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以岗位创业为导向的高校创业教育新模式 — ——以温州大学为例(三)
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摘 要:自高校创业教育开展1 0多年来, 各高校积极探索创新创业人才培养理念更新与人才培养质量提升的有效路径。温州大学在探索与实践的基础上, 构建了“ 全校层面-专业层面-试点班层面” 逐层递进的、 以岗位创业为导向的创业教育新体系, 提出了创业与就业兼容的岗位创业教育新理念, 探索了创业教育与专业教育深度融合的新途径, 建立了整合校内外资源的创业教育运行新机制

                      以岗位创业为导向的高校创业教育新模式

以温州大学为例
黄兆尔雷

三、 温州大学创业教育新体系的启示
    1.提出了创业与就业兼容的岗位创业教育新理念传统创业教育更多的是以培养自主创业者为主要目标, 鼓励大学生毕业后自己创业当老板。然而,这对刚跨出校门的大学生而言, 存在资源、 经验等诸多条件的限制, 因而我国大学毕业生自主创业的比例还很低, 也使得创业教育的受益面狭窄。温州大学以岗位创业为导向的创业教育理念将创业的内涵加以扩展, 不仅鼓励大学生自主创业, 更提倡大学生在未来的就业岗位上“ 用创业的心态去工作”, 把创业与就业看成是可以兼容的出路, 从而创造性地拓宽了创业教育的受益面。

2.探索了创业教育与专业教育深度融合的新途径温州大学依托国家级创业人才培养模式创新实验区, 在校内设立创业教育与专业教育深度融合的改革实验区, 遴选了一批实践性较强的专业, 从课程体系、 教学内容、 教学方法、 师资队伍、 实习实践等多个环节进行系统的改革, 为创业教育的深入开展开辟了一条新途径, 吸引了一大批专业教师参与其中,使这些专业的学生在四年的学习过程中, 通过各种专业类创业课程的学习和多渠道创业实践的锻炼,提高了学习创业知识的积极性, 增强了岗位竞争力,成为既懂专 人才。

3.建立了整合校内外资源的创业教育运行新机制针对创业教育资源相对分散、 创业教育缺乏整体规划、 部门职责不清等问题, 温州大学逐渐形成了一套有效的创 制: 2009 年, 立了实体运作的创业人才培养学院, 以整合校内外资源, 统筹全校的创业教育工作。学校通过制定一系列规章制度和激励措施, 构建了较为完善的创业教育教学管理体系, 搭建了以温商资源网络为依托的校外创业实践平台, 形成了具有温州地域文化特色的校园创业文化, 激发了广大专业教师参与创业教育改革的积极性, 提升了创业教育在学校人才培养体系中的地位, 提高了学生的就业、 创业能力。温州大学以岗位创业为导向的创业教育新体系的探索与实践, 不仅体现了《 国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010-2020年)》 提出的把加强创业教育作为今后10年提高人才培养质量的精神, 也符合《 教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出的“ 把创新创业教育贯穿人才培养全过程” 的具体要求, 即高校的创业教育不再只是针对少数具有创业潜质的学生的技能性教育, 而应逐渐向全校性创业教育演进。

    当前, 我国大多  数高校创业教育的理念与传统的教育体系很难兼容。以岗位创业为导向的创业教育不仅拓展了现有创业教育的理念, 而且将创业的内涵加以深化, 把创业与就业看成是可以兼容的出路, 使学生树立“ 用创业的心态去工作” 的理念, 从而创造性地拓宽了创业教育的对象范围。温州大学的创业教育新体系紧密围绕人才培养的基本要义, 贯穿于人才培养的体系框架中并以此为载体, 前瞻性强, 为提升应用型人才培养质量提供了新思路。学校从人才培养模式顶层设计开始, 针对人才需求将创业教育融入到人才培养的全过程, 使学生在大学四年通过各层次创业课程的学习持续地培养创业意识, 学习创业知识, 发展创业能力, 提升创业技巧, 促进了创业教育在人才培养过程中的结构性融合, 保证了创业教育的连贯性和持续性。温州大学以培养岗位创业者为导向的创业教育新体系能把握住创业教育发展的趋势, 将成为“ 十二五” 期间高校有效推进创业教育的主要改革方向之一, 可为高校应用型人才培养提供有效的借鉴。 

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