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提高小学语文阅读教学有效性策略的研究(三)
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摘要:阅读教学一直是语文教学的重中之重,语文的教学活动一般是以一篇篇的阅读文本为依托,来对学生进行语文知识的讲解和语文能力的培养。小学语文阅读教学肩负着为学生语文学习打好基础的语文知识教学、培养学生阅读习惯的教学和树立学生正确阅读观的教学。但目前小学语文阅读教学中存在着“事倍功半”、甚至“事倍功无”的问题。本文从小学阅读教学中存在的实际问题出发,在有效教学理论的基础上,试图提出一些可行的策略来提高小学语文阅读教学的有效性。

       提高小学语文阅读教学有效性策略的研究

章珊珊

   摘要:阅读教学一直是语文教学的重中之重,语文的教学活动一般是以一篇篇的阅读文本为依托,来对学生进行语文知识的讲解和语文能力的培养。小学语文阅读教学肩负着为学生语文学习打好基础的语文知识教学、培养学生阅读习惯的教学和树立学生正确阅读观的教学。但目前小学语文阅读教学中存在着“事倍功半”、甚至“事倍功无”的问题。本文从小学阅读教学中存在的实际问题出发,在有效教学理论的基础上,试图提出一些可行的策略来提高小学语文阅读教学的有效性。

        4.3.1国培计划:为教师专业发展提供更广平台

中小学教师国家级培训计划,即教师们常说的“国培计划”,是2010年教育部和财政部开始实施的针对中小学教师的国家级培训项目。这个项目包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”这两个项目,主要采取骨干教师脱产研修、集中培训、大规模教师远程培训方式相结合的方式进行有针对性的培训。

骨干教师置换脱产研修的主要模式是通过组织支教的教师和师范院校学生到农村中小学去支教,“顶岗实习,让被置换出来的农村中小学骨干教师到培训机构和优质中小学、研修基地进行为期3-6个月的脱产研修。”[1]这样,一是能帮组教师来似乎有效提高自己的专业素质和教学水平,培养出一批能起带头作用的专业骨干教师;二是能为师范院校的学生以及热爱教育事业的人员提供一个契机,让他们参与到教育教学的实践中去,帮组他们正确认识和理解教师这个职业,并为他们走上教师岗位打好基础。

集中培训是对中小学教师进行短期、集中的专业培训。以期能在短时间内,充分利用各种资源,来高效提高教师的专业素质和教学水平。首先,短期集中培训能节约时间成本,对教师的集中培训能用最少的投入,获得更多的收获。其次,它提供给教师与其他同岗位人员更多的交流机会,让教师在交流中有效提高自己的教学教研能力。

大规模教师远程培训是一种较为灵活的培训方式,它让教师注册和进入专业专门的学习网站,通过线上观摩视频、发帖交流,线下研讨和实践相结合的混合模式,来对教师进行培训。这样,只要有电脑,只要有时间,教师都可以进入网站进行学习,教师可以根据自己的需求来灵活调整培训内容。相对于其他两种方式,除了灵活性外,这种模式覆盖的范围更广,接受培训的教师人员更多,对学校教学造成的负面影响更少。

“国培计划”对一线的小学语文教师和正准备走向小学语文课堂的应届毕业师范生都是一次学习和提高的契机:小学语文教师通过参加“国培计划”,可以集中接触到更多的小学语文教育工作者和研究者,并与他们针对阅读教学有效性的问题进行交流,通过学习,不断提高自己的教学教研能力,从而提高自己的阅读教学能力;应届毕业的师范生通过参加“国培计划”,把课本上的内容和实际的课堂结合起来,在真实的教学活动中去进行体会,不但能加深对小学语文教师这一职业的认识,还能切实提高自己的教学能力,为日后的教育事业打下坚实的基础。

4.3.2学校培养:为教师专业发展提供更多可能

学校是教师的工作地点,教师大部分的时间都是在学校度过的。学校对教师对教师的专业素质的发展有着重要影响,教师只有在良好的学校环境中,才能不断提高自己,发挥出自己最大的潜能。如何提高教师专业素质,营造一支良好的教学队伍应该是学校工作中的重要部分。

1心灵关怀,呵护每一颗热爱教育的心

相对于中学阶段,小学阶段的学生身心发展还处在低阶段,学习中更多的还需要教师的帮助。小学语文教师在阅读教学中的任务,不但包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观上的培养,甚至有时还要帮助学生处理生活上的问题。另外该阶段学生自控能力不高,学习中难免出现一些教师预设外的情况,这些都加大了小学语文教师的任务,很容易让小学语文教师产生职业倦怠。因此,学校要呵护教师热爱教育的心。首先,学校可以定期组织教师举行团队活动,如歌唱比赛等,在丰富教师生活的同时,增进教师之间的友谊,培养教师对学校的归属感。其次,组织学校领导、优秀教师定期于教师进行交流,了解教师的心理状态,用优秀教师的成功案例来帮助教师树立职业认同感。再次,学校要时时关注教师的情绪,敏锐的发现教师面临的困难,帮助教师解决实际困难,让教师更好的投入到教学中去。

2档期留白,给予教师提高的空间

我们经常强调学生的学业压力太大,要为学生“减负”,教育局还颁发了相关的文件,来督促地区、学校来缓解学生压力。但我们却常常忽略了,教师的“教业”和压力也很大。备课、上课、批阅作业等。学生面对的只是一位语文教师的默写任务,语文教师面对的却是一个班甚至几个班好几百个学生的批阅任务。相对于其他学科,语文的作业(尤其是作文)文字较多,内容范围大,又没有像数学一样唯一的数字答案,这都加重了语文教师的课外任务。加之部分学校为了“充分”利用教师资源,把教师的工作安排得满满的。有些教师从早忙到晚,连坐下来好好体息一下的时间都没有,还拿什么去谈“发展”、去“提高”?四川省人大代表、蓬溪县下河街小学校长刘红梅女士这些年一直关注着优质教育的打造、教育资源之间的平衡等方面问题,她在2015年的两会中提出:适时调整教师编制,减轻教师负担,保证优质教育。的确,学校要保证培养方案落到实处、得到实施,就必须给教师的“档期”留白,有意识的给教师排出几节课甚至半天的空白课期,给教师一定的时间和空间。在这留白里,教师得到一个缓冲和调整的空间,才能以更加饱满的状态投入到教学的工作中去,才能有机会停下来参加学校的培养方案,提高自己的阅读教学水平。

3私人订制,关注每一位教师的发展

每一位教师都有不同的教学发展要求和需求,学校可以根据教师的不同特征制定不同的培养方案。针对小学语文教师的培养,学校可以安排语文学科责任人,或者小学不同年级责任人,按年级和学科,划分成不同的小组,小组成员进行协商和探讨,制定培养方案,充分利用学校的资源来提高小学语文教师的专业素质。尤其是对新教师和转型教师,要利用全校可利用的一切资源,采用“助教”、“导师”等方式,切实提高他们的教学能力。

4拓宽方式,全方位提高教师专业素质

学校是教师集中的地方,学校在制定培养方案和方式时,可以采取集体交流的方式、竞争的方式。目前小学语文教师常进行的集体交流是:集体备课,在备课交流中改进教学设计;集体评课,在评课中发现问题提升教学能力;集体讨论,就在教学中发现的问题进行讨论,集思广益,共探解决之道。常用的竞争方式是:说课比赛,在说课中改善教学;讲课比赛,在实际的课堂中发现优缺点,提高实际教学能力。此外,学校还可以组织教师和领导,进行不定期的抽查和听课,以督促教师。

4.3.3自我培养:完善自我形成独特的教学艺术

除了国家和学校的培养方案,教师还可以根据自己的实际情况进行自我培养。首先,明确自己所处的阶段,柏林纳把教师的专业发展分成新手型教师、熟练型教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师,每个阶段的教师都有不同的特征,要经过一定的学习和积累才能转型成下一型教师,教师要明确自己所处的位置,了解自己离专家型教师还有多远,才能制定出合理的职业规划。其次,明确优缺点,进行针对训练。小学语文阅读教学的特征,要求教师有扎实的基本功、较强的语言表达能力等多方面多层次的素养,这些素养互相交融,共同影响着阅读教学的有效性。小学语文教师,要及时发现自己的不足,进行有针对性的训练。支玉恒老师在成为小学语文教师前,是一名体育教师,他首先看到了自身语文知识(拼音、板书)的不足,花了两个月的时间,进行针对性训练,为走向

特级小学语文教师迈出了第一步。最后,要利用校内外一切可利用的资源,在尽量保证日常工作的前提下,积极参与“国培计划”和学校组织的教学教研活动,与同事交流,在学习和实践中提高自己的专业素质,提高阅读教学的有效性。

教师如何明确自己所处的阶段,如何发现自己的优缺点呢?面对这个问题,教师不妨进行教学反思。

教学反思是教师在教学活动后,根据自己在教学中的表现和学生学习的效果进行的反思性总结,是教师对教学活动的再认识,是对教学的经验总结。教师在教学反思时要注意,一是反思要及时,小学语文阅读课堂上的活动蕴含了大量的言语和非言语信息,教师要及时反思才能及时获得更多的教学感悟。二是反思不仅仅是反思不足,也要注重优点的反思。本着谦虚的态度,教师一般都是在探讨自己的不足,很少去发现和提出自己的闪光点,在反思和反思后的调整实践中,教师花大量时间去弥补自己的不足,却忽略了对闪光点的巩固和加强。这就导致教师的闪光点被弱化,不利于教师的教学能力培养。

在教学反思中,对于难于解决的问题,教师可以采用“叙事交流”。我们知道,叙事研究是“指研究者本人(教师)在叙述自己的研究过程中所发生的一系列教育实践。”[1]研究是一种在事情发生前就目的、对象、过程明确的,是一项耗时长耗力大,不是任何教师都有条件参与的。在日常的教学中,小学语文教师可以参考这种模式,进行“叙事交流”,即把发生在阅读教学中的典型的或难以解决的事件客观的记录下来,反复的思考,写下心得或疑惑,找机会向名师或同事叙述事件,分享自己的心得或提出自己的疑惑,与之进行交流,共探解决之道。

叙事交流有两个好处,一是它叙述的是在阅读教学课堂中,教师遇到的实实在在的问题,对教师的课堂教学有很强的参考性;二是,叙事交流是叙事教师先客观的叙述事情的经过,然后再谈自己的心得和理解,利于其他教师全面了解事实,给予客观的评价。

下面是笔者和同事的叙事交流过程:

第一步:尽量客观的陈述教学事件

事件:在五年级上册《窃读记》的讲解中,教师要求一名男生朗读课文,该男生站起来后,却一言不发。过了片刻,教师听不到声音,询问:“需要我为你起个头吗?”该男生却说:“我不想读。”教师吃了一惊:“为什么呀?是不好意思吗?”男生:“不是,就是不想读。”教师又说:“那我和你一起读,好不好?”男生依然坚持:“我不想读。”教师有些气愤:“不读就要站着,读完就可以坐下了。”男生:“站就站!”于是该生一直占到了下课。事后,学生向家长反映被罚站,家长打电话来询问,教师把事情经过告知家长,家长表示理解,但就罚站一节课表示不满,教师道歉后才罢体。

第二步:进行反复思考

心得1:无论课上发生什么,都要去照顾好学生的情绪,努力控制好自己的情绪。

心得2:无论课上发生什么,都要努力的去控制好自己的情绪,多站在学生的立场去思考。但遇到这样的事情,究竟要如何处理?

心得3:遇到诸如此类的事,要如何努力控制好自己的情绪,去照顾学生情绪。是否这件事当时要学生先坐下,再课后交流?可这样会不会影响教师的威信?

第三步:与他人交流

在反复思索无果后,笔者找到了一些同事进行交流,他们纷纷表示,这种事情,他们也遇到过,处理的过程也差不多。

第四步:寻求更强助力

在这里教学的都是近几年统招的年轻教师,有几位老教师己经退体。一次偶然的机会,笔者遇到重游校园的老教师,便抓住机会与之交流。

:事情大概就是这样,您看我应该怎们处理呢?

老教师:其实,在第二次讯问后,你就不应该再追问,这样很容易让学生产生逆反理。你可以对其他学生说“这位同学今天遇到了困难,有哪位同学愿意帮他读吗?”然后,课后与这位同学交流,交流时可以有意无意的提起帮他朗读的同学,事件中加入了一位他的同学,学生就不会太排斥了。这样,即保证了你的威严,增进了同学友谊,也避免了和学生正面冲突的场景,更不会发生让学生罚站一节课家长不满的事了。

第五步:再次思考并分享解决之道

在听取老教师的话后,笔者又进行了思考总结,并把老教师的答案分享给其他同事,同事纷纷感叹道:“姜还是老的辣啊!

在上述的过程中,笔者首先把事件客观的记录下来,就避免了在日后的反思过程中,杂揉了过多的主观情绪影响事件的真实性。然后就该事件进行了多次反思,在反思中,笔者的情绪趋于稳定,能较客观的分析问题,并试图探讨解决之道。然后,笔者把事件客观的描述于同事和有经验的教师,与之共探解决之道。最后,笔者把得到的可用方案与他人分享。在这样一个过程中,笔者不但学到了如何克服当下的难题,还在反复的反思交流中学会冷静客观的处理教学中的问题,“心”和“智”都得到了磨练,为笔者日后的教学工作打下了一个良好的基础。

当然,每位教师的实际情况不同,自我培养的重点和方式也就会有所差异,笔者所提供的只是一般性的参考,教师可以根据自己的实际情况有所调整。教师的自我培养是一个终生的工程,它应该而且必须贯穿教师的整个职业生涯,不同时期不同阶段的学生的需求都是不同的,教师只有不断的补充新知识,才能满足学生阅读学习的所需,从而切实提高阅读教学的有效性。

5结论

语文的教学一般都是以一篇篇具体的阅读文本为依托,来向学生系统的传授语文知识,提高学生的语文综合能力。小学语文阅读课堂作为基础教育的母语教学课堂,肩负着更为艰巨的任务。关于阅读教学有效性的具体内涵,国内外尚未形成统一的定论,但我国大部分研究者都是倾向于“达标”的诊释,笔者则倾向于姚利民的“效果”、“效益”和“效率”的观点,所以,小学语文阅读教学的有效性探求的不应该紧紧是“是不是达到了预期教学效果”、“有没有完成预期教学任务”,而应该是“如何在投入尽可能少的时间、精力、物力,让学生学到尽可能多的知识和能力,获得尽可能多的教学效果”,甚至让学生在课后主动进行阅读学习,把这种效果延续到课后。在文中,笔者探讨了“小学语文阅读教学有效性”的具体内涵,分析了其中存在的问题和产生问题的原因,并就原因提出了一些解决方案,试图提供一些可以具有可操作性的适用于小学语文阅读教学课堂的策略,基本完成了既定的研究任务和研究目标。

语文的阅读课堂是一个人文内涵极其丰富的生成性动态课堂,在这个课堂中学生、教师、教学过程都是在不断变化调整的,物质文化和精神文化的发展又将赋予这个课堂更多的内涵。小学语文阅读教学有效性的研究将会受到越来越多的重视,也是一个“常研常新”的课题。尤其是在“国培计划”实施之后,如何能把“国培计划”、学校的培养及教师自我培养三者有效结合起来,构建一个从上至下完整的小学语文教师阅读教学能力培养体系,如何以学校为依托对小学语文教师进行“驻校”培养?这些都是值得探究和思考的。当然,这只是笔者的一点愚见,本文期望能从课堂的实践意义上给予提高小学语文阅读教学有效性的策略的一定的借鉴和参考。

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