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美国中等教育与高等教育衔接的多维解析(二)
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[摘 要]中等教育与高等教育的衔接是各国教育系统中发展最为曲折、形态最为复杂的问题,同时也是影响与意义最大的环节。 美国中等教育与高等教育的衔接具有鲜明特色。 在历史演进维度上,美国中等教育与高等教育的衔接始于殖民地时期,二战后形成稳定的衔接机制;在制度衔接的维度上,美国中等教育与高等教育的衔接包括要素的衔接与运作机制的衔接;在学生发展衔接的维度上,美国高中和高校形成了促进学生顺利完成从高中到大学过渡的多种机制。

 美国中等教育与高等教育衔接的多维解析

周世厚
渤海大学 教育学院,辽宁 锦州 121013

   [摘 要]中等教育与高等教育的衔接是各国教育系统中发展最为曲折、形态最为复杂的问题,同时也是影响与意义最大的环节。 美国中等教育与高等教育的衔接具有鲜明特色。 在历史演进维度上,美国中等教育与高等教育的衔接始于殖民地时期,二战后形成稳定的衔接机制;在制度衔接的维度上,美国中等教育与高等教育的衔接包括要素的衔接与运作机制的衔接;在学生发展衔接的维度上,美国高中和高校形成了促进学生顺利完成从高中到大学过渡的多种机制。   

(三)协调与整合时期  

美国南北战争以后,社会生产与生活发生巨大变化,社会与产业发展越来越依赖现代科学与技术,古典学科的社会优势逐步丧失。 这一时期,高等教育体系、中等教育体系以及二者之间的衔接都进入了新阶段。 在中等教育领域,19世纪后期美国中等教育进入大发展时期,公立中学成为中等教育的主要机构,中等教育领域出现了职业中学、普通中学的分化,中学的学制多种多样。 在高等教育领域,19世纪后期美国高等教育的宗教色彩和古典色彩逐步消退,高等教育体系开始出现分化。 一部分学院发展成为学术水平高、规模大的综合型大学,例如哈佛大学、耶鲁大学等;一部分学院虽然缺乏成为综合大学与研究型大学的实力,但其发展稳定,并成为后来美国以本科生教育为主的四年制文理学院。 同时,在 莫雷尔法案》的支持下,大批州立大学和赠地学院建成。 在中等教育与高等教育衔接方面,19世纪中后期出现了如下进展。

首先,高校与中学之间的制度衔接显现雏形。 高校数量增加,规模扩大,高校之间的竞争较此前更为激烈,高校招生时的考核科目由古典学科转向现代学科,招生标准的严格程度也有所下降。 出现这些变化,既缘于社会需求,同时也因为高校的生存压力,他们需要学生,不能对录取学生太过苛求。高校的观念转变使高校与中学之间的矛盾缓和,很多大学与学院和中学确立了生源供给关系。 19世纪中后期,高校也开始建立自己的预备学校,大学预备学校在 1860年至 1870年十年间增长四倍。 这些学校为有意接受高等教育的学生提供了高水平的大学预备教育,为高校蓄积了比较稳定的生源群体。 在此后的发展中,大学预备学校出现分化,一部分学校成为两年制学院,一部分则成为高中。 19世纪后期,中学、大学预备学校和高校之间的联系加强,美国中等教育与高等教育在制度上衔接初具形态。

其次,高校向接受中等教育的女性开放。 1800年以前,接受高等教育是男性的特权,人们认为女性不具备接受高等教育的智能, 这一偏见使女性几乎没有机会进入高校学习。 19世纪初期,有识之士开始呼吁女性高等教育,并出现了女子高级研修班和女子学院。 其中,建立于 1821年的爱玛·维拉德学院是美国第一所女性高等教育机构,但并不能授予学位。 直到哈佛学院建立后的 200 1836年),美国才出现了第一所可以颁发学位的女子学院,即卫斯理女子学院。 19世纪前期,女子学院的出现尚属于个别现象,到 19世纪中后期女子学院和男女同校的大学大量出现后,女子接受高等教育才被实质性地纳入中等教育与高等教育的衔接体系。

第三,高校向接受中等教育的非裔、印第安裔美国人开放。 19世纪后期,很多专 门招收特殊群体的高等教育机构开始出现。 由于种族歧视,在 19世纪前期几乎所有学院都将非裔学生拒之门外,以至于南北战争之前美国只有 20多名非裔学生获得学士学位。南北战争后,美国国会通过第二个 莫雷尔法案》,规定如果各州的学院由于种族原因不接收黑人入学,或者不为黑人单独建立学院,将无权获得联邦资助。在联邦政府、宗教组织与慈善机构的推动下,美国出现了一批招收黑人学生的学院,其中比较著名的如塔斯卡基学院和费斯克大学。

四)规范化与多样化时期20世纪以来,美国中等教育与高等教育衔接进入规范化与多样化时期。 中等教育与高等教育的规模进一步迅速扩大,体系更为成熟,这为二者之间的衔接提供了基础。

首先,初级学院成为美国中等教育与高等教育衔接重要的制度构件。 19世纪后期,由于美国高等教育规模的迅速扩大,高校入学人数增加,生源质量下降,大学不得不对学术未达到标准的学生提供补习教育。 鉴于此,1892年,芝加哥大学校长哈珀( William R. Harper)认为大学如果耗费过多精力于一二年级新生的补偿教育,则无法集中精力于学术研究与专业发展。他建议把大学分为初级和高级两个阶段,把大学一二年级作为初级阶段,同时建议弱小的学院降级为初级学院,主要为学生进入大学提供学术准备。 但实践领域中的转变并不是以个人意愿为转移的,而是通过当时美国高等教育领域的自由竞争实现的。 20世纪初期学生人数为 150人左右的小型学院到 1940年时有 40%倒闭或被吞并,有 15%转变为初级学院。 9初级学院成为美国中等教育与高等教育衔接体系重要的制度部件和衔接机制。 早期的初级学院没有学位授予权,它们招收高中毕业生并为其提供大学一二年级的课程与教学,然后学生再转学进入能授予学士学位的高校完成学业。 20世纪中期,随着美国高中综合化,美国初级学院也开始向综合化转型,开设大量学术与职业领域的课程供学生选择,进而成为兼具升学、职业训练、社区服务、普通教育等多种功能的机构。

其次,《 中等教育的基本原则》为中等教育与高等教育衔接奠定了基础。20世纪前期是美国中等教育发展的关键期,也是中等教育与高等教育形成制度衔接的关键期。 为了解决美国中等教育的职能、目的等发展的方向性问题,1913年美国教育协会( NEA)成立了中等教育改组委员会1918年,该委员会公布了 中等教育的基本原则》报告,这一报告被称为美国已出版的教育文献中受到最广泛阅读的教育文献之一。 该报告确立了美国基础教育领域的六三三学制体系,将中等教育分为初中和高中两个阶段,高中阶段是介于基础教育与高等教育之间的承接部分,担负着中等教育与高等教育的衔接职能。 即便如此,该报告倡导 面向所有人的中等教育,认为 高中学习不是为升学做准备而是为生活做准备,高中不能以升学为主要目标,不能沦为大学的预科学校。 这为美国高等教育与中等教育的衔接设定了一个制度原则。 在这一原则下,综合高中成为高中发展的最佳模式,通过灵活的选修课模式保证了高中的多维功能,为学生进入不同类型的高校或就业提供必要的准备。 

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