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论游戏与小学教学游戏组织(一)
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摘要:游戏在少年儿童的生活和教育中,具有十分重要的意义。游戏具有非功利性、愉悦性、超越性、平等性的特点。具有激趣功能、减压与缓释功能、激励功能、模仿学习功能和自主功能。通过游戏进行小学教学,应避免“嬉戏化”,游戏设计应坚持工具性,并注意灵活性与民主性。

 论游戏与小学教学游戏组织

田殿山

摘要游戏在少年儿童的生活和教育中,具有十分重要的意义。游戏具有非功利性、愉悦性、超越性、平等性的特点。具有激趣功能、减压与缓释功能、激励功能、模仿学习功能和自主功能。通过游戏进行小学教学应避免“嬉戏化”,游戏设计应坚持工具性,并注意灵活性与民主性。

关键词游戏特点;功能特点;小学教学游戏

游戏既是儿童喜闻乐见的活动,是他们日常生活的重要部分,也是激发他们的学习兴趣、培养乐学爱学习惯的重要手段。谈起游戏,人们经常习惯性地与玩耍、嬉戏、休闲、娱乐、健身等联系起来。这些的确是人类游戏活动的重要内容。但游戏的意义,又绝不仅仅限于这些方面。生活中大家经常会提到所谓球友、棋友、牌友、驴(旅)友、歌友、钓友等,说明游戏在构建人际关系、形成社会群体中,具有十分广泛的作用。在对青少年的教育,尤其是儿童教育中,游戏也扮演着十分重要的角色。美国实用主义教育家约翰·杜威在《明日之学校》中明确指出,“无论何时,无论何国,凡儿童的教育其大部分莫不借助于游戏和竞技,而对于年幼的儿童,尤其不能不如此强调游戏亦是儿童教育、学习的主要方式。

近几年来,随着中小学教学改革的不断深入,我国教育界对教育与中小学教育的关系、教学游戏组织与设计问题等日益重视,有不少研究专著、论文相继问世。如西北师范大学彭海蕾博士的《幼儿园游戏教学研究》(2002年),湖南师范大学冯季林博士的《教育的游戏性研究》(2009年),福建教育学院高岚岚老师的《教育游戏与教学研究》(2011年),等等,对教育教学与游戏的关系、游戏教学的理论(学科)基础、游戏教学的目标、类型与设计、运用策略等等,进行了深入的探讨。还有不少一线中小学教师以此为内容,进行了教学课题立项,发表了许多研究论文。这些研究及取得的成果,对于当前深化教育教学改革、形成教师乐教、学生乐学方面,具有十分重要的意义。

当前,我国教学游戏的研究主要有三个特点。首先,当前教学游戏研究主要集中在学前教育段。据笔者的不完全统计,公开发表的相关论文和出版的专著中,65%-70%属于幼儿教学游戏的研究;其次,当前研究主要集中在体育、英语等少数几个中小学学科教学游戏活动的设计上。关于小学英语教学游戏的研究,约占全部论文的42%;再次,从教育技术角度研究计算机游戏、网络游戏的设计、运用等方面内容比重大,约占公开发表论文的70%。从教学论的角度,对学校中教学游戏学理性研究仍显得不足。因此,加强教学游戏的研究,十分必要。

1、游戏与教育

关于游戏的定义,可谓众说纷纭、莫衷一是,有席勒的本能说、赫伯特·斯宾塞的剩余能量说、卡尔·格鲁斯的练习说、弗洛伊德的宣泄说等。综合前人的相关论述,游戏可以被解释为个体和群体不着意追求实现特定具体目的目标、重在获得愉悦体验、丰富社会生活的活动过程。我们可以从不同角度对游戏进行分类,如古代游戏和现代游戏、体育游戏与智力游戏、徒手游戏和玩具游戏、儿童游戏与成年人游戏、个体游戏和群体游戏、观察性游戏和表演性游戏等。此外,认知学派的代表人物皮亚杰则从心理学角度把游戏分成感知运动游戏、象征性游戏、结构性游戏和规则性游戏四种,等等。

丰富多彩的人类游戏活动,同人类的生产生活一样历史悠久。早在人类茹毛饮血、穴居巢处的原始阶段,先民们就创造了拉着牛尾巴唱歌跳舞,或者围着打来的猎物手舞足蹈等多种多样的游戏。后来更多的游戏活动不断被逐渐创造出来:从孩童形式多样、内容丰富的各种嬉戏,如过家家、捉迷藏、踢毽子和跳房子等等,到适应成年人的弈棋、蹴鞠、斗鸡、网球、篮球、打扑克、赛马、赛跑等等。

许多教育家,很早就对人类游戏活动的教育作用给予了极大的关注。我国宋代教育家程颐曾指出:“教人未见意趣,必不乐学。”明代思想家王守仁则主张:“教童子必使其趋向鼓舞,中心喜悦。”西方教育史上,两千多年前,古希腊教育家柏拉图把讲故事、唱歌和做游戏视为学前教育的三种基本方法。捷克教育家夸美纽斯认为:“儿童是喜欢古怪与幽默,痛恶迂腐与严肃的。所以,教育应当与欢娱结合在一道。”明确指出了游戏是儿童进行知识学习和培养其习惯的重要方法。

第一个系统研究儿童教学游戏的,是英国哲学家、教育家洛克。洛克反对一切经院主义的粗暴和强迫的教育方法,提出了其著名的游戏娱乐教学法或乐趣教学思想。在洛克看来,“不被强迫”是儿童“愿意”学习的条件,“喜欢”是儿童“乐于”学习的基础。洛克认为,在儿童教育上,父母、导师和教员们常犯的错误是,“他们心目中想到了什么要儿童应做的事,他们就急于要使儿童去做,就想不到设法诱导儿童去做了”。正确的做法应该是,“把你愿意他们去做的事情当作他们的一种娱乐,不可当作一种工作”。儿童的天性活泼好动,喜欢丰富多彩和无拘无束,“儿童是喜欢变换,喜欢自由的,因此他们就喜欢游戏……”儿童的天性是不愿被强迫、被安排和被吩咐,并且不愿意“被给予”,具有“好动的性情”和自主性。洛克主张,儿童游戏中的玩具,能自己制作的,最好是自制的;自己不能制作的、需要成年人提供的,也要“尽量少给他们为是”。“假如他们有了一只陀螺,则抽陀螺的时候所用的棍子和皮带就要让他们自己去做,让他们自己去装配”。特别值得注意的是,在儿童读书和游戏活动的关系上,洛克宁愿家长、教师把读书学习当成儿童游戏娱乐后给他们的奖赏,而不是相反。德国学前教育之父福禄贝尔认为,游戏能够把个人内部本质的要求由内表达于外,是一种喜悦、自由、平静、能够和外界平和,同时有第三者能和学习者起共鸣和同享的活动。福禄贝尔还指出,游戏是善的来源。在游戏中个体能够体会牺牲、帮助别人、协力合作,也能增进自己的幸福,培养稳定耐心。所以,游戏应是儿童教育的基本形式。

2、游戏的特点与功能

如前所述,人类游戏活动的历史十分久远,人们对借助游戏教育儿童(幼儿)也十分重视。但形成教学理论,把游戏作为学校教学的重要方式与方法,在西方同文艺复兴和人本主义教育兴起相伴随,在我国则发端于19世纪末期西方教育理论引进之后,而在中小学教学中普遍给予重视和运用却还是近几年的事。生活中的人类游戏和学校中的教学(教育)游戏有什么共同之处,又有哪些不同,教学游戏有哪些性质与特点,以及如何恰当地运用教学游戏等问题,仍是一个函待研究和探讨的问题。

2.1游戏的特点

笔者以为,日常生活中的人类游戏,主要具有如下特点。

第一是非功利性。从本质上说,游戏是一种非任务型的活动。古希腊哲学家亚里士多德曾指出,游戏是人们劳作后的休息和消遣,是本身不带有任何目的性的活动。人类游戏活动与日常生产生活的重要区别在于,游戏没有预定的、具体的或者功利性目标。或者说,人们进行游戏活动的目的在于享受游戏的过程,也就是人们常说的“重在参与”。如人们常见的篮球运动,参与篮球运动本身,比球艺水平高低和结果是输是赢更为重要。当篮球活动过分强调其结果而不是参与时,篮球运动这种原本的球类游戏就不再是游戏,而变成了现代职业化的篮球运动。打麻将、赛马本身是游戏,但当人们把它与金钱联系起来时,就变成了赌博或者叫博彩,按照教育家洛克的话说,成为了一种可怜的生意了。

第二是愉悦性。心理学认为,人类行为在很大程度上都是趋乐避苦所致。弗洛伊德称之为人类活动的“不快乐原则”,后来重新命名为“快乐原则”。游戏活动的本质在于寻求愉悦,为人们提供生活的乐趣,满足追求快乐的心理需求,为生活、学习奠定轻松和积极的心理背景与条件。我国辞海中,把游戏的含义归结为:以直接获得快感(包括生理和心理的愉悦)为主要目的,主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度直接联系。人们常说,游戏结果无所谓,关键在于通过参与,收获快乐,大意在此。游戏的本质是参与者产生愉悦,获得刺激、满足、解脱与快感,缓解辛劳造成的身心疲惫,释放生活过程中积累的不快与压抑、压力,产生并保持工作、学习上的轻松、旺盛和进取的生理与心理动力。

第三是超越性。游戏并不是凭空形成的,其内容与方式往往与生活现实存在着直接或间接的联系。换言之,游戏源于生活,以此为基础而产生,是现实生活的折射或虚拟式的反映。现实生活中,人们难以获得的轻松与快乐,可以借助游戏中对现实进行某种形式理想化、娱乐化、任情化的处理加工,把自己的想象、期盼、理解甚至幻想通过游戏表现出来,从而以超越现实的方式满足自我和获得快乐。例如,就像一个普通的农民,可以在棋盘上像将军一样指挥千军万马奋勇拼杀;被父母呵护、教诲的儿童可以通过“过家家”,模仿做父亲、母亲、孩子或妻子、丈夫,像成人一样去呵护、教诲别人。游戏的超越性,可以帮助参与者暂时摆脱现实中的无助、无奈、窘迫和挫折感,实现心理和行为上的代偿,在一定程度上追求“自我实现”。

第四是平等性。有些游戏属于无规则游戏。实质上,“无规则”本身就是一种约定和规则,只不过它强调的是“不约束”和“完全自愿”罢了,所以说,游戏有游戏的规则。但游戏规则与社会规则有本质区别:社会规则是一定社会政治经济、文化、伦理、法律、宗教等方面的现实的反映。与社会规则同时存在的,往往还有一套明确的规则维护(法律、经济、道德等方面)的体系。从性质上说,社会规则具有对个体压抑和限制的性质。游戏规则则不同,它既不存在严格意义上的规则维护体系,也不受或者较少受到社会现实的影响,而是遵循快乐性、自然性、平等性和平等性原则。换言之,游戏活动中,人们之间是一种平等的“参与者关系”,不存在尊卑长幼、高低贵贱甚至性别差异。所谓麻将桌上无男女,足球场上无尊卑,下起棋来无老幼。真正的游戏活动中,没有年龄、地位乃至性别的区分,强调的是公平和平等。

2.2游戏的功能

第一,激趣功能。即引起、激发个体兴趣的功能。早在2000多年前,我国伟大教育家孔子就有“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”之说。“乐”即愉快;“好”即爱好兴趣。简言之,愉快产生兴趣。这明确了乐今好今知的内在逻辑关系。游戏可以通过使人快乐,进而激发兴趣。弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”我国著名学者、儿童教育学家陈鹤琴先生认为,“游戏是儿童的生命”,“它可以给小孩子快乐、经验、学识、思想和健康”。游戏能够使儿童产生愉快,进而引起学生的好奇心,使儿童形成探究的欲望和动机,激发儿童的学习兴趣,为学生学习行为提供扎实的心理基础。英国学者杰弗里·H.戈登斯特恩(JefferyH.Goldenstern)在其1994年出版的《玩具、游戏与儿童发展》(Toys,Plays and Child Development)一书中指出,没有什么比游戏和玩具更能带给孩子快乐,而这种快乐又是儿童认知、习惯养成和激发兴趣的心理前提。

第二,减压与缓释功能。德国诗人、剧作家席勒(Friedrich von Schiller)认为:“人类在生活中要受到精神与物质的双重束缚,在这些束缚中就失去了理想和自由。于是人们利用剩余的精神创造一个自由的世界,它就是游戏。这种创造活动,产生于人类的本能。”二美国学者埃里克·伯恩(EricBerne)在《人类游戏—人类关系心理学》(Games People Play,The Psy-chology of Human Relations)中指出,游戏可以帮助人们从尔虞我诈的竞争和错综复杂的社会关系中,暂时脱离出来,为自我解放和心灵自由提供条件。游戏可以使人们变化活动的内容、方式与节奏,降低现实生活中的紧张感,得到身心上的舒缓和精力、情绪情感上的恢复,并通过游戏活动,丰富生活,满足个人的爱好,从而形成、保持良好的生理与情绪状态,为进一步的工作、学习,培育个性和激发创造精神提供坚实的生理和心理基础。

第三,激励功能。由于游戏本身并不被赋予特定具体的实际任务,并且游戏的过程重于结果,所以,严格意义上说,游戏活动只有参与者,而没有失败者。儿童更容易通过游戏在情绪上得到满足,产生快感。快感促进自信,自信产生动力和积极性。通过游戏,儿童积极的内心体验就会逐步丰富和加深,从而更增强自信心、自尊心和上进心,产生再进步或做好事的欲望。游戏在儿童现实学习、生活中,具有着赋予个体自信、激励个体前进的作用。

第四,模仿学习功能。各种游戏的内容、过程与方式方法,都在一定程度上以直接或间接的方式,反映着人们对现实与生活的理解,以及对未来的想象或者期盼,游戏活动一定程度上是未来生活的预演。儿童可以通过游戏活动,进行模仿和学习,为以后的生活、学习奠定基础。正因如此,德国练习学派心理学家、教育家格鲁斯(Karl Groos)认为,游戏并非与实际生活没有关联,而是为了将来面临生活的一种准备活动。例如,儿童可以在各种角色游戏中,了解各个角色的规范和要求,学习恰当地扮演相应角色的知识与能力要求等等。事实上,很多人其父亲角色或母亲角色的形成,就与小时候“过家家”的游戏存在着密切的关系。

第五,自主功能。俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》中指出,儿童不喜欢不活动的、完善的、制作很好的玩具,因为他们不能依照自己的幻想把它们加以改变;儿童所喜欢的恰恰是他头脑中的各种表象的生动的运动,他希望他的玩具甚至能有些和他的想象的联想相符合。游戏过程遵循的并非现实规则,而是“游戏的规则”。游戏规则的基础是快乐与自愿,形成的基础和方式是契约。在游戏活动中,参与与否、如何参与等,取决于个体的意愿、态度、理解和选择。如果征得伙伴的同意,游戏参与者甚至可以修改相关的游戏规则。儿童之所以愿意与同伴玩耍而不是与父母等成年人一起游戏,其原因在于,成年人会更多地倾向于按照现实的要求,主导游戏的规则和过程,从而不利于儿童游戏活动的自主性。

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