欢迎访问《小学教学参考》杂志社官方网站。
当前位置首页 > 往期目录 > 《小学教学参考》2018第5期
以“儿童教育”为本位的卓越小学教师培养(一)
《小学教学参考》杂志社官方投稿邮箱:xxjxckbjb@163.com
摘要:以学科教学为本位是小学教育存在问题的主要根源。突破学科教学本位,回归儿童教育本位是当代小学教育改革的方向。由此需要以儿童教育为本位的小学教师,而这正是卓越小学教师之“卓越”的本意所在,也是卓越小学教师培养的着力点所在。

 “儿童教育”为本位的卓越小学教师培养

摘要以学科教学为本位是小学教育存在问题的主要根源。突破学科教学本位,回归儿童教育本位是当代小学教育改革的方向。由此需要以儿童教育为本位的小学教师,而这正是卓越小学教师之“卓越”的本意所在,也是卓越小学教师培养的着力点所在。

关键词卓越小学教师;学科教学;儿童教育;小学教育专业

2014年教育部《关于实施卓越教师培养计划项目的意见》(以下简称《意见》),为全国高校小学教育专业建设注入了新的动力,提供了新的“抓手”,同时也困扰了承担此项目的高校初等教育院系。《意见》明确提出,“针对小学教育的实际需求,重点探索小学全科教师培养模式,培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面,能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。这里涉及几个基本问题必须弄清楚:小学教育的实际需求是什么?小学全科教师是卓越小学教师吗?如何理解卓越小学教师之“卓越”?对这些问题的回答是实施卓越小学教师培养计划的前提、基础和关键所在,但目前对此还没有十分清晰的认识。本文试图在深刻反思现实小学教育存在的问题基础上,明晰小学教育的时代要求,进而明确卓越小学教师及其培养的要义所在。

1、当代小学教育需要什么样的小学教师

今天的小学教育需要什么样的小学教师,这是卓越小学教师培养的重要依据。要回答这个问题,可从小学教育存在问题之根源、当代小学教育改革的价值取向与行动方向两个维度来看。

1.1学科教学本位:现实小学教育存在问题之根源审析

尽管基础教育改革已经取得了一定成绩,但现实的小学教育仍存在许多问题。20世纪80年代中期倡导的素质教育,近年来减轻学生课业负担过重的政策,以人为本的教育理念等,至今在小学教育实践层面上的落实并不尽如人意,“应试教育”始终难以克服。在小学教育过程中,师生的生命精力与时间主要集中在获取知识的“目标”上,而忽视了生命健康成长的“目的”。“分分分,学生的命根;考考考,老师的法宝”,这成为师生、家长无法摆脱的“魔咒”。师生生命沦为知识的工具,学生缺乏远大志向、理想追求、人生规划,其最大的恶果是使学生错将学业目标当成其生命发展的目的,一旦学业目标实现或“落空”,学生生命发展的动力或丧失或医乏,其生命发展的方向或迷失或偏离。其中,因学业失败导致学生自杀现象是最为极端的表现。

究其原因,尽管很多,但以学科教学为本位是其问题产生的根源之一。在小学教育中,以学科教学为本位,必然忽视或无视小学儿童在小学教育中的主体地位以及小学儿童生命健康成长对小学教育的需要;必然导致只见“成绩”不见“生命”,教育目的与目标“混淆”,错将“目标”当成“目的”。可以说,学科教学本位是“应试教育”的症结所在,“应试教育”是学科教学本位的必然结果。如果不突破学科教学本位,也难以突破“应试教育”的桎梏

1.2儿童教育:当代小学教育改革的价值取向

目前,以儿童为中心、“儿童站在正中央”、童心教育、走近儿童、读懂儿童、学生发展核心素养、整合课程、“学材”开发、综合实践、体验学习等,已成为当代小学教育改革的一些“高频词”“关注点”和“着力点”。这些凸显的是小学教育对儿童的关注、为儿童提供适合的教育的行动。可以说,今天的小学教育改革正朝着注重儿童生命成长需要的方向努力。

从小学儿童的角度看,小学儿童接受小学教育是为了自身生命的精神成长,而不单纯是为了获取知识;小学儿童需要的是能为其生命健康成长提供有限能量的小学教育,而不是有悖于此的所谓教育;小学教育服务于促进儿童生命健康成长,而不是相反。所以,立足小学儿童的立场,小学教育不应是以学科教学为本位,而应是以儿童教育为本位。所谓儿童教育是有关儿童生命健康成长的教育,是成人为儿童生命健康成长提供有效能量的活动。可以说,当代小学教育改革正试图突破学科教学本位,回归儿童教育本位。

其实,小学教育的本质就是儿童教育,只不过现实的小学教育被“异化”了,学科教学成为了本位,学科知识学习成为了目的,而儿童生命却沦为了获得学科知识的工具。当教育回归生命,生命不再成为知识学习的工具,小学儿童必然成为小学教育的主体。促进小学儿童生命健康成长,既是以人为本教育理念在小学教育中的具体体现,也是当代小学教育的本质回归。

1.3助力于儿童生命健康成长:当代小学教育所需要的小学教师

由上述可见,当代小学教育需要的不是以学科教学为本位,而是能以儿童教育为本位的小学教师。所谓以儿童教育为本位的小学教师,是能突破学科教学本位,“以儿童定教育”的小学教师。即以儿童生命为基点,从儿童的立场出发,围绕儿童生命成长规律、阶段特性、儿童生命需要、生命样态等思考、设计、实施小学教育教学,能为每个个体儿童生命的健康成长提供个性化的、适合的帮助的小学教师。只有这样的小学教师,才能适应当前小学教育改革以及未来小学教育发展的需要。

需要指出的是,儿童生命的健康成长,绝不是儿童自身的事;小学教育为儿童生命健康成长服务,也绝不是仅仅关注儿童生命本身,而是要在儿童生命展开的生活中进行。世上没有孤立的生命存在,尽管在儿童期,儿童生命的健康成长更多地“偏向”其生命内在自然,但其生命成长的方向、能量来源皆离不开社会。因此,对儿童教育的理解,不能与社会对儿童的要求以及培养适应社会、改造社会之人相脱节或相对立。

2、卓越小学教师之“卓越”的本意是什么

目前对卓越小学教师的理解主要有两种:一是“比优秀还优秀”,一是“小学全科教师”。前者是依据卓越的字面含义对教师专业发展水平的评定。若依此,必然带来疑惑:小学教师的成长、成熟、优秀、卓越是一个实践的过程,只能在职场中逐步实现,怎能在职前培养中完成呢?显然,这并不是卓越教师培养计划项目的本意,否则岂不荒唐。后者则是根据《意见》而来,似乎卓越小学教师就是小学全科教师,承担卓越小学教师培养计划的院校多在如何培养小学全科教师上下功夫。那么,卓越小学教师等于小学全科教师吗?卓越小学教师之“卓越”的本意何在?

2.1如何理解小学全科教师

一提到小学全科教师,人们首先想到的是我国目前偏远农村小学教师。因缺少师资,一些农村小学教师要承担一个年级所有的教学科目,不仅如此,还要同时给另一个年级的学生上课。这样的农村小学教师被人们称为“小学全科教师”。显然,这并不是卓越小学教师培养计划项目的全部目的,卓越小学教师培养不仅指向农村小学教师,而且更指向城镇小学教师。

一般认为,“全科”相对于“单科”而言,意为“全部”或“多个”学科。由此将小学全科教师界定为承担“全部”或“多个”小学学科课程教学工作的教师。若按此理解,有两个难点:一是按照我国现实小学教育的学科课程设计,一位小学教师是难以教授全部小学学科课程的,那么,小学教师最多能承担几门呢?二是若能承担全部或多个小学学科课程教学,那么小学全科教师的“专业”“学术”何在?造成这种困境的原因很多,以学科教学为本位显然是一个根本原因。从学科教学角度来理解小学全科教师,必然是以承担“全部”与“多个”学科教学为标准,而非其他。所以,要解除这一困境,必然要突破学科教学本位的限制。

其实,对“全科”的理解还有一个方面,即相对“分科”而言,其意为综合或整合。这意味着小学全科教师是指具有综合或整合的教育教学能力的小学教师,而非重心落在教授多门学科课程。其实,西方许多国家的小学全科教师的本意也是如此。有报道称,英国小学目前基本都采用“全科教师制”。川“多年的经验证明,这样的老师更能发掘孩子的潜能。”川全科教师的职责正是凭借“全科背景”来捕捉孩子的潜能。这种潜能,往往不由学科界限来粗疏划定,一名细心的全科老师会发现“爱做火箭的学生”“擅长拼写单词的学生”

可见,小学全科教师的本质属性,并非能教多少门课程,关键也不在于整合或综合的教育教学能力,而是在于儿童教育,是能发现儿童潜能,并能为儿童潜能实现和生命健康成长提供有效帮助的小学教师。至此,如果认为卓越小学教师就是小学全科教师,也是在此意义上的等同。

2.2卓越小学教师之“卓越”应以何为标准

以何为标准来衡量小学教师的“卓越”?从目前对卓越小学教师的理解来看,主要可归为这几方面:一是从综合素养的角度,如“综合+专长”;二是以学科教学为主,如能教多门学科,是全科教师;三是从教育教学水平的角度,如“比优秀还优秀”、未来小学教育家;四是从学历角度,如教育硕士毕业等。回到现实小学教育对小学教师的需要看,则是能以儿童教育为本位。那么,到底应以何为标准来定位小学教师之“卓越”呢?

从有关卓越小学教师的内涵看,《意见》除了前文所述外,在“明确实施卓越教师培养计划的目标要求”中还有一段文字表述:“培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师”可见,卓越小学教师的核心并非多学科教学,而是“高素质专业化”。那么卓越小学教师的“高素质专业化”体现于何处?回到当代小学教育改革对小学教师的需求看,答案只能是儿童教育。由此,卓越小学教师之“卓越”的衡量标准,既不是学科,也不是小学学科教学,而是儿童教育。

也就是说,卓越小学教师之“卓越”,既不指向有多精深的学科知识,也不指向能教多少门学科课程,或是教学水平有多优秀,而是直指儿童教育。只有以儿童教育为本位,能为儿童提供适合教育的小学教师,才是符合时代要求的,才是卓越小学教师之“卓越”的核心所在。当然,能以儿童教育为本位来开展小学教育工作,并不是不要学科教学。其实,儿童教育本身必然包括学科教学,只不过学科教学并不是卓越小学教师的根本,而是实施儿童教育的重要组成部分,是儿童教育的手段。

2.3卓越小学教师的特点主要体现在何处

不可否认,卓越小学教师是“高于”一般小学教师的。那么“高”在哪里呢?在此笔者认为,卓越小学教师在具有一般小学教师品质的基础上,其“卓越”应着重体现在以下几方面。

一是形成了强烈的责任感、使命感、追求成为教育家的梦想与情怀。这是卓越小学教师最应具有的师德,是卓越小学教师区别于一般教师的最为显著的特点。

二是真正认同小学教师是儿童教育者的角色、小学教师的专业性主要体现在儿童教育。卓越小学教师能根据小学儿童的生命发展规律与生命样态,发现儿童的发展潜能,开发整合性课程、实施综合性教学,为儿童生命健康成长提供适合的教育。从《小学教师专业标准》看,“做小学生健康成长的指导者和引路人”,是卓越小学教师专业性的最高体现。

三是能真正理解小学教育的意义、小学儿童在小学教育中的地位、小学教师对小学儿童生命健康成长的价值。卓越小学教师能理解以学生生命为本,以促进儿童生命健康成长为目的,为儿童生命健康成长提供有效能量,是小学教育存在的意义所在;能正确理解与处理好儿童教育与学科教学的关系,儿童教育是目的,学科教学是手段,不会颠倒两者的关系,不会陷入学科教学的“桎梏;能理解儿童是其生命健康成长的主体,教师的职责是为其需要提供有效能量。

四是热爱小学儿童。理解儿童、促进儿童生命健康成长是小学教师职责之“魂”。心中有儿童、了解儿童生命发展规律、理解儿童生命成长特性、知晓儿童学习原理、读懂儿童的表达;关注儿童的身体、生命情感、生命感受、生命需要;帮助小学儿童建立自信,保有小学儿童向善的天性,培养小学儿童向善的能力;能“以学定教”,在教学过程中,知道儿童怎么学,知道儿童的学习会有何需要,知道教师怎样才能给儿童的学习提供适当的帮助;等等。这是卓越小学教师专业品质的突出体现。

五是具有多方面的能力。如具有教育专业人员的思维方式—怎样发现问题、怎样思考问题、怎样解决问题;具有“三合”能力—综合、整合、融合的课程教学能力,即按照传统说法,能教多个学科,可以是一主多辅;具有围绕儿童的需要,开发、实施整合课程的能力;具有分层教育教学能力,能根据所教小学儿童的生命样态(天赋、兴趣、需要等)的差异,提供不同的课程教学;具有强烈的自主发展意识与能力,尤其是取得经验、反思经验、改造经验、提炼经验、提升理论的能力。

Copyright © 2014-2017 版权所有 -《小学教学参考》杂志社 - 技术支持:知网空间
投稿邮箱:xxjxckbjb@163.com