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我国高校创业教育与创新型人才培养研究 (三)
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摘 要:在国家创新驱动发展战略背景下,研究我国高校创业教育的主要挑战、科学定位与创新发展问题,认为我国高校创业教育面临专业化、一体化、科学化发展的挑战。应对挑战,首先要明确高校创业教育的科学定位,即创新型人才培养;定位于创新型人才培养的高校创业教育,要着重建立创新型人才素质结构国家框架、构建中国特色创业教育理论体系、完善高校创业教育运行体系。

 我国高校创业教育与创新型人才培养研究
  
三、我国高校创业教育的创新发展定位于创新型人才培养的高校创业教育,要在继承基础上着力创新。 这种创新涉及创业教育的课程、师资、平台等方方面面,其中尤为关键的是目标确立、基础理论建构和实践创新。

(一)目标确立:建立创新型人才素质结构国家框架教育的要务是人才培养,而人才培养规格是要务中的要务。指向创新型人才培养的高校创业教育要想落到实处,必须首先明确培养规格,即创新型人才的素质结构,否则高校创业教育就容易无的放矢。

1. 要充分借鉴国外的相关经验。 目前,美国、英国等众多国家已经构建了大学生就业创业能力的国家框架,引领了创业教育的科学发展。 如美国创业教育者联盟 2004 年发布了 《全国创业教育内容标准》,从创业技能、基本商业知识和技能、商业技能 3 个部分,提出了 15 个维度 403 个具体创业技能指标,成为美国创业型人才培养的基本指向。这些政策文本为我们制定创新型人才素质结构的国家框架提供了很好的借鉴,要认真研究和参考。

2. 要进行深入的本土化探究。 目前,心理学、教育学、管理学等领域的专家学者已就这个问题进行了探讨。 如林崇德认为:创造性人才=创造性思维+创造性人格,进而构建了创造性人才的素质结构 3]。 徐小洲、叶映华认为:创新型人才素质可以从智力与非智力两个基本维度加以衡量。 其核心要素是创新素质,表现为创新人格、创新行为与创新业绩 4]。 唐靖、姜彦福认为:创业能力由机会能力、运营管理能力两个一阶维度,机会识别能力、机会开发能力、组织管理能力、战略能力、关系能力和承诺能力六个二阶维度构成 5]。 未来重在从国家层面整合研究力量和资源,
从多学科协同创新的角度, 开展深入系统的实验研究,制定科学、细致的创新型人才素质结构国家框架。

3. 要把国家框架有效融入人才培养目标体系。国家层面要通过政策文件正式确立和发布《中国创新型人才素质结构框架》, 明确创业教育和创新型人才培养的指向。 高校层面要把《中国创新型人才素质结构框架》渗透到各专业人才培养目标之中,切实提升专业教育的创新型人才培养作用。高校创业教育层面要以《中国创新型人才素质结构框架》为统领,调整创业教育的培养目标、课程设置、教材建设等,渗透到师
资培养、教育教学、实践育人等关键环节,实现人才培养和国家需求的有效对接。

(二)基础理论建构:构建中国特色创业教育理论体系创新型人才培养是一个新的理论和实践命题,通过创业教育促进创新型人才培养,更是有很多亟待探索的新领域和新问题,需要从理论上给予系统的研究和破解,这也是创业教育学科化发展的必然要求。 多年来, 我们在创业教育理论研究方面有了很好的积累,但严格来讲,还未形成符合国情的创业教育理论体系。国外成功的经验与理论探索固然可以为我们提
供有益参考,但不能简单照搬照抄,必须构建中国特色理论体系。构建中国特色创业教育理论体系,主要基于三点考虑:一是独特的发展历程。 美国的创业教育从商学
院起步,长期积累并发展到广谱式创业教育,我们则没有这个完整的发展过程。 二是独特的文化心理特征。 创业教育深层次上是人的心智模式的转换,中西方心智模式差异显著,这也决定了相应的创业教育理论是有明显差异的。 三是独特的时代挑战。 美国的创业教育理论是从 20 世纪 50 年代开始形成的,回答的是那一阶段美国面临的挑战,这与我们国家当前所处的时代背景是不同的。 因此,我们必须坚持本土化走向,构建符合国情的原理、方法、史论和比较四位一体的创业教育理论体系。一是基本原理。 要结合我国创业教育实践历程、民族文化特征和时代需求, 对高校创业教育的本质论、目的论、价值论、主体论、过程论、评价论等问题,做出本土化的深度阐释。本质论重在挖掘高校创业教育的本源、基本特性和发展规律;目的论重在把握高
校创业教育的根本目的、培养目标与核心任务;价值论重在探究高校创业教育价值的本质意蕴、价值取向及其实现规律;主体论重在阐释高校创业教育主体的素质结构、功能发挥及发展路径;过程论重在明晰高校创业教育的过程阶段、关键环节和运行机理;评价论重在构建高校创业教育的评价标准、指标体系和实施方式。

二是方法体系。 要立足于我国教育实际、学生发展特点和创新型人才成长规律,研究高校创业教育的哲学方法论、实践方法原则、具体教育方法等。哲学方法论侧重于高校创业教育的原则、 基本方法等内容;实践方法原则突出研究高校创业教育实践方法的体系、种类、性质、作用特点等;具体教育方法重点研究案例教学、探究式教学、体验教学和学徒制教学等特色性方法在创业教育中的综合应用。

三是史论研究。要在充分认识国内外创业教育历史的共性和个性的基础上,对国内外高校创业教育发展的历史进程进行深入研究。 国外侧重对美国,主要是哈佛大学 60 多年来创业教育史进行研究; 国内则以民国初期为起点,全面研究近 100 年来由创造教育到创新教育、再到创业教育的发展演进历程,系统总结创业教育发展经验,明确历史方位,预测发展趋势,为高校创业教育发展奠定坚实基础。

四是国际比较。要从我国创业教育的发展逻辑和迫切需要出发, 进行中西高校创业教育的通观比较、专题比较和综合比较。 通观比较重在研究美国等早发内生型、欧盟等后发外生型创业教育模式,把握高校创业教育的国别范式;专题比较重在按照共同性和重要性原则,选取地位作用、指导理论、实践模式等维度进行研究;综合比较重在研究不同国家高校创业教育的差异性特质(民族性特质、历史性特质、区域性特质、群体性特质等)和普遍性规律(创业素质形成发展规律、创业教育接受认同规律等)。

(三)实践创新:完善高校创业教育运行体系我国的高校创业教育已经有了很好的实践积累,未来的关键在于实践基础上的综合创新,瞄准创新型人才培养这个核心目标,形成科学完善的创业教育运行体系,主要有 3 个方面。

1. 创业教育支持体系。 创新型人才培养需要理论学习与实践训练紧密结合,需要良好的创业教育生态系统来支撑,主要涉及政策、师资和产学合作三个方面。 政策支持方面,要将创新创业教育纳入法制体系,构建完善的创业教育政策框架,健全创业教育督导与问责机制,确保创业教育政策有效执行。 其中尤为重要的是通过制度明确创业教育的地位,确保一大批人愿意在这个领域安身立命,这是创业教育可持续发展的基石。 师资支持方面,要建立三师型师资队伍。 理论型师资侧重创业知识传授;综合型师资侧重创业意识和精神的培育, 以及创业实务的咨询指导;实践型师资侧重增进学生的创业实践体验,使知识向能力有效转化。产学合作支持方面,要构建科学规范、可行性强的产学联盟支持系统,全面整合零散的教育培训、资金扶持和成果转化等支持要素,实现优势互补、合力育人。

2. 创业教育课程体系。 创新型人才需要具备扎实的专业性知识和必备的创新创业知识,这需要依托课程教学来完成。要以学生创新创业综合素质提升为核心,构建广谱式、专业式、融入式三位一体的课程体系。 通过广谱式课程实现对全体学生的通识性教育,通过专业式课程实现对有明确创业意向的学生进行商学院(管理学院)式的专业性教育,通过融入式课程结合学生所学专业进行嵌入性教育,从而实现全体与个体、分层次与分阶段、通识性与专业性的统筹兼顾、协调推进。

3. 创业教育评价体系。 创新型人才培养是一个长期过程,培养过程中要及时评价、修正和调整,从而确保创新型人才培养的针对性和实效性。这就需要建立完备的创业教育评价体系。这个体系也是教育行政部门对高校创业教育进行管理和指导的有效工具,是高校反思和改进创业教育质量、提高教学水平的重要手段。目前,创业教育评价存在指标体系缺失、评价流程失范等问题,要构建涵盖课程体系、师资结构、教学
效果、教学环境等多方面,覆盖目标、中介和对象等多层次的创业教育指标体系,规范评价实施流程,为创业教育改革发展提供参考借鉴。

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