教育实践能力对于小学全科教师这一实践性极强的应用型专业来说尤为重要。因此,我们要完成小学全科教师素质结构的培养目标,就迫切需要构建与新课改相协调的小学全科教师专业实践教学体系,培养其教育实践能力的综合性。当前,小学全科教师素质结构中教育实践能力的综合性主要表现为两个方面。一是良好的语言表达和沟通技能。小学全科教师承担着“传道、授业、解惑”的责任,是传播人类文化的使者,不仅要具备广博的学科基础知识,更要具备能够将各类知识融会贯通并传授给学生的能力,“授人以鱼”固然重要,但“授人以渔”更是小学全科教师肩负的历史责任。因此,为了有效地传播知识和教给学生获取知识的方法,具备良好的语言表达和沟通技能就成了小学全科教师必备的核心素质之一。在知识的传授和方法的授予过程中,小学全科教师可以运用丰富的语言表达能力、幽默风趣的沟通技巧,甚至是生动的表演技能,展现全科教师的魅力,提升教学效能。二是较强的综合实践能力。与分科教师不同,小学全科教师拥有广博的学科基础知识,更懂得如何运用自身的学科优势达成教学目的。小学全科教师的知识结构是相互联系的,这种联系不是简单的组合与堆砌,而是构建全新的框架,并能够融会贯通。美国教育家布鲁纳曾说:“如果你理解了知识的结构,那么这种理解会使你独立前行,你无须为了知道各种事物的属性而与每事每物打交道,只要通过对某些深奥原理的掌握,便有可能推断出所要知道的个别事物。可见小学全科教师教育实践能力的综合性是建构在对知识结构灵活而全面把握的基础之上的,他们不仅要承担多科教学,还要开展班级治理、学生活动策划与指导等工作,任务重、角色多,角色的转换与扮演塑造了小学全科教师较强的综合实践能力。

2.3专业发展能力的创新性

教育是一门艺术,艺术的生命在于创造。创新意识和创新能力是知识经济时代对小学全科教师的基本要求。2014年,教育部在卓越教师培养方面颁布的《意见》指出,未来小学教师的发展方向是全科型,这既符合时代的要求,也符合教育发展的需要。小学全科教师专业发展能力的创新性要求小学全科教师从过去单一教育的管理者转变为教育过程的生成者、开发者和引导者。教育事业是培养具有创新精神人才的摇篮,这就需要广大的教育工作者具有培养学生创新精神、创新能力的素质。新课程改革也倡导教师教学要去除教条化和程序化,让教学成为一个师生互动、充满创意、互动生成的过程。小学全科教师是否具备创新素质主导着其能否有效培养和激发学生的创新精神。小学全科教师应该通过全科化教学的创意和创新影响及带动全体学生创新,培养一批头脑灵活、创意浓厚、想象力丰富的学生,在充满发展活力的目标诉求下提升学生的创新能力和水平。小学全科教师创新能力的培养必须分解到各类教育之中,贯穿于小学全科教师培养的全过程,通过整体调控来优化培养过程,注重整体素质的提高。

2.4自我教学效能的优越性

教师教学效能感的概念源于班杜拉提出的自我效能(self efficacy),是指个人在特殊环境中对自己完成工作所表现出来的能力的一种预测判断,是自己对预设目标是否实现的心理表现。小学全科教师具备全面、广博的基础知识,具备教授多门学科的能力,与传统分科型教师相比,更容易展现自身的专业优势,受到外界的好评。因此,小学全科教师在小学教育的情境中更能够对自身达成教学目标充满信心。因为对于“语数外通吃”的全科型小学教师,更为小学生所崇拜,因为他们能够解答学生不同学科中的问题。从家长角度而言,他们也更加接受和放心把孩子交给全科型的教师,家长只需要和一个教师沟通和交流就能够对孩子的各科学习有全面的了解。综上所述,小学全科教师的结构素质中自我教学效能的优越J陛这一特征就比较突出和充分地表现出来了。

3、小学全科教师素质培养的路径

3.1厘清小学全科教师素质培养的要求

我国著名教育家顾明远认为,教师素质结构应当体现在职业意识、业务能力和心理素质方面。可见,从教师职业意识的树立、教师业务能力的形成、教师心理素质的培养三个方面对小学全科教师素质培养的目标进行分析,能够准确把握小学全科教师素质培养的目标体系。小学全科教师素质培养的目标是未来小学全科教师的规格要求和质量标准,是开展小学全科教师人才培养工作的前提和基础,也是制订小学全科教师人才培养大纲和完成课程设计的重要步骤。小学全科教师素质培养目标确立的主要依据有:国家和社会发展的需要、学生身心发展的需要、小学全科教师专业教育的性质和任务。从教师职业意识、教师业务能力、教师心理素质对小学全科教师素质培养的目标路径进行厘清,不难看出小学全科教师素质培养的目标路径是层次分明、结构清晰、环环相扣的。笔者以为可以从以下几个方面厘清小学全科教师素质培养的要求。

其一,就小学全科教师的职业意识而言,旨在培养具有正确的世界观、人生观、价值观,有坚定的教育理想信念和广阔的眼界胸怀,德智体全面发展,具有先进教育思想和良好职业道德,富有社会责任感和探索精神以及具备教师专业可持续发展的政治思想基础的小学全科教师。

其二,就教师业务能力而言,小学全科教师的培养应注重专业知识的全面性,能从事小学多学科知识的教学。同时,小学全科教师培养应注重能力素质的综合性。能力素质的综合性是指适应小学教育工作而具有的教学设计能力、活动组织能力、教育引导能力、教学科研能力、终身发展能力等多种能力。小学全科教师应兼具多种诉求,要能够适应小学教师编制学科化分类不合理现状下的多科教学工作;能有效承担小学的学校管理、班级管理、心理健康教育等工作;能够根据基础教育的现状开展教育科学研究,更新教育理念,形成独立的教学风格。

其三,就教师心理素质而言,小学全科教师应当具有良好的社会适应能力和人际沟通能力,有较高的心理调控能力和较强的心理耐挫能力,形成健全的人格。其中,积极乐观的工作态度尤为重要。工作态度决定了工作过程是否有意义,小学全科教师稳定、乐观、积极的工作态度和教育信念的形成是促使他们在工作岗位上人尽其才的必要前提,以愉快、乐观的心境去教育引导学生、关心和尊重学生,这是小学全科教师心理素质目标体系的基本要求。

3.2构建小学全科教师素质培养的机制

小学全科教师素质的培养需要有适宜的环境和土壤,需要建立一整套完善的素质培养机制。

其一,构建小学全科教师专业教学质量管理体系。传统的小学教育专业教学管理侧重计划管理和过程管理,教学质量管理多以监控为手段,对此,广大教师不免存在着对立情绪。要建立科学的小学全科教师专业教学质量管理体系,就必须建立科学的教学评估体系,改变教学内容和教学大纲作为评估主要内容指标的评估模式,充分考虑教学重点、难点、深度、进度的合理性,充分考虑教师教书育人的积极性和自觉性,尤其要重点考查教师培养小学全科教师专业学生创新精神的措施、过程和效果。同时,完善教学管理制度,改革小学全科教师专业的考试制度、考试方法和内容,要侧重对学生创新精神和创新思维的培养。

其二,优化小学全科教师专业课程设置结构体系。应建立公共基础、学科专业、教师教育课程比重适当且结构合理的课程体系,设置基于小学全科教师专业核心能力为导向的选择性、实践J陛课程模块,积极搭建小学全科教师能力达标测试平台。还须整合第一、二、三课堂资源,面向小学全科教师专业学生实施能力素质拓展计划,并鼓励特长学生参与教学创新实践。建设小学全科教师专业“工作室”,利用工作室这一平台,培养学生独立分析、解决问题的能力以及创新精神,培育学生的专业特长,形成师生优势团队。

其三,强化小学全科教师专业实践能力训练课程。小学全科教师的实践能力尤为重要,因此,教育实践课程应该被放在最基础的位置,突出其基础性和支柱性作用。首先要构建政府职能部门、高校、小学基地校“三位一体”的小学全科教师实践共同体,建立由教育管理专家、一线小学教师、大学教授组成的小学全科教师专业指导委员会,共同担负起培养小学全科教师的职责。其次要改变以往小学教育专业毕业前集中实习的模式,实行集中实习与分散实习相结合,形成“理论一实践一理论一实践”的循环上升的实践模式。

3.3完善小学全科教师素质培养的保障

小学全科教师素质培养的保障是一个系统工程,是从教育理念到教育行为的综合转变,为完善小学全科教师素质培养的保障路径,可以采取以下措施。

其一,加强教学改革。紧密结合小学教育教学实践,充分吸收学科前沿知识和基础教育课程改革成果,重点围绕全科学生包班式教学组织、融合性课程设计、参与式教学能力培养开展教学改革研究,推进学生主体性教学方法的创新,加强自主、合作、探究、案例等教学方法在专业中的应用,鼓励采用多元教学评价方式,开发小学全科教师人才培养特色课程及教材。

其二,增强教研意识。小学全科教师工作环境决定了他们对小学教育中存在的问题研究较多,强化小学全科教师的教研意识,既能促进小学教育理论体系的发展,又能提升小学全科教师的综合素质。要引导小学全科教师不仅要学会解释知识,更要学会改变和详细说明课程;不仅要研究教学内容和教学方法,更要研究教学对象和教学环境;用教学推动科研,用科研促进教学;尤其在“互联网+”时代,小学全科教师更应具备追踪大众媒体信息并批判性地选择和使用公共信息的素质和能力。

其三,拓展专业平台。应深化小学全科教师“三位一体”的合作人才培养模式,建立“小学全科教师定向培养区县联盟”,建成多个校外教学实践基地,为小学全科教师专业的学生在校外教育实践提供有力的保障。政府应制订相应政策,制订合作培养小学全科教师制度,从政策层面为小学全科教师专业素质拓展平台的搭建提供政策支持。还应深化教育体制改革,建立职前培养和在职培训一体化的小学全科教师教育体制,努力培育高学历、高素质、复合型的小学全科教师。

其四,构建激励机制。鼓励小学全科教师的职后培训和再教育,以充实其知识结构,积极鼓励小学全科教师开展教学观摩和经验交流,不断丰富和完善其教育实践知识。

3.4加强小学全科教师素质培养的监控

对小学全科教师素质培养进行科学和有效的监管、监控是确保小学全科教师人才培养质量的关键之举。为此,可以通过系统监控和收集信息资料,对小学全科教师素质培养进程进行诊断性分析,并进行必要的修正和完善,加强小学全科教师素质培养的监控。

其一,建立学情监控机制。建立小学全科教师专业学生在校全程学情监控机制,通过座谈、问卷、观察、测量等方法,及时了解各年级小学全科教师专业学生在综合改革下的能力发展进度、程度,以及对课程体系及相关改革的适应度等。

其二,建立校内评价机制。建立校内各方对小学全科教师素质培养的信息反馈和评价机制,加强与教学督导的联系,通过座谈、走访等方法,积极收集职能部门、教学单位及其他专业学生对本专业人才培养的意见与建议。

其三,建立第三方评价机制。可建立第三方对专业人才素质培养的信息反馈和评价机制:邀请教育管理专家、校外教研员、一线教师进入高校观测小学全科教师专业学生素质能力测试、竞赛并提出改进建议;建立小学全科教师专业学生毕业跟踪反馈机制,对用人单位、学生家长的人才培养满意度进行调查分析和意见反馈;建立小学全科教师专业学生毕业生信息交流电子平台,跟踪毕业生就业后的专业发展状况及专业反思建议。

其四,建立系统评价考核体系。建立科学系统的评价考核体系是促进小学全科教师职业素质发展的根本保障。目前,国家己经出台了教师教育课程标准、小学教师资格考试大纲、小学教师专业标准,这一系列政策为小学全科教师素质培养提供了科学而全面的监控路径。同时,相关教育主管部门要基于小学全科教师人才培养的目标定位,从教师终身发展的角度,提出心理、知识、德行、能力、技能等方面的要求,建立可持续发展的小学全科教师人才培养检测标准。

文系重庆市教委人文社会科学重点研究基地项目“城乡小学全科教师培养比较研究”(项目编号:15SKJDL02)、重庆市教育科学规划2015年重点项目“小学全科教师的素质结构及其培养策略研究”(项目编号:2015- JC-038)、重庆市2015年教改项目“教师教育创新实验区‘三位一体”,协同创新机制的构建与实践(项目编号:153161)阶段性研究成果〕

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