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普通高中英语课程标准的构建特点和实施原则(二)
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普通高中英语课程标准的构建特点和实施原则二满足不同学生的需要和发展的设置模式根据基础教育课程改革纲要(试行)规定,高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展,课程标准应有不...

    普通高中英语课程标准的构建特点和实施原则

 

满足不同学生的需要和发展的设置模式根据 

基础教育课程改革纲要 (试行 ) 规定,高中以分科课程为主。 为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展, 课程标准应有不同水平的要求, 在开设必修课的同时, 设置丰富多样的选修课程, 开设技术类课程。 积极试行学分制管理 [ 6 ] 254- 255 高中英语课标采用必修课程和选修课程两大模块 [ 1] 5 (见下表 ) 英语必修课程的教学目的是为了保障学生获得基本语言能力, 及高中毕业生所应具备的情感态度、学习策略、跨文化交际意识和能力, 为他们终身学习奠定基础; 其教学内容强调语言知识和语言技能教学的基础性和系统性, 具有内容相对稳定的特点; 其教学方法注重课堂内基本语言知识的学习和基本语言技能的训练, 通常以线性推进方式进行。 按照高中英语新课标的要求, 必修课程按课程结构表中英语 1 英语 5 的顺序开设, 每个模块 2个学分, 要求学生修满 10 个必修学分, 达到七级目标的要求即高中英语学科的毕业要求。 学生在修习必修课程的同时或之后, 可以自主选修高中阶段的选修课程。
    英语选修课程教学的目的是帮助学生拓展和深 化语言知识、语言技能和交际能力, 满足不同层次学生的兴趣爱好, 发展他们的个性与特长, 为其今后就业、升学及个人未来发展创造条件; 其教学内容关注语言的实用性和交际性, 具有相对开放的特点 ; 其高中英语课程结构教学方法比较灵活, 除课堂教学外, 通常还采用讲座、讨论、自学、社会实践等方式, 以非线性推进方式实施。 选修课程的设置分为两个系列开设: 系列 I为顺序选修课程, 它是七级目标要求的延伸, 共设有6个模块, 每个模块 2个学分。 学生完成英语 6 英语 8, 达到八级目标要求, 完成英语 6 英语 11, 达到九级目标要求。 系列 II为任意选修课程, 分为语言知识与技能类 (如英语应用文写作、英语报刊阅读等 )、语言应用类 (如文秘英语、科技英语等 )和欣赏类 (如英语文学欣赏入门、英语歌曲欣赏等 ) 3个类别。 顺序选修课要求所有学校应当保证开设英语6 英语 8, 积极创造条件尽快开设英语 9 英语11; 任意选修课程要求各学校现阶段应当选择开设1 2个模块, 同时创造条件尽快为学生开设更多的选修课程。 必修课程与选修课程相结合的课程设置模式, 打破了必修课程的单一性和局限性, 增加了课程的开放性和适应性, 具有很强的现实意义。 选修课程的设置与实验是新一轮高中课程改革的一个亮点, 它的设置有助于拓展学生的知识与技能, 发展学生的兴趣和特长, 培养学生的个性, 促进教师的专业成长, 促进学校特色的形成与办学模式的多样化 [ 7 ] 3 高中英语选修课程, 尤其是任意选修课程的开设, 对各地各级教育行政部门、学校和教师都是一个很大的挑战。 为了尽快创设条件开设选修课程, 教师应当通过自学、参加培训进修、网上学习等学习方式, 尽快提高自身的语言素质和专业技能, 争取能够尽快获得上岗资格。 各地教育行政部门和学校除了应当积极为选修课程教师创建或提供进修和学习的条件之外, 还应当及时组织人力物力开展本地和本校英语选修课程的设计与实验, 选择和编写教材及其他教学资源, 设计和采用丰富多彩的评价和考核方式, 并充分发挥家长和学生的积极作用, 搞好英语选修课程的实验与实施。
    

 、以三维目标层次体现的目标内容定位


    高中英语课标把课程的总目标定位于 使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力; 形成有效的英语学习策略; 培养学生的综合语言运用能力 , 指出综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个素养整合发展的基础上 [ 1] 6 高中英语课标所确定的综合语言运用能力目标, 可以理解为 H ym es所提出的交际能力概念。 章兼中教授曾结合中国英语教学的特点, 认为交际能力包括  语言能力 ( linguis -tic com petence)、社会语言能力 ( sociolingu istic competence)、信息差距 ( in form ation gap ) 和话语能力( d iscourse competence) 四个方面 [ 8] 49 交际能力的这四个内涵说明, 语言教学的目的不仅仅只是教会语言知识和语言技能, 而且还包含社会语言能力、信息差距和话语能力这些与得体运用语言息息相关的因素, 即课程标准中所提出的情感态度、学习策略和文化意识等。 这种目标定位科学地体现了本次课改所采用的三维课程目标结构和英语教育的特点, 即在整合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层次的基础上, 对高中英语课程目标进行的定位和描述。 在三维目标之间的相互关系中, 知识与技能是基础目标, 过程与方法是核心目标, 情感态度与价值观是优先目标, 它们之间具有相互依存性和包容性 [ 9] 65

知识与技能是形成综合语言运用能力的基础目标。 语言知识目标包括语音、词汇、语法及功能和话 

题五个要素。 其中, 语音、词汇、语法只是语言的表现形式, 都不能在语言运用中独立地表达意义, 必须放在一定的话题中实现其表意功能, 才能用于传递和接收信息。 语言技能目标所包含的听、说、读、写四项技能是使用语言进行交际的基本手段, 它们既是学习的内容, 又是学习的手段, 只能通过长期的语言练习和语言实践才能获得。

过程和方法是实现综合语言运用能力的核心目标。 高中生的英语知识、技能和语用能力, 主要是通过课堂内外的语言学习和真实与模拟的语言交际实践活动才能获得。 传统高中英语教学往往只注重教师讲知识, 讲语法词汇, 练习方式也通常局限于回答问题和做大量的书面练习等。 而现代语言教学理论则认为, 第二语言和外语的学习过程是学习者语言能力内化  ( interna lized)的过程, 学习者只有通过运用有效的学习策略, 在经常、大量的语言运用实践中, 才能形成和掌握语言运用能力。 因此, 高中英语课改的一个重要任务是教师要转变教学理念和教学方式, 把教学重点从 如何教转到 如何学 上。 教师要组织学生积极开展和参与语言活动, 让学生在使用语言的过程中学会和掌握语言, 并且逐步形成和发展有效的、适合自己学习需要的学习策略。 同时, 教师要特别注意高中生的生理、心理和认知特点在语言学习过程中所反映出的特殊性, 采用适合这种特殊性的方法进行教学, 提高教学质量。 比如, 成人学习者通常具有运用抽象思维和自身生活经历进行学习, 对学习过程怀有期望并已有自己的学习模式, 纪律性较强和学习动机比较稳固等特点 [ 10] 40。高中生正在逐步形成上述特点, 因此, 教师在组织课内外语言练习和实践活动时, 应根据这些特点, 大量采用自主式、探究式、合作式、反思式等活动方式, 鼓励学生选择和参加适合自己的活动方式, 通过尝试、发现、探索与实践, 运用所学语言去发现问题和解决问题。

 

情感态度与价值观是发展综合语言运用能力的优先目标。 情感态度与价值观实质上是人生观和世界观的问题, 是最高层面的目标 [ 11] 9 在任何学科的教学过程中,  情感不仅仅是教学手段, 而应首先作为教学目标来优化教学 [ 12] 15 英语学习的过程,既是学生认知能力和语言能力发展的过程, 也是他们情感发展和世界观形成的过程。 学习语言的目的是学会使用语言与人交往。 学习者在学习使用目的语进行交际时, 不仅要掌握正确的语言知识和语言技能, 还应当有沟通感情、增进友谊的愿望和尊重他人、与人合作的态度等积极情感, 才能运用交际能力。 同时, 语言学习的过程也是学生的个性品质、人格和价值观发展、升华的过程。 高中生正处于向成年人转化的特殊时期, 也是人生观初步形成的重要时期。 在这一时期, 他们除了智力发展逐步趋于成熟, 抽象逻辑思维日臻完善之外, 还具有自我提高内驱力和自我意识发展迅速、敏感好胜等特点。 为此,高中英语教学中, 教师要特别关注学生的情感发展,把科学和民主意识内化到教学过程、教学品质和教学行为之中。 高中英语课标所列出的动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野等情感态度目标内容, 都是促进学生英语学习成功和形成健全人格的积极情感因素。 教师在教学过程中, 首先应当帮助学生发展这些积极情感, 要为学生创设愉快的学习氛围和宽松的学习环境, 让他们在自尊、自信、愉快、安全、自由、新奇、惊喜、移情等积极的心理状态下激发和发展学习英语的兴趣和动机, 不断获得成功感, 形成良性的情感循环。 其次, 消极情感因素的影响是造成英语学习失败的重要原因。 影响高中生英语学习的消极情感因素, 主要表现在缺乏自信心和学习动力、缺乏学习兴趣和学习毅力、焦虑、抑制等。 教师在日常教学中, 要观察、分析学生学习失败的原因, 积极采取措施, 帮助每个学生在英语学习中克服消极情感因素。 例如, 考试焦虑是导致很多高中生英语学习失败的原因。 对于这些学生, 教师要及时进行心理疏导, 对他们的学习给予更多鼓励和指导, 对他们的学业评价应更多采用过程性评价, 在测试评价中也要坚持高中英语课标中  在日常教学中, 教师应根据学生的差异采取适当的评价方式, 设计出不同层次的评价目标, 并允许学生自主选择适合自己的评价方式  不得公布学生考试成绩, 也不得按考试成绩排列名次  [ 1] 40 - 42的要求,使他们在语言实践中体验成功, 树立自信, 克服焦虑情绪。

 

 

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