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中学语文教学中鲁迅作品的温情解读
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摘 要:中学鲁迅作品教学和解读是语文阅读教学的重点,但由于历史原因和教师的陈旧解读,学生对鲁迅作品的接受程度不容乐观。要解决这个问题,教师就应该从温情和关爱的角度入手,循序渐进地带领学生走进鲁迅、理解鲁迅。

 中学语文教学中鲁迅作品的温情解读

刘小龙

摘 要:中学鲁迅作品教学和解读是语文阅读教学的重点,但由于历史原因和教师的陈旧解读,学生对鲁迅作品的接受程度不容乐观。要解决这个问题,教师就应该从温情和关爱的角度入手,循序渐进地带领学生走进鲁迅、理解鲁迅。
关键词:鲁迅 鲁迅作品 中学语文教学 温情 文本解读

鲁迅作为伟大的革命家、 思想家、 文学家,在中国文学史上占有很重要的地位,谈及中国文学,必然会提到鲁迅。但是,在中学语文教学中,鲁迅却处于一个十分尴尬的境地。关于这方面的讨论也一直存在,学校中流传着这样的顺口溜:一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。这足以说明鲁迅作品教学的现状并不乐观。不管是现实生活还是网络,有关
鲁迅的争论主要集中在以下几个问题:鲁迅作品该不该被选入教材,鲁迅思想是否适应当今社会,鲁迅作品到底该如何教学等。鲁迅作品的重大意义毋庸置疑,他主张新文学,为中国文学注入了新的活力,这在历史上具有划时代的意义,他的作品可以说是民族精神的文学呈现。但是存在各种争论也是历史的必然,原因主要存在于以下两个方面:一
是对鲁迅作品的权威性解读的政治色彩过于浓重;二是教师对鲁迅作品的教学过于依赖权威,对学生产生负面导向。第一个原因属于历史遗留问题,主要是由于过去一段时间,人们把鲁迅革命家方面的特质放大了,特别是在文革时期那样一种复杂的历史光影投射下,鲁迅形象被高度意识形态化了” [1],这个问题要彻底根除不大可能,但却可以让其逐渐淡化,这任务就落在了教师身上。大多数学生接触鲁迅、 初读鲁迅作品是从中学课本和课堂开始的。只有教师对鲁迅作品进行适当的解读,对鲁迅进行准确的定位,学生对鲁迅的态度才会有所改变。归根结底,只有从教学方面入手,才能更好地解决关于鲁迅及其作品的争论。

1949 年以后,各个时期、 各个版本的中学语文教材都对鲁迅的作品情有独钟,几乎每一套、 每一本教科书都会选入鲁迅作品。教材的编者对鲁迅作品的体裁选择很丰富,包括杂文、 小说、 散文等。与其他作家相比,鲁迅作品的选入量是最多的。虽然害学生成长。适量,即适当的数量。考试适量就是指考试的数量不能过少,也不宜过多、 过滥。比较理想的考试数量是每学 1~2 个单元组织一次单元考,时间控制在 1 节课左右,没有必要进行周考,更不能每课都考。过多、 过滥的考试,打乱了学习节奏,挤占了学生的学习时间,企图以考试来替代学习,结果是事倍功半。适度,是从难度上看,既不能太容易也不能太难。所有的考试都必须坚持这个原则,只有难度适中的考试,才能最大限度地调动学生的学习积极性,检测学生的学习情况,既让学生有成就感,又能发现学生存在的问题和今后努力的方向,过难或过易的试题,都会使考试的功能大打折扣。适时适量适度是一个有机统一体,三者相互联系,不可分割,共同构成一个有效考试的体系,把握好它,才能减轻学生负担,提高教学质量,实现简约化教学。

总之,实现简约化教学,必须控制好三维,这三个维度从不同角度审视教学,又紧紧围绕减轻学生负担、 提高学习质量展开,只有控制好它,才能还教学之本真,实现教师的教学过程和学生学习过程的完美统一。有些教育专家和学者在不断呼吁减少鲁迅作品的选入量,但从现实状况来看,这种量上的变化并不明显。现行人教版《义务教育课程标准试验教科书(语文)》 以及人教版《普通高中课程标准试验教科书(语文)必修》 共选入鲁迅作品 12 篇,初中 9 篇,高中 3 篇。可以看出,在数量上,鲁迅作品占绝对优
势。其实,关于鲁迅作品数量问题的讨论只是表象,要对鲁迅及其作品有清晰、 准确的认识还是应该从内容着眼,从教学入手。教学中,教师应该摒弃那些所谓的经典解读,将鲁迅去政治化,还原本真的鲁迅,努力地去寻找鲁迅的生命和学生的生命之间的契合点” [2],这样的契合点很多,其中最有效、 最可能敲开学生心灵的则是关爱与温情。

本文将根据学段,将选入教材的鲁迅作品分为三段,依据《义务教育语文课程标准(2011 年版)》 和《普通高中语文课程标准(实验)》 ,结合学生的心理发展,对这三段鲁迅作品进行分析,并讨论如何对鲁迅作品进行关爱与温情的文本解读。
一、 初识鲁迅

根据学生年龄和教材的选材内容,可将七、 八年级划归到这一阶段。这阶段的初中生,年龄在 12 14 周岁。根据心理学家皮亚杰的认识发展理论,这阶段的学生正处于形式运算阶段前期,心理发展并不成熟,但已经有了自己对事物的判断标准,也对认识世界、 接触新事物充满渴望,同时很容易接受、 否定新事物。在这阶段,教师的教学任务是在学
生心中播下关于鲁迅及其作品的爱的种子,让学生的爱心与鲁迅的爱心产生共鸣,从而使学生自觉自愿地亲近鲁迅,被鲁迅所吸引,为以后更加深入地学习鲁迅打下基础。切忌对学生的理解提出过高要求,只要学生能说出鲁迅作品中的关爱和温情就可以了。这也符合《义务教育语文课程标准(2011 年版)》 中增强学习语文的自信心,养成良好的语文
学习习惯的总体目标。这一阶段,选入教材的鲁迅作品有 《风筝》 、 《从百草园到三味书屋》 、 《社戏》 、《阿长与〈山海经〉 》 、 《藤野先生》 、 《雪》 ,这些文章涉及鲁迅幼年、 少年和青年时期的生活、 求学经历。讲解这些作品,应更多地关注鲁迅在幼年时期的童真、 童趣,以及对家人、 朋友的爱。结合这一阶段学生的审美水平、 理解和接受能力,将鲁迅定位成一位充满爱心,可爱、 机灵、 单纯的形象。以《从百草园到三味书屋》 为例,这篇文章选自《朝花夕拾》 。鲁迅在《朝花夕拾》 序言中说:带露折花,色香自然要好得多。” [3]这部散文集中的文章都是鲁迅以温情的笔调对自己小时候生活的记录,可以说《朝花夕拾》是鲁迅作品中最温暖的文字,而《从百草园到三味书屋》 无疑是温暖中的温暖。这篇文章中,鲁迅用生动、 细腻的笔调,站在一位天真可
爱的孩子的角度,向我们展现了一个真实、 闲静、 生趣盎然的世界,而这些温情正是老师要传递给学生最重要的内容。但在实际教学过程中,有些老师给自己的教学目标生硬地加上认识封建教育对儿童身心发展的束缚,这里暂不讨论这样的解读是不是符合鲁迅先生的本意,单就这阶段的教学而言,这样的设计无疑是大错特错的。当学生以轻松愉悦
的心情感受了如此温情的文字和意境之后,如果老师非要给他们灌输这样一种批判的思想,势必会打击学生的心灵,让他们对鲁迅产生排斥,久而久之则会产生厌烦情绪。

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