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浅谈小学低年级语文识字教学
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浅谈小学低年级语文识字教学徐嘉笛摘要:《语文课程标准》明确规定:小学阶段学生的识字量为3000字,其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生认识16001800个汉字,其中会写8001000个汉字。新的《语文课程标准》强调多...
浅谈小学低年级语文识字教学

徐嘉笛

摘要《语文课程标准》明确规定:小学阶段学生的识字量为3000字,其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生认识16001800个汉字,其中会写8001000个汉字。新的《语文课程标准》强调多识字、少写字,而且把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点,同时也是小学低年级语文教学的难点。因此,如何高效、多样化地开展低年级语文识字教学,让学生自主快乐识字是小学语文教师需要长期探索的任务。

关键词识字教学低年级高效兴趣方法

对于学生来说,识字是阅读、写作、口语交际的基础,识字能力是学习能力的基础,识字能力所产生的影响不仅仅只体现在语文学科上,而是会影响到学生对所有学科的学习认识,特别是对于低年级小学生来说,识字能力的高低、识字量的大小,会直接影响到听说读写,特别是会显著影响到一个学生的阅读能力,甚至学习的兴趣。《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。”要让学生能够形成自主快乐识字的习」喷和意识,教师就要根据低年级学生的特点,注重激发他们的识字兴趣,然后帮助他们找到更多的识字方法,进而形成自主识字能力。在有了这样的认识的基础上,我对小学低年级识字教学进行了研究。

1激发学生的识字兴趣

培养学生的识字能力是识字教学的最根本目的。但是,对于孩子来讲识字的过程是乏味的,假使孩子们对识字不感兴趣,识字教学就是低效的,甚至还会影响学生思维的发展。所以,对于低年级的小学生来说,培养识字兴趣是更重要的,有了兴趣就不愁培养不出能力。因此,作为教师要在教学伊始就想方设法给学生创设更好的识字氛围,充分调动起学生识字的兴趣,让学生乐于参与体验识字过程中可能获得的快乐,只有这样,学生才会乐于识字,主动识字。

对于低年级小学生,字形是重点也是难点,所以在学习之初让学生先借助拼音轻松地读准生字的音,学生有了兴趣就会想这个生字该怎么写,这时教师应该去巩固并提高学生刚刚建立起来的对生字的学习欲望,鼓励他们大胆试写,写完以后与同桌或在小组内相互比较。在彼此交流之后,教师应该引导学生讨论为什么要这么写;引导学生比较、对照不同笔画顺序的写法的异同点;引导学生回忆学过的同类型的生字的笔画笔顺等等。总之,要尽量通过学生自己的努力或学生间的相互帮助学会生字。

培养学生的学习兴趣能够挖掘学生的创造力。学生会因自己的想法和别人不同但能得到老师的肯定而坚定自己的学习信心从而更加愿意思考,愿意学习。如果每个学生都能说出自己的学习想法,整个课堂就会显得生机勃勃,形成积极向上的学习氛围。所以在学习生字的时候,我经常让孩子们说说自己是怎样记忆的。比如,在学习“眉”字时总有同学把“目”写成‘旧”,就有同学纠正说:“眉毛底下不是眼睛吗,眼睛就是目,所以是两横。”在区分“即”和“既”时,有的同学就告诉大家他的记忆方法:“即读二声,所以右边是两笔,既读四声,所以右边是四笔。”……学生的想象力是积极丰富的,记忆方法也是直观、形象、好记忆的,孩子们在交流的过程中既互相学会了识字的方法,也养成了勤于思考的好习惯。可见,凡事只要有了兴趣就不难做好。

2教会学生识字的方法

《老子》中说:“授人之鱼,不如授之以渔,授人以鱼只救一时之及,授人以渔则可解一生之需。”说的是传授给人既有知识,不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单,鱼是目的,钓鱼是手段,一条鱼能解一时之饥,却不能解长久之饥,如果想永远有鱼吃,那就要学会钓鱼的方法。

同样,对于学生来讲,在学习中教师的指导是很重要的,特别是在低年级学生识字的过程中更是这样,但识字教学绝不是只让学生简单的认识、会读、会写几个汉字,更重要的是在识字的过程中教给学生识字的方法,使学生的识字能力得到提高,让孩子们自主掌握学习和使用汉字的规律和方法,这就要求教师能够教给学生多种不同的识字记忆方法。

比如,在学生掌握一定量的独体字后,就可以将这些简单易记的独体字当作基本字,用加减笔画或把基本字多个组合的方法帮助学生记住字形。例如:‘旧”加一笔是“目”、‘旧”减一笔是“口”、三个‘旧”合起来是“晶”,三个“口”合起来是“品”。在学习过一些偏旁部首后,学生知道很多字加上、减去或者换掉偏旁部首就能变成一个新字,教师可以对已识字进行分类,让学生说说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的,充分发掘学生联想能力。

汉字的学习其实是有其规律可循的。利用形声字学习就是一种。声旁多表音,形旁多表义,因为汉字有百分之七十都是形声字,所以可以利用这个特点帮助学生理解、记忆字形。例如:“飘”是飘动的飘,因风吹而飘动,所以用风字旁,右边读音,整个字也读“piao。所以,当学生遇到“漂”字时,也就会用形声字的方法记住它的字形—在水上漂浮为“漂”。在此之后,再遇到形声字的生字,孩子们总是积极“贡献”出记字好方法,也互相分享着识字的好方法,记字的方法越来越多,学生的识字热情也越来越高,所以经常是学生不再拘泥于课本中的某个生字,而是更广泛地学习到、分享到更多的课本之外的生字,互相交流记字好方法,这就达到了我们想要学生主动积极学习生字的目的了。

另外,中国汉字中也有很多是象形文字,所以在识字过程中可以利用象形字的特点记忆字形。课本中的“山、水、日、火、龟”这一类字是由古代的象形字演变而成,这些字与实物都有许多相似处,所以让学生观察实物或实物图片后再识记,轻而易举。

识字的方法还有很多,当学生在学习中掌握了许多方法,就可以根据字的不同情况加以灵活运用,自主识字也就不再是难事了。

3玩出学生识字的火花

儿童的注意力集中时间短,要想在学习过程中保持学生学习汉字的兴趣,就一定不能用单一的模式进行学习,所以变换不同的学习形式是帮助学生提高注意力,保持新鲜感的途径。

此外,低年级小学生学得快,忘得也快。如果教师不注意将学过的生字及时复习巩固,孩子们可能很快就会忘记。因此,在教学中对于学生学过的字词,都要尽量给予充分的练习和运用的机会,时常复习、练习、运用,避免“狗熊册棒子”,避免假性的生词学习量。要使学生牢固地掌握生字,方式方法也要多种多样,单一的、枯燥的、机械的练习方式使用多了,自然起不到好的效果,也容易使学生建立起来的快乐自主识字兴趣逐步削减,甚至荡然无存,所以教师一定要注意探索并使用更多学生喜欢的方式方法。

游戏是孩子们最喜欢的。在课堂中,教师可以结合所学内容开展游戏,使学生真正“玩”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。开火车是长期以来低年级学生课堂上常做的一种游戏,为了让学生掌握其新学的生字,采用一列或一排的方法从前面到后面或从后面到前面按顺序一个一个读,这样可以考察学生学会的程度还可以纠正错读音,还可以训练学生的反应能力。这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果,对于调动学生的学习积极性也很有好处。这种游戏分小组进行,随着孩子们发出“呜—喀嚓、喀嚓”的声音,教师出示一个生字,让一组学生按顺序拼读音认字。哪个学生读音错了,或不认识,这列火车就不能开下去,发令停下来由其他学生帮助修理好后才能继续往下开。猜谜语识字一直就是最简单也最常用的识字游戏方法。中国汉字,很多都可成为一则谜语,寓教于乐,不失为一种好的识字法。如:“一只狗四个口”(器);“三口重叠,莫把品字猜”(目);”一口吃掉牛尾巴”(告);“一根木棍,吊个方箱,一把梯子,搭在中央”(面)……这些字谜直观形象,又富有趣味,谜语猜出来了,字也就会写了。“编顺口溜”识字也是一种帮助学生有效识字的好方法。例如“美”字:羊字没尾巴,大字在底下。“金”字:一个人,他姓王,袋里装着两块糖。“弟”字:小弟弟,真淘气,头戴小兔帽,身穿弓字衣,一条腿站立,一条腿跷起。当“苗”作为声旁,加上不同的形旁,就变成了许多形声字,学生有可能记不住分不清,这时可以编一个顺口溜帮助记忆,例如:犬旁加苗是小猫,口旁加苗是猫叫,射击要用眼睛瞄,金旁加苗是铁锚。”编顺口溜对小学低年级学生来说有一定的难度,但只要我们加以示范引导,相信学生一定会在识字量提高和识字能力提高的情况下,编出更适合帮助他们学习生字的!}匝口溜。在识字过程中,引进游戏,可以增强学习的趣味性,提高学生的学习积极性,从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字,提高识字的效果。

4合作学习识字的任务

英国文学家肃伯纳说:倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,我们彼此交换这些苹果,那么,我和你仍然是各有一个苹果;但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,让我们彼此来交换这些思想,那么,我们每个人将各有两种思想。这段话生动形象地说明了分享和合作带来的收获。

每个孩子都是不同的,兴趣爱好、学习能力、思维能力都不尽相同。有些学生认字识字早,还没上学就认识了许多字,也有一部分学生的识字能力较差,已有的识字量也不多。因此,要让不同特点的学生都能在课堂教学中得到锻炼,获得成功并不是件容易的事。而“小组合作学习”则能让学生在小组中增加锻炼的机会,通过组内同学的合作学习,互帮互助,“资源共享”,使不同层次的学生都能在原有的基础上有所提高,有所进步。

小组合作分组时要针对学生学习水平的差异和个性上的差异,设置水平基本平衡的学习小组,每组设小组长一名,负责进行有效的组织,分工明确,在组内人人都有思考和评价的任务,做到知识资源的共享,又要让每个学生都有发言的权利和义务。这样就使每个学生都明确自己的任务,大家共同学习,同时就培养了他们的合作解决问题的能力。

学生,特别是低年级学生,在开始进行合作学习的时候,基本就会形成喜欢说的抢着说,想说什么说什么,没有明确的表达中心,不喜欢说的或不愿意说的自己干自己的,课堂与他无关。因此在小组合作识字教学中,教师首先要教给学生一些适合在小组内使用的识字方法。比如抽生字卡片教读生字,把自己想到的或用过的学习方法教给同伴,用老师的方法教学生生字等。又如:我说你猜、给生字找朋友、抢读、查字典比赛,都可以在小组内进行,游戏的方式特别能吸引学生的注意力,当然,在游戏后总结收获是必不可少的环节,不然游戏也好合作也好就都失去了其最初拟定的目的。

教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。教师鼓励性的评价可以使学生增强学习的自信,在合理的基础上善于激励学生,给予积极的评价,能够提高学生课堂学习的积极性,特别是在小组合作学习中,既可以在组与组之间形成积极的竟争,也可以在组内形成互相学习的氛围,使小组合作学习更有成效。因此教师就一定要对活动情况进行评价。比如在学习中哪一组分工最合理,效率最高,哪一组回答问题最积极,哪一组最会倾听,最能补充,哪一组最会总结归纳等等。对小组中成员的表现也要进行不同标准、不同方面的评价,如分工是否合理,合作是否良好,交流是否积极,回答是否准确等方面进行,特别是要关注学习中的暂困生,对他们点滴的进步教师都要给予及时的肯定和鼓励。在课程结束时,要对表现好的小组和个人给予奖励,培养他们的团队精神和合作意识,更是为了激发学生共同合作学习的兴趣。

5鼓励学生生活中识字

汉字是日常生活中的重要工具,生活处处有汉字,所以就要鼓励学生养成注意观察周围事物,从点滴中养成认识汉字的习惯。教师要把识字教学置身于生活的时时处处,让学生走到哪、看到哪,就学到哪、认到哪。比如在一年级人学时,让学生把自己的名字写在一张卡片放在桌子上,在课间休息时,让大家互相介绍、互相认识对方的名字,会记住不少字;还可以把学校的课桌椅、黑板,学习用具、书本,家里的家具、电器、生活用品等让老师、家长帮助标上名称,这种方法不但记住了字形,还与实物联系起来了,符合低年级学生形象思维模式的习惯,同时在脑海中留下了比较抽象的汉字形象。随着学生识字量的增加,还可通过“每日一句话”“每天一个成语”“每周一个故事”“每周一首古诗”等诵读活动,让学生巩固学过的生字,认识新字,同时训练提高学生的朗读能力。时间久了,还可以开展“每天写下一个新词”“每天写下一句话”的写字活动,提高学生的写字能力和语言组织能力。

校园是孩子们每天所待时间最长的地方,校园里就有着丰富多彩的文化,教师要带领孩子们做有心人,教室的板报、园地,楼道里的告示牌,橱窗里的标语,都是孩子们,特别是低年级孩子们识字的乐园。比如,我利用课间时间带领学生边熟悉校园边认字,引导学生认识了“伸伸手,弯弯腰,小纸片不见了”“节约用水,点滴做起”这些标语里的字。这样引导学生把熟悉校园环境与自主快乐识字有机地融为一体,既提高了自主识字的兴趣,也培养了学生美好的品德,一举两得。

另外,教师要经常给学生展示生活识字的机会。苏霍姆林斯基曾说:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学生往往争强好胜,爱表现,总希望自己得到所有人的认可、支持、表扬。鉴于这样的心理特点,教师要激励学生在生活中多自主自愿的去识字,就要给学生提供展示在生活中识字的舞台,让学生自由地交流自主识字的成果,互相追赶,就能激励每一个人都去多识字。如:“比一比谁认字多”、“识字小能手”、评选“识字小专家”等活动,让学生在活动中真正体会到识字其乐无穷,同时教师要不吝音地表扬鼓励他们,鼓励学生特别是暂困生多参与,让学生在快乐中自主识字。同时,家长也要配合教师,能够带领孩子走出课堂、走出课本、走进生活、走进社会,鼓励孩子们去认识身边的字、生活中的字。

汉字的奥妙是无穷的,是博大精深的。教师要明确学生的主体地位,结合学生的年龄特点,在教学中充分引导指导学生,使学生积极地参与识字学习,鼓励学生想象、实践,将学生从枯燥的识字过程中解放出来,培养学生识字的热情,使学生在快乐的氛围中养成自主识字的学习习惯。

识字教学的方法也有很多,作为教师要发现适合每个学生个体、个性的方法,就需要不断地探索和尝试。通过多种识字教学方式的实践,激发学生的识字兴趣,培养学生自主识字的习惯,真正让学生由“学全”到会“会学”,挖掘学生的创造潜能,活跃学生的思维,为提高学生的阅读、写作、口语交际能力打下良好基础。

小学《语文课程标准》对识字教学提出了更加科学的目标,体现了现代教育的最新理念,因此,教师就应在新的教学理念指引下,积极探索省时高效的识字教学方略,切实培养学生自主识字的能力,让识字教学精彩纷呈,让学生乐于学习,寓学于乐。

参考文献

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[3]黄波.趣味识字教学[M].北京:中国轻工业出版社,2011.

[4]张一清.小学识字封学研穷[M]广州·广东教育出版社,1999

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