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以岗位创业为导向的高校创业教育新模式 —以温州大学为例(一)
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摘 要:自高校创业教育开展1 0多年来, 各高校积极探索创新创业人才培养理念更新与人才培养质量提升的有效路径。温州大学在探索与实践的基础上, 构建了“ 全校层面-专业层面-试点班层面” 逐层递进的、 以岗位创业为导向的创业教育新体系, 提出了创业与就业兼容的岗位创业教育新理念, 探索了创业教育与专业教育深度融合的新途径, 建立了整合校内外资源的创业教育运行新机制。

                      以岗位创业为导向的高校创业教育新模式

以温州大学为例
黄兆尔雷 

     要:自高校创业教育开展1 0多年来, 各高校积极探索创新创业人才培养理念更新与人才培养质量提升的有效路径。温州大学在探索与实践的基础上, 构建了“ 全校层面-专业层面-试点班层面” 逐层递进的、 以岗位创业为导向的创业教育新体系, 提出了创业与就业兼容的岗位创业教育新理念, 探索了创业教育与专业教育深度融合的新途径, 建立了整合校内外资源的创业教育运行新机制。

    关键词:岗位创业;创业教育;专业教育

高校创业教育在中国已走过了10多年的历程,规模从小到大, 受益学生由少到多, 创业教育逐渐从作为一项解决大学生就业难题的重要举措转变为一条关涉高校创新创业人才培养理念更新与人才培养质量提升的有效路径。温州大学作为高校创业教育改革的积极践行者, 自2001年开展创业教育以来,更多地关注自主创业型人才的培养, 鼓励学生在校期间积极学习创业知识, 重点培养学生创业实践能力, 以带动更多学生就业。然而, 刚走出校门的毕业生在创业过程中受资金、 经验、 资源等诸多因素的制约, 自主创业成功率往往很低。温州大学开始意识到这种以自主创业为导向的创业教育受益面太窄,创业教育不能只关注自主创业型人才培养, 更应该将广泛播撒创业种子作为目标和责任。在经过 后, 2009 年, 出了“ 以岗位创业为导向”的创业教育新理念, 将岗位创业理解为在一个现存企事业的工作岗位上, 个体或团队进 行 的 创 新 活 动 与 体 现 企 业 家 精 神 的 过程, 提倡创业教育主要培养学生用“ 创业的心态” 在未来工作岗位上创建事业的能力。为此, 温州大学构建了一个“ 全校层面-专业层面-试点班层面” 逐层递进的以岗位创业为导向的创业教育新体系, 推动学校创业教育进入与社会需求、 学生发展更为契合的新阶段。

一、 当前高校创业教育面临的主要问题构建科学合理的高校创业教育体系, 对完善高校人才培养模式、 提高人才培养质量具有重要的实践价值, 同时, 也是对世界高等教育发展趋势的顺应和对建设创新型国家的回应。从当前国内的创业教育实践来看, 我国高校创业教育还不成熟, 主要存在以下几个亟待解决的问题。
    1 创业教育受益面比较窄以自主创业为导向的传统创业教育更多地倾向于鼓励部分学生参与创业实践, 而忽视普适性更高的传授学生创业知识、 培养学生创业精神的课程教学主渠道。近年来, 参与创业教育的高校数量虽然逐年增加, 但开设的创业课程数量却非常有限, 效果也不明显, 导致创业教育的受益面局限于少数参与创业实践的学生上, 难以满足不同地域、 不同专业学生的需求, 不能进入教学主渠道从而辐射更多的学生。随着创业逐渐成为经济社会发展的源动力, 创业知识反映出社会日常和主流的商业运作流程, 越来越具有综合性特点, 创业教育对优化大学生的知识结构, 使之适应未来不断创新的社会并实现自我发展将发挥重要作用; 而创业精神作为一种积极进取的思想观念和精神状态, 是大学生最大限度挖掘自身潜力、 不断创新的保证。 因此, 创业教 程教学将发挥越来越重要的作用。
    2 创业教育与专业教育相互脱节随着创业教育在我国不断推进, 国内部分高校意识到了偏重于创业实践教育带来的诸多问题, 开始积极推动创业教育的宽覆盖。但这种宽覆盖的创业教育大多以完成课程内容为主要任务, 不同学科专业背景的学生往往接受的是同质化的创业教育,创业教育与专业教育基本上各自为政。而专业教育的基础知识与基本理论是学生创新精神、 创业意识与创业能力生成的深层根基, 创业教育若脱离专业教育体系将成为无源之水, 从而难以发挥大学生创业活动的专业优势, 无法吸引更多的专业教师参与创业教育改革, 不能在兼顾受益面的同时保证创业教育的深度。在创业课程内容建设方面, 由于起步晚,我国现有创业课程内容大多脱胎于商学院的相关课程, 或洋为中用, 本土化的创业课程体系仍不成熟, 这更加重了创业教育与专业教育的“ 两张皮” 现象。
    3 创业教育的支持体系不健全科学有效的管理机制是推进创业教育的重要保障, 由于创业教育在我国发展还不成熟, 且其内容多而杂, 导致很多高校组织实施创业教育的机构分散,缺乏全校层面上的顶层设计, 相关配套制度、 管理办法和实施细则也不完善, 进而使创业教育资源分散,难以形成工作合力去推动创业教育改革的进程。而这也是高校创业型人才培养模式改革中最不顺畅的环节。许多高校创业教育的实施只是依托于某个教学单位( 如商学院) 或行政部门( 如团委、 就业处), 这就容易造成创业教育的覆盖面难以扩大、 卷入度难以保证。同时, 现行的创业教育运行体系在整合不同专业教师资源、 校内外创业教育资源等方面也存在着一定缺陷。因此, 创业教育的发展亟需各高校自上而下地对创业教育的运行机制进行整体优化设计、 协调分工与合作。

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